計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)融合思政元素的路徑探索

黃雪琴，耿強(qiáng)，董閣

（1.海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，海南 ?？?570100；2.海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院，海南 海口 571127）

0 引言

2020 年5 月28 日，教育部印發(fā)實(shí)施的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出課程思政理念，“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系和全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”[1]。

課程思政要求專業(yè)課程的任課教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)和技能轉(zhuǎn)為內(nèi)在的品質(zhì)和精神文化，在正確的政治立場(chǎng)上，用正確的世界觀去認(rèn)識(shí)和改造世界。所以，高等院校專業(yè)課程的任課教師需要結(jié)合學(xué)科的特色和優(yōu)勢(shì)、根據(jù)課程的特點(diǎn)、知識(shí)的發(fā)展規(guī)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)流程等，整合現(xiàn)有教學(xué)資源，深度挖掘思政元素融合到課堂教學(xué)中。

1 計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程實(shí)施課程思政存在的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)類專業(yè)是自然科學(xué)類學(xué)科，不似人文學(xué)科，圍繞人文環(huán)境等進(jìn)行內(nèi)容講解，自帶思政內(nèi)容，可以很靈活地、系統(tǒng)性地根據(jù)時(shí)事政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等融合思政元素。而類似軟件技術(shù)的工科類專業(yè)，需要遵循一些語(yǔ)法規(guī)則、自然規(guī)律等。并且工科類教師重于探索自然規(guī)律，側(cè)重知識(shí)和技能的傳授，強(qiáng)調(diào)客觀性，缺少意識(shí)形態(tài)的元素。課堂內(nèi)容融合思政內(nèi)容有一定的難度，從而在計(jì)算機(jī)類實(shí)施課程思政過(guò)程中，存在一定的難度和問(wèn)題。

1.1 思想政治素養(yǎng)不足

思想政治理論是專業(yè)教師教育教學(xué)與學(xué)術(shù)研究工作的重要基礎(chǔ)，思想政治理論修養(yǎng)不足，將導(dǎo)致教師在教學(xué)及科研工作中出現(xiàn)偏差，做出錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生及損害教師形象的行為。

部分教師的思想政治理論修養(yǎng)不足，將導(dǎo)致課程思政能力不足，任課教師在課程思政教學(xué)改革中，在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中融合的思政元素會(huì)出現(xiàn)偏差，或很難融入思政內(nèi)容而直接拋棄課程思政元素。在授課過(guò)程中，比較容易將個(gè)人的錯(cuò)誤的政治理論及觀點(diǎn)結(jié)合到課堂教學(xué)中，錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生。

1.2 思政元素牽強(qiáng)，融合度不夠

部分專業(yè)教師由于課程思政認(rèn)識(shí)不足，對(duì)課程內(nèi)容的思政元素挖掘不夠。存在沒(méi)有結(jié)合課程內(nèi)容與學(xué)情分析的基礎(chǔ)就站在一定的精神高度，生搬硬造地宣講一點(diǎn)思政內(nèi)容；也有的是在教學(xué)目標(biāo)中有體現(xiàn)思政融合，但教學(xué)過(guò)程中僅是帶過(guò)而已。教學(xué)內(nèi)容融合思政元素牽強(qiáng)，不自然，不貼切，造成思政元素和專業(yè)知識(shí)“兩張皮”的結(jié)果。

1.3 思政資源不足

一些任教教師在開(kāi)展思政課程教學(xué)改革時(shí)，往往只是引用現(xiàn)有的思政教育模式，而忽略了課程內(nèi)容、學(xué)校資源和地方特色。沒(méi)有充分對(duì)地方、學(xué)校和任教內(nèi)容進(jìn)行資源挖掘和利用，僅僅依靠原有的傳統(tǒng)固有思政資源，造成思政教育資源不足，導(dǎo)致課程任教教師大多數(shù)從大方向出發(fā)結(jié)合思政元素。例如愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、崗位職責(zé)、工匠精神等角度出發(fā)，僅點(diǎn)到為止，未結(jié)合課程內(nèi)容的角度進(jìn)行元素分析，導(dǎo)致多門(mén)課程使用同一些思政教育案例，造成學(xué)生感官上疲勞。

2 計(jì)算機(jī)類課程融合課程思政元素路徑

2.1 提高專業(yè)教師的政治素養(yǎng)

高等院校教師要樹(shù)立終身從教的意識(shí)，要不斷地學(xué)習(xí)，提高專業(yè)知識(shí)水平的同時(shí)，更要不斷地通過(guò)各種途徑，提高職業(yè)道德修養(yǎng)和政治素養(yǎng)，不斷地跟隨國(guó)家和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)職業(yè)道德的要求，按照最新的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與提升。高等院校應(yīng)提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)提升提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)文化氛圍，為課程思政教學(xué)改革提供思想基礎(chǔ)。

2.2 加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)

教育規(guī)劃綱要要求“堅(jiān)持德育為先”。人接受的教育除了家庭教育，更多的是學(xué)校的教育，而在學(xué)校受到的教育更多的是來(lái)自教師?！皫煹聨燂L(fēng)直接影響著人才的德育，專業(yè)教師不僅給學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)，更是需要給學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀”[2]。學(xué)校里的德育教育，不是通過(guò)書(shū)本、筆記、課件進(jìn)行講解分析出來(lái)的，更多的是教師的言傳身教影響著。具備良好的職業(yè)道德的教師才能培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義建設(shè)者，才是學(xué)生真正的良師益友。

加強(qiáng)專業(yè)教師的師德師風(fēng)建設(shè)，不僅是保證課程思想教學(xué)改革成功的一個(gè)因素，同時(shí)也是優(yōu)化專業(yè)教育的一個(gè)有效途徑，更是確保專業(yè)教育有效性的關(guān)鍵因素。因此，課程思政的教學(xué)改革的首要任務(wù)是任課教師的師德師風(fēng)建設(shè)與提高，師德師風(fēng)是立德樹(shù)人的首要條件。

2.3 建設(shè)“課程思政”教學(xué)資源庫(kù)

計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程的思政資源庫(kù)建設(shè)，應(yīng)在遵循思想政治工作和教書(shū)育人的前提下，從科學(xué)家品質(zhì)和實(shí)驗(yàn)、系統(tǒng)、數(shù)學(xué)等研究方法的角度出發(fā)，把握學(xué)生思想特點(diǎn)和發(fā)展，分解計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)課程內(nèi)容，梳理其所蘊(yùn)含的思想政治元素和教育功能[3]。通過(guò)開(kāi)發(fā)教學(xué)短視頻、交互動(dòng)畫(huà)、教學(xué)案例、課程習(xí)題等，建設(shè)和完善包含思政教育的專業(yè)課程內(nèi)容的教學(xué)資源。并通過(guò)多樣傳播方式、多元傳播渠道，滿足學(xué)生各種學(xué)習(xí)課程資源方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)思政教育效果。

2.4 整合課程內(nèi)容，細(xì)化任務(wù)，深度融合思政元素

課堂教學(xué)是課程思政教學(xué)改革的“主渠道”，計(jì)算機(jī)類專業(yè)的課程思政一種思維方式，是一種意識(shí)傾向[4]，教學(xué)內(nèi)容在引導(dǎo)學(xué)生在追求自然規(guī)律和科學(xué)方法的同時(shí)，勿忘違反道德法律，牢記國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的需求。因此，計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程要根據(jù)學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，在廣度和深度兩方面挖掘知識(shí)點(diǎn)中所蘊(yùn)含的思政元素，有機(jī)融合到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)民、愛(ài)崗的意識(shí)形態(tài)。

1）課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

以JavaScript 程序設(shè)計(jì)課程為例，將課程內(nèi)容重新設(shè)計(jì)，打散原有的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，以任務(wù)的方式重構(gòu)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)由淺入深、由點(diǎn)到面的方式分解知識(shí)點(diǎn)并重構(gòu)，細(xì)化到教學(xué)任務(wù)。如圖1所示，課程內(nèi)容由初級(jí)知識(shí)到高級(jí)應(yīng)用分為3個(gè)模塊，在模塊下分對(duì)應(yīng)的子項(xiàng)目，在項(xiàng)目下將知識(shí)體系分解到各任務(wù)中。如圖2所示，以模塊二中的項(xiàng)目三為例，具體分解為四個(gè)子任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)都基于前一個(gè)任務(wù)的知識(shí)體系中提升，并在打破原有知識(shí)框架中有小范圍的跨度。

圖1 JavaScript課程知識(shí)體系分解

圖2 項(xiàng)目三具體任務(wù)分解

2）思政元素挖掘

JavaScript 程序設(shè)計(jì)課程講解的內(nèi)容是基于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)交互效果，但它的應(yīng)用領(lǐng)域還比較廣，幾乎涉及大部分的Web前端和后端開(kāi)發(fā)。在開(kāi)發(fā)Web產(chǎn)品時(shí)，崗位人員能夠結(jié)合崗位素養(yǎng)，“自覺(jué)維護(hù)互聯(lián)網(wǎng)健康生態(tài)并創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容”[5]。JavaScript 程序設(shè)計(jì)課程的思政元素從愛(ài)國(guó)主義情懷、職業(yè)道德素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)、中國(guó)傳統(tǒng)文化等角度出發(fā)進(jìn)行挖掘。

課程內(nèi)容講授通過(guò)一個(gè)完整實(shí)踐項(xiàng)目——農(nóng)產(chǎn)品助銷(xiāo)電商網(wǎng)站進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的貫穿，基于鄉(xiāng)村振興出發(fā)點(diǎn)，各小組可自由選擇國(guó)內(nèi)鄉(xiāng)村進(jìn)行調(diào)查分析。了解對(duì)應(yīng)的農(nóng)產(chǎn)品信息，獲取相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行交互站點(diǎn)設(shè)計(jì)與制作，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感，社會(huì)認(rèn)同感的愛(ài)國(guó)主義情懷。針對(duì)JavaScript 程序設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行思政元素挖掘如表1所示。

表1 JavaScript課程思政元素

3）課程教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)思路是以課程細(xì)分的任務(wù)為基礎(chǔ)載體，通過(guò)實(shí)例分析，啟發(fā)式小任務(wù)疊加的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生深入思考，探索應(yīng)用方法，引導(dǎo)學(xué)生看待問(wèn)題的全面性。有意識(shí)地設(shè)計(jì)含有思政元素的實(shí)例或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的熱愛(ài)，增強(qiáng)對(duì)行業(yè)的發(fā)展的信心，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索未知的知識(shí)，達(dá)到一個(gè)良性循環(huán)。

針對(duì)每個(gè)子任務(wù)，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)案例，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，深度挖掘思政元素。例如模塊二項(xiàng)目三的任務(wù)二中，如表2所示，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)進(jìn)行思政元素的設(shè)計(jì)。

表2 任務(wù)中的思政元素融合

“追隨鼠標(biāo)”是“事件及事件對(duì)象”課程內(nèi)容的具體任務(wù)，該課程內(nèi)容由“響應(yīng)鼠標(biāo)或鍵盤(pán)事件的交互頁(yè)面設(shè)計(jì)”的兩個(gè)任務(wù)、需要4課時(shí)來(lái)完成。在頁(yè)面交互效果設(shè)計(jì)中，由淺入深設(shè)置了兩個(gè)小任務(wù)，由老知識(shí)的引入到新知識(shí)的注入，不斷夯實(shí)原有知識(shí)體系。在完成任務(wù)的過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的交互效果，任務(wù)需求不斷地引導(dǎo)學(xué)生去探索新的知識(shí)領(lǐng)域。教師在此過(guò)程中進(jìn)行新的知識(shí)分析和程序功能代碼實(shí)現(xiàn)的建議與指導(dǎo)。課程任務(wù)結(jié)束前，篩選1小組優(yōu)秀作品展示并簡(jiǎn)要匯報(bào)，全體同學(xué)就該作品公正地討論優(yōu)缺點(diǎn)，是否有更完善的設(shè)計(jì)思路等。該環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀[7]。引導(dǎo)學(xué)生深層次的思考，讓學(xué)生在預(yù)知任務(wù)成果中付出探究、創(chuàng)新的行為，達(dá)到教學(xué)目的和思政效果。

完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生根據(jù)軟件開(kāi)發(fā)流程進(jìn)行需求分析、設(shè)計(jì)編碼、功能優(yōu)化、測(cè)試調(diào)試和運(yùn)行這5步驟，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、構(gòu)想、抉擇、發(fā)現(xiàn)和歸納。這一過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，訓(xùn)練學(xué)生的耐心、毅力和基本的職業(yè)素養(yǎng)。

3 小結(jié)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知中提到，課程思政建設(shè)“要緊緊抓住教師隊(duì)伍‘主力軍’、課程建設(shè)‘主戰(zhàn)場(chǎng)’、課堂教學(xué)‘主渠道’”[1]。在課程思政教學(xué)改革中，須提高教師這個(gè)“主力軍”的思想政治素養(yǎng)，加強(qiáng)教師的課程思政教學(xué)能力。作為課程思政的基本載體，專業(yè)課程需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程特點(diǎn)及學(xué)生基本情況，結(jié)合課程思政建設(shè)，對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行重組與完善。

課程思政教育，是一種隱式教育[8]。為了達(dá)到思政教育的效果，需要任課教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，融合貼切的思政元素。思政元素挖掘，可以從廣度和深度兩方面入手，例如英雄歷史人物、地方優(yōu)秀傳統(tǒng)元素、人文環(huán)境、歷史文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、職業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神、愛(ài)國(guó)精神等多維度方面深度挖掘思政元素。