“測量學”課程教學資源的共建共享與整合優化研究
——基于日新學堂平臺

鮑 艷，霍紅元，王 金

（北京工業大學 城市建設學部，北京 100124）

一、研究背景

在新工科背景下，隨著信息化的迅速發展，充分利用互聯網技術，同時發揮大數據資源的優勢已成為高校教育教學改革的重要環節。開放式課程教學資源的概念也得到了越來越多的認可和推廣。傳統的課堂教學模式必然面臨改革，構建“處處能學、時時可學”的教學模式的需求越來越大。

2012年慕課的出現反映了信息網絡技術的發展。2012年被譽為“慕課元年”，從此，慕課正式走進我們的生活，并深刻地影響著傳統的課堂教學模式。同時，國內外優質課程教學資源共享的深度及廣度在不斷增加，其對高校的影響日益受到重視［1］。

教學資源是開展教學活動，促進學習者學習不可或缺的基本要素。廣義上，一切用于支持教學活動的資源，均可稱為教學資源或教育資源，如人、物、環境等［2］。實現教學資源共建共享無論是對教研團隊、學校資源的整合，還是對課外培訓、校際合作等都將具有意義。

近年來，我國高校教學資源共享雖然取得了一定的成果，但在資源配置的效率、資源布局、資源協同利用等方面與歐美發達國家仍存在很大的差距。因此，如何共建共享課程教學資源，尤其是優質課程資源并進行整合優化，以充分發揮資源的效果，國內的研究和實踐仍處于摸索階段，我校的相關教學研究工作開展更晚。本文擬以“測量學”課程教學資源為教學研究對象，基于超星的日新學堂平臺開展相關研究工作，進一步深化教學改革，以期實現教學資源共建共享、整合與優化，以提高教學質量，從專業基礎課授課的角度進一步詮釋北京工業大學的教學理念。

二、國內外研究現狀

2001年，美國麻省理工學院率先開展課程教學資源共享，將課件等資源放置于互聯網服務器中，公眾可以免費下載。之后陸續有相關文獻和報道，近年來，歐美發達國家開放教育資源已經從只關注資源建設的研究發展到資源建設、共享、實踐的系統化、集成性研究。國內課程教學資源共享理念傳播和影響仍然存在很多障礙，分別從學生、教師、學校的層面研究課程教學資源共享的實踐和理論相對稀缺，課程教學資源開放共享深層次的研究還處于探索階段，目前的研究還主要從政府和管理機構的視角出發，探索資源共享的體系框架設計等。國內的課程教學資源共建共享及整合與優化系統性的研究文獻數量相對較少，近幾年才見相關報道。

在教學資源共享平臺方面，任友群等［3］從調研資料中發現很多學習資源共享平臺的功能不夠豐富，缺乏與學生討論、交流的互動環節，沒有可記錄學生學習行為數據的功能，不能進行專業教學課堂的實時互動。安晶［4］以“PLC”課程的系列微課資源為例，通過利用超星學習通軟件、慕課等互聯網媒介進行資源共享，同時倡導校際合作。程倩［5］基于云計算設計了高校教學資源共享平臺。王威認為慕課平臺教學能夠實現資源共享，讓學生在這一平臺上進行互動交流，但在實際工作當中，教師沒有以嚴格的標準來展開教學資源的共享。

在教學資源共建機制方面，部分教師都會自發地建立校內的資源庫，存在重復建設教學資源庫的現象，不僅浪費了大量的時間精力，而且課程內容不豐富、質量參差不齊，缺乏長效的管理機制，導致目前教學資源出現了大量重復、難易程度不清晰、質量參差不齊，甚至缺乏統一的管理標準。學生可能會因為自己的知識水平而感到困難，因此他們需要不斷地搜索、篩選和整合，才能找到最有效的教學資源。

在教學資源共享機制方面，孫立會［6］認為缺乏監管機構進行統籌規劃，高校與教育機構間缺乏有機的聯系，無良好的統一協作機制。翟景朋［7］基于“互聯網+”開發和共建了現代政治課程教學資源，并選擇“職業道德與法律”作為教研的突破口，探索了建立優質教學資源開發與共建共享機制。

在教育資源的整合與優化方面，大學課程資源由多個教師分別講授，課程資源在內容上、表現形式上存在不統一的現象。李金超等［8］從課程課件、課程電子教案、課程案例、課程試題庫、文獻資料等方面，較早地進行了課程資源整合優化的平臺設計，并實現共享。房敏等［9］利用網絡平臺、教學軟件、合理利用多媒體課件等手段將高等數學的教學資源進行有效的整合優化。在分析了高校教學資源保量不保質、重建設輕應用、資源共享性差、存在信息孤島的建設現狀的基礎上，葉福蘭等［10］提出云計算在整合優化高校教學資源中的應用。

三、專業基礎教學資源共建共享的必要性

（一）改革傳統教學課堂，提高學生學習積極性

傳統的“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式極易讓學生失去學習的主觀能動性，大大降低了專業基礎課程的學習質量。

（二）共建共享教學資源，打破時空局限

共建共享教學資源可以幫助師生不再囿于時間、空間的限制，不再拘泥于固定的授課時間和模式，學生也能根據自身專業學習情況快速獲取所需資源，充分利用日常的碎片時間對知識進行查漏補缺。

（三）整合共享教學資源，提高育人質量

任課教師的教育背景與知識結構的差異，使得其對相同課程的理解和課程的準備各具特色。整合教學資源，有利于提高課堂教學效果，隨著資源共享理念和模式的應用，有利于擴充和改善學生學習成績的評價模式。

四、專業基礎教學資源共建的內容與方法

在與教研團隊各位教師溝通的基礎上，以教學大綱為基礎，討論各章節的教學細節，根據各自的專業特長劃分任務，分別錄制教學視頻、實驗課視頻、設計課內互動環節、共建課內測驗及試卷題庫，以實現教學資源共建共享、整合與優化。

（一）開發教學課件、共建共享教學案例

根據教學大綱的安排，結合教學團隊中教師的專業背景，在總結以往教學經驗的基礎上，選擇每個章節的重點內容，重新整理并提煉教學課件，主要包括的內容：教案、課件PPT、教學短視頻、教學案例。通過共建共享的機制來管理和實現，其中教案由建立課程群負責人負責，教學短視頻、教學案例等由教研團隊教師根據各自學習、科研工作中負責、參與、接觸的典型工程案例依據授課要點編寫出來，教研團隊集中組織、討論、篩選教學案例，日積月累，整合優化教學資源，逐漸編制成典型教學案例庫，更好地服務于日后的教學工作中。

（二）共建共享理論教學視頻

教學團隊教師通過兩種途徑來實現教學視頻的開發：（1）根據教學計劃、課程教學大綱，針對所授課專業對象采用自己錄制教學視頻的模式，首先根據制作教學視頻的主題內容要求，查閱并整理資料、編寫好相應的課程PPT，再錄制教學視頻，然后剪輯、整理教學視頻，上傳到日新學堂中相應的授課課程的目錄下。（2）對于部分授課內容也可采用外單位開發的教學視頻，在互聯網上搜集與教學大綱相關、適用的視頻，經教研團隊討論、精選，選用既符合教學要求又對教學資源可進行有效補充的視頻，上傳到日新學堂所授課程的課程資料中，成為可供利用的教學資源。教學視頻結合教學課件、教學案例資料可以同時實現線上線下混合的教學模式。

（三）共建共享實驗課教學視頻

“測量學”是一門實踐性與動手操作性極強的課程，若讓每個學生在有限的2學時內完成一個測量要素的實驗，教師需要在理論授課時不僅要講授清楚測量的原理，還要介紹清楚儀器設備的各部位零部件及儀器的使用方法，授課重點要明確。目前采用先理論再實驗的方式，雖然取得了一些教學成效，但是教學過程中容易出現重復講授的問題，增加教學工作量。教研團隊可提前共建實驗課視頻，視頻分兩部分錄制：（1）儀器零部件介紹視頻。（2）測量原理操作視頻。理論授課時穿插視頻介紹，使晦澀難懂的內容變得更直觀、更容易理解。

（四）共建共享、整合優化課內測驗題庫、作業庫及試卷題庫

目前我校“測量學”教學團隊有5名教師、1名實驗教師，每年都承擔土木工程專業、智能建造專業、交通工程、市政給排水工程、城市規劃等5個專業12個班的理論授課和測量實習任務，各教師各自獨立授課、單獨命題考試的現狀很難評定不同班級的學習效果。由于不同專業、不同班級的考試分為周內考試、周外考試兩種形式，所以授課教師每年各自更新試卷庫的工作量很大。本研究中每名授課教師將各自的試題庫按照各章節的難易程度錄入超星日新學堂的資料庫——題庫、作業庫、試卷題庫中實現題庫共建，然后通過教師團隊管理功能實現題庫共享。按照各章節建立的試題庫，為每個教學任務點測驗查找測驗題，節約時間；同時也為考試環節試題覆蓋各章節的要求進行組卷查找提供便利。

（五）設計課內互動環節

傳統的“填鴨式”教學模式限制了學生參與課堂教學的積極性，尤其在特殊時期，大規模的網絡授課撲面而來，要想保質保量地開展教學工作，就必須要充分調動學生學習的積極性。本研究充分利用日新學堂活動庫的功能，設計課內搶答、討論環節、課內隨堂小測驗等，課內隨堂小測驗環節可充分利用已經建好的各章節的題庫測驗題，隨時檢驗學生的學習成效。

結語

基于超星開發的日新學堂平臺，開發“測量學”網絡教學課件、教研團隊共建教學案例、教學視頻和實驗視頻、設計課內互動環節、設計課內小測驗、共建題庫和試卷庫等手段，以實現北京工業大學城市建設學部所授“測量學”課程教學資源的共建共享、整合與優化，并逐步完善，進一步實現與校外資源共享。通過本研究及實踐，該模式將有助于課程知識的傳播，也是高等教育發展的內在需要。