PBL模式在研究生思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用研究

甄 凌

（中南林業(yè)科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 長沙 410001）

PBL教學(xué)模式由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首次提出，最先應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育。目前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，被譽(yù)為教育領(lǐng)域“最引人注目的革新”［1］。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生的自主探究和合作來解決問題，從而掌握深層次的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和提高自主學(xué)習(xí)能力。

一、研究生思想政治理論課運(yùn)用PBL教學(xué)模式的可行性

（一）適應(yīng)研究生思想政治理論課改革的要求

2010年8月6日，《中共中央宣傳部 教育部關(guān)于高等學(xué)校研究生思想政治理論課課程設(shè)置調(diào)整的意見》下發(fā)之后，研究生思想政治理論課出現(xiàn)了“學(xué)時(shí)減少”與“內(nèi)容增多”的矛盾，這一矛盾成為新常態(tài)下研究生思想政治理論課教師面臨的一大難題。為了適應(yīng)課程改革的新要求，確保研究生思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，實(shí)行PBL教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式。在這種模式中，思政課教師引導(dǎo)研究生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過程延伸到課堂之外，通過小組成員之間分工合作，共同探討解決問題的方法和途徑，有利于解決課時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾。

（二）符合研究生思想政治理論課的導(dǎo)向性和實(shí)效性要求

《中共中央宣傳部 教育部關(guān)于高等學(xué)校研究生思想政治理論課課程設(shè)置調(diào)整的意見》提出了研究生思想政治理論課設(shè)置調(diào)整的原則：一是課程的導(dǎo)向性，旨在通過研究生思想政治理論課教學(xué)，幫助研究生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定中國特色社會主義理想和信念。二是課程的實(shí)效性，旨在通過研究生思想政治理論課教學(xué)，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力［2］。

在PBL教學(xué)模式中，思政課教師遵循導(dǎo)向性和新穎性原則，引導(dǎo)研究生通過馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，圍繞具體問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，探索解決問題的路徑。這樣，馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法潤物無聲地根植于研究生的思想中，發(fā)揮著指導(dǎo)性作用，助力研究生社會主義核心價(jià)值觀的形成。為了確保選題的新穎性，研究生通過知網(wǎng)等資料庫，查找資料，了解本專業(yè)和學(xué)科相關(guān)問題的研究現(xiàn)狀和前沿動態(tài)，找準(zhǔn)一個(gè)新切入點(diǎn)進(jìn)行研究，在這個(gè)過程中，研究生的創(chuàng)新意識和能力不斷得到培養(yǎng)和提高。而且，PBL教學(xué)模式注重在開放的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵研究生自主地思考和探索解決問題的方法和技巧，使研究生的自主學(xué)習(xí)的能力、分析與解決問題的能力得到不斷提高。PBL教學(xué)模式以分組討論的形式完成，小組中的每名研究生都必須積極準(zhǔn)備、共同承擔(dān)，在交流討論過程中，研究生能夠暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不僅提高了研究生的溝通表達(dá)能力，也培養(yǎng)了研究生的團(tuán)隊(duì)合作能力。所以，研究生在自主探究問題的過程中，綜合能力不斷提高，符合導(dǎo)向性和實(shí)效性要求。

（三）符合高等學(xué)校課程思政建設(shè)的要求

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，指出要讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局［3］。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》印發(fā)以后，各高校為了發(fā)揮好每門課程的育人作用，積極組織開展“課程思政”教學(xué)比賽、“課程思政”示范課程建設(shè)等教學(xué)改革，專業(yè)課教師圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng)等挖掘“課程思政”元素，重點(diǎn)優(yōu)化“課程思政”內(nèi)容供給，取得了一定的教學(xué)效果，但這種效果是局部的、碎片化的。要達(dá)到“課程思政”建設(shè)的目標(biāo)，必須改變高校思想政治理論課與專業(yè)課是兩條線教學(xué)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)思政課與專業(yè)課融合的頂層設(shè)計(jì)，打破思政課與專業(yè)課之間的壁壘。

在PBL教學(xué)模式中，因?yàn)樵O(shè)計(jì)的問題與研究生的專業(yè)和科學(xué)緊密相連，激發(fā)了還沒有進(jìn)入學(xué)術(shù)研究階段的研究生的興趣，促使他們主動地與專業(yè)課教師（導(dǎo)師）加強(qiáng)聯(lián)系，進(jìn)行專業(yè)和學(xué)科問題的溝通，并與專業(yè)課教師（導(dǎo)師）共同探討馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法在專業(yè)領(lǐng)域的運(yùn)用。在這個(gè)過程中，研究生理清了馬克思主義方法在專業(yè)領(lǐng)域運(yùn)用的脈絡(luò)，專業(yè)課教師也加深了對“課程思政”元素的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)了研究生專業(yè)課程與思政課程的融合，顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一，產(chǎn)生了協(xié)同效應(yīng)。

二、PBL教學(xué)模式在研究生思想政治理論課中的實(shí)踐

本文將研究生思想政治理論課教學(xué)的特殊性與PBL教學(xué)模式的普遍性有機(jī)融合，形成包含問題設(shè)計(jì)、組建小組、自主探究、課堂展示和成果評價(jià)“五位一體”的模式。

（一）問題設(shè)計(jì)

PBL教學(xué)從問題設(shè)計(jì)開始。問題設(shè)計(jì)遵循“三結(jié)合”原則：一是結(jié)合研究生學(xué)術(shù)研究、思想或生活實(shí)際；二是結(jié)合國家重大戰(zhàn)略或社會熱點(diǎn)；三是結(jié)合馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法進(jìn)行分析和解決。另外，問題設(shè)計(jì)必須考慮研究生專業(yè)的多樣性，做到專業(yè)的全覆蓋，這樣便于不同專業(yè)的研究生可以根據(jù)自己的專業(yè)方向?qū)栴}具體化，實(shí)現(xiàn)馬克思主義普遍原理與專業(yè)特色的融合，便于各小組根據(jù)本小組的專業(yè)特點(diǎn)，確定一個(gè)切入點(diǎn)并將這些問題具體化，形成本小組的探究問題。

（二）組建小組

小組討論是PBL教學(xué)的形式。為了PBL教學(xué)順利開展，在完成問題設(shè)計(jì)以后，開始組建學(xué)習(xí)小組。組建小組的依據(jù)：一方面，以專業(yè)為基礎(chǔ)，建議相同或相近專業(yè)的研究生建組；另一方面，人數(shù)以5～7人為宜，這樣既有利于每個(gè)組員發(fā)揮自身的作用，又確保通過組員的齊心協(xié)力能夠完成問題探究。研究生思想政治理論課一般都是大班授課，這樣每個(gè)教學(xué)班大約可以組建15個(gè)小組，各組推舉一名小組長，負(fù)責(zé)成員分工匯總、提交研究成果，承擔(dān)對其他小組探究成果的評價(jià)及與教師溝通等，確保各項(xiàng)任務(wù)順利開展。

（三）自主探究

自主探究是PBL教學(xué)模式的核心內(nèi)容。自主探究是指各小組接到探究問題的學(xué)習(xí)任務(wù)以后，小組成員在查找資料、征求思政課教師和專業(yè)課教師（導(dǎo)師）意見的基礎(chǔ)上自行討論確定與本小組專業(yè)密切相連具體問題，并展開具體研究，獲得研究成果的過程。

選題有兩方面要求：一方面必須與專業(yè)或?qū)W科相關(guān)。在確定題目前，各小組成員與專業(yè)課教師（導(dǎo)師）溝通自己的想法，了解自己的專業(yè)或?qū)W科研究的大方向，再與小組成員討論商定一個(gè)與本小組成員的專業(yè)和學(xué)科相關(guān)的探究題目。另一方面必須體現(xiàn)研究生思想政治理論課的導(dǎo)向性。要求各小組成員學(xué)會運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)或方法分析和解決探究問題。

探究問題確定以后，各專業(yè)小組隨即圍繞所選問題展開資料的收集和整理。在資料收集時(shí)，各專業(yè)小組可以在知網(wǎng)查找相關(guān)資料，也可以參考各類相關(guān)書籍，要確保資料的權(quán)威和時(shí)效性；在分析和整理資料時(shí)，小組成員要通過“討論—修改—再討論—再修改”的過程，形成小組成員自己滿意的成果，再將成果發(fā)給專業(yè)課教師（導(dǎo)師）把關(guān)新穎性，發(fā)給思政課教師把關(guān)導(dǎo)向性；在制作PPT時(shí)，要求PPT既能突出重點(diǎn)內(nèi)容，又具有完整性，可輔以精美的圖片以及多樣的播放技巧；在騰訊會議直播探究成果并進(jìn)行錄屏?xí)r，要求參與直播的研究生能夠用自己的語言簡明扼要地闡述知識點(diǎn)，并呈現(xiàn)語言表達(dá)的邏輯性，做到有聲有色有熱情。

探究成果包含PPT演示文稿、相應(yīng)的WORD文檔以及直播探究成果的錄屏文件，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交到思政課教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計(jì)的PBL分組任務(wù)作業(yè)系統(tǒng)中。提交探究成果以后，開放評價(jià)系統(tǒng)。

（四）課堂展示

課堂展示是在課堂上通過PPT和語言表達(dá)相結(jié)合的方式，向全班同學(xué)展示。通過課堂成果展示，不僅可以鍛煉和提高研究生的語言表達(dá)能力和心理素質(zhì)，還有利于研究生互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，這也是師生角色互換、踐行以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的體現(xiàn)。為了成果展示順利進(jìn)行，特做如下規(guī)定。展示時(shí)間：安排在課堂教學(xué)的最后一次課（2學(xué)時(shí)），每個(gè)小組將課堂展示時(shí)間控制在5～7分鐘。展示順序：由思政課教師提前一周在學(xué)習(xí)通開通“搶答”功能，搶答的順序即為展示順序。展示成員：上臺展示的可以是一名小組成員，也可以是小組成員的有機(jī)組合。展示內(nèi)容：一方面是介紹探究成果，另一方面介紹本小組成員在探究問題過程中的心得體會。

（五）成果評價(jià)

成果評價(jià)是PBL教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，包括過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)，評價(jià)得分計(jì)入研究生平時(shí)成績。過程評價(jià)包括小組成員自評和小組成員互評：小組成員自評是小組成員對自己在探究問題過程中參與態(tài)度（30%）、努力程度（50%）以及收獲與體會（20%）三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)；小組成員互評是各小組成員對小組內(nèi)其他成員的積極性（20%）、合作意識（40%）以及實(shí)際貢獻(xiàn)（40%）進(jìn)行評價(jià)。結(jié)果評價(jià)包括組間評價(jià)、教師評價(jià)、課堂展示評價(jià)。組間評價(jià)是各個(gè)小組長對其他小組提交到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的成果錄屏文件的選題（20%）、馬克思主義原理和方法與專業(yè)和學(xué)科的融合情況（50%）、PPT制作質(zhì)量（30%）進(jìn)行評價(jià)；教師評價(jià)是指思政課教師對提交到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的成果錄屏文件所反映的學(xué)生知識掌握（20%）、能力達(dá)成（40%）和價(jià)值引領(lǐng)（40%）進(jìn)行評價(jià)；課堂展示評價(jià)由思政課教師、專業(yè)課教師（導(dǎo)師）以及小組長聯(lián)合組成評分小組對課堂展示學(xué)生的展示情況進(jìn)行評價(jià)。

三、研究生思想政治理論課開展PBL教學(xué)的重要意義

（一）踐行“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)新理念

在PBL教學(xué)中，在確定探究問題時(shí)，授課教師以研究生為情景主體設(shè)計(jì)探究問題的大方向，然后，小組成員通過自己的獨(dú)立思考，聯(lián)系自己的實(shí)踐，發(fā)表自己的見解，通過討論選定一個(gè)角度確定本小組自主探究的具體問題；在與和同學(xué)討論時(shí)，研究生在自由寬松的環(huán)境中發(fā)表自己的看法和意見，并自主地判斷、選擇和接受同學(xué)們的意見，調(diào)整自己的觀點(diǎn)，達(dá)到意見一致；在收集資料和整理資料時(shí)，研究生有選擇解決問題的所需要資料的自主權(quán)，并充分發(fā)揮自己的主動性整理資料形成探究問題的主框架。專業(yè)課教師和思政課教師只對是否與專科和學(xué)科聯(lián)系緊密、是否堅(jiān)持了思想政治理論課的導(dǎo)向性進(jìn)行把控，在如何將思政課導(dǎo)向性融合在專業(yè)和學(xué)科中，由研究生自己決定；在制作PPT和直播錄屏以及課堂展示匯報(bào)時(shí)，由小組成員通過自薦和推選，選出在這些方面具有優(yōu)勢的學(xué)生承擔(dān)這三項(xiàng)任務(wù)。這樣，從確定探究問題、收集資料、整理資料，到制作PPT和直播錄屏形成探究成果，再到課堂展示探究成果，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生獨(dú)立完成，任課教師就是一個(gè)觀眾和聆聽者，完全實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的角色互換，完美展現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

（二）提高研究生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)能力達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)

愛因斯坦說：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般力量應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不是獲得知識放在首位?！保?］PBL教學(xué)模式踐行了這種理念，在解決探究問題的過程中，學(xué)生自主地運(yùn)用所掌握的知識去解決問題。在這個(gè)過程中，他們掌握了搜集資料和捕獲信息的方法，以及篩選、取舍、整合等運(yùn)用知識的能力。而且，他們在解決問題的過程中又會遇到新的問題，又在新的問題的基礎(chǔ)上再解決問題，這樣，學(xué)生成為問題的解決者和知識的建構(gòu)者。在確定具體探究題目時(shí)，需要收集大量資料，了解本專業(yè)學(xué)術(shù)研究的前沿動態(tài)，以確保選題的新穎性。構(gòu)建解決探究問題的主框架時(shí)，需要有機(jī)整合資料弄清資料內(nèi)在聯(lián)系，以確?？蚣芙Y(jié)構(gòu)的合理性，解決問題方法的科學(xué)性和新穎性。在這個(gè)過程中，研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不斷形成和提高，小組的協(xié)作能力也得到升華。

（三）發(fā)揮思政課的導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)

《中共中央宣傳部 教育部關(guān)于高等學(xué)校研究生思想政治理論課課程設(shè)置調(diào)整的意見》提出了研究生思想政治理論課的導(dǎo)向性：堅(jiān)持以當(dāng)代中國馬克思主義為指導(dǎo)，堅(jiān)持馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，貼近研究生思想和學(xué)習(xí)實(shí)際，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定中國特色社會主義理想和信念。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［5］。

PBL教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)探究問題時(shí)立足學(xué)生思想和學(xué)習(xí)實(shí)際，如“自然辯證法概論”中設(shè)計(jì)探究問題：“如何運(yùn)用馬克思主義科學(xué)技術(shù)方法解決研究生階段的學(xué)術(shù)研究問題？”這一問題具有普遍性，可以適用于所有研究生專業(yè)的研究生。這一密切聯(lián)系研究生學(xué)術(shù)研究的設(shè)計(jì)激發(fā)了研究生探究問題的好奇心，激發(fā)了研究生主動掌握馬克思主義科學(xué)技術(shù)方法論中的各種方法的積極性。與此同時(shí)，研究生還會積極思考專業(yè)和學(xué)科領(lǐng)域中有哪些問題，以及怎樣運(yùn)用馬克思主義科學(xué)技術(shù)方法去解決這些學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域的問題。這樣，馬克思主義科學(xué)技術(shù)方法真正做到了“內(nèi)化于心，外化于行”，產(chǎn)生了潛移默化的思想導(dǎo)向作用。這種思想導(dǎo)向作用是內(nèi)生的而不是外力強(qiáng)加的，對研究生核心價(jià)值觀的形成起著潤物無聲的作用。所以說，在研究生學(xué)會運(yùn)用馬克思主義方法解決學(xué)習(xí)、生活和工作中的問題時(shí)，就實(shí)現(xiàn)了思政課價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)。