信息技術與教育教學融合應用的實施策略和問題分析

汪文才

恩施州教育科學研究院 湖北恩施 445099

0 引言

當前，國家高度重視教育信息化建設，明確提出要積極推進“互聯網+教育”的發展，同時，大數據、云計算、物聯網、人工智能、虛擬現實等各種新興技術的飛速發展及廣泛應用，對加快推進教育信息化建設，有效促進教育教學改革創新發展起到了很好的支撐和引領作用。

信息技術應用能力成為新時代高素質教師所必須具備的核心素養，信息技術與教育教學有機融合，是構建信息社會新型教育教學模式的重要途徑，在今后教與學的關系中，信息技術將成為教師教學和學生學習的重要工具。實現信息技術與教育教學融合創新發展，需要教師進一步轉變觀念、加強學習、科學應用。本文就此展開討論，并提出合理化建議。

1 融合應用的重要意義

隨著教育教學改革的深入推進，教育工作正不斷朝著更高的標準和更遠的目標邁進，教師須緊跟時代步伐，深刻認識實現信息技術與教育教學融合創新應用的重要意義。

1.1 是推進教育信息化，落實教育教學改革的時代需要

《教育信息化2.0 行動計劃》明確提出要全面提升教育信息化的發展水平，以教育信息化全面推動教育現代化，開啟智能時代教育新征程。因此，在新時代背景下，教師的教育理念、教學模式以及學生的學習方式等都將隨著時代的發展而不斷迭代和更新，教師應努力提升自己的職業適應能力，積極探索信息技術與教育教學深度融合的方法和路徑，逐步改變原有的教育教學模式和過程，將信息技術有效融入教育教學全過程，不斷提升教學效果和教育質量，培養能夠適應社會未來發展的高素質創新型人才。

1.2 是打破時空界限，實現教育公平的重要途徑

要發展公平而有質量的教育，需要將優質教育資源進行合理分配，而信息技術是實現這一目標的重要方式。信息技術不受時空限制，將網絡中的優質教育資源及時傳輸和共享到邊遠山區學校，通過圖文并茂的形式呈現在學生眼前，極大地豐富學生課堂學習的內容和形式，擴大了優質教育資源覆蓋面，從而實現優質教育資源互聯互通、協同共享，有效促進教育公平和教學質量的提升。

1.3 是豐富教育形式，提升學習效率的重要工具

傳統的教育完全依賴于教師的引導和家長的干預，學習方式主要是教師講授學生記憶，學習的地點主要是課堂，而當前的智能化教育已經成為不可阻擋的潮流和趨勢。信息技術與教育教學有機融合，不僅可以在課前為教師提供詳細準確的學情分析，節省備課時間，還可讓教師在課后及時了解學生的學習效果，研究教材教法，進行教學反思，同時，學生自己也可以利用先進的教學設備和學習軟件來進行自主學習，從而促使學習方式更加多元、開放。很多學習軟件和工具操作起來十分方便快捷，學生可根據自己的學習興趣和知識結構進行自由選擇性學習，不僅能夠讓其興趣、特長得到良好培養，還可對薄弱學科及時進行學習鞏固，實現信息的快速獲取和資源的實時共享，有效節約了學習時間，促進自主學習和獨立思考能力的提升。

1.4 是構建新型師生關系，促進教學相長的核心要素

近年來，備受關注的多媒體教學、翻轉課堂、網絡課堂、STEM（跨學科教學）、VR 仿真模擬等教學模式都是信息技術與教育教學融合應用的典型代表。信息技術與教育教學融合應用，有效轉變了師生之間的既定關系，師生之間不再是權威和聽眾的關系，而是相互促進、共同提升的平等關系。教師的教學不再是單純的課堂講述，教師可以在課前發布導學任務，引導學生做好預習準備，開通網上學習討論區，讓學生相互討論交流，增進知識理解，通過線上測試檢驗學習效果和知識掌握程度，促進教學改進提升。學生也不再是被動的聽眾，可以在教師的引導下積極思考問題，自主在網絡上查閱相關資料，參與網上討論，主動學習知識。這樣的教學方式激發了學生的學習主動性，達到了教學相長的目的，突出了學生的主體地位，提高了學習效率，有效構建了新型師生關系。

2 融合應用的實施策略

2.1 轉變觀念，樹立終身學習的思想意識

加快推進教育信息化，實現信息技術與教育教學深度融合，首先需要教師改變教育觀念，強化學習意識，勇于探索和實踐，在實踐和行動中找到方法和規律，并及時進行總結和提煉，逐步形成行動自覺和融合創新的應用能力?！叭诤稀辈皇呛唵蔚募夹g應用，而是信息技術與教育教學的相互補充和共同促進，一方面，教師在組織教學的過程中要有主動使用信息技術的意識，通過信息技術的輔助來改變教育教學方式，提升教育教學效果，從而形成新的教學方法和模式，發揮信息技術對教育教學改革的助推作用；另一方面，要對新的教育教學理念和模式進行實踐，必須有與之相適應的信息技術提供支撐，從而達到相互促進、互為補充、融合創新發展的目標。

例如，翻轉課堂已成為當前教師廣泛認可并經常采用的教學模式，通過組織學生在課前或課外觀看教師所制作的微課視頻講解，進行自主學習，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了師生之間和學生之間互動交流的場所，課堂更多的是進行答疑解惑、合作探究、完成作業等，從而有效提高了學習效率，達到更好的教育效果。教師要想高效率地實施翻轉課堂教學，就必須強化學習，熟練掌握微課制作技巧，并能熟練應用各種網絡教學工具，制作教學視頻，統計學習情況，進行學情分析，反之，如果教師沒有掌握這些技術則無法實施新的教學模式，更談不上教育改革創新。

2.2 善于探索，在實踐中發現和總結規律

教育理念是指導教學實踐的靈魂，有了先進的理念作指導，教育教學就有了正確的行動方向。教師除了要有先進的理念，還要善于探索，將理論付諸實踐，在教學實踐中尋找解決問題的最佳方法，并不斷總結規律，形成應用經驗。從客觀的角度分析，信息技術與教育教學融合應用，雖然經過一段時間的實踐和檢驗，已經形成了一些比較可靠的經驗和做法，但大多還只是停留在示范課、展示課、競賽課等課堂應用中，在常規教學中進行常態化推廣應用的氛圍還沒有完全形成，因此，在具體應用的過程中，還需要教師不斷探索和創新，既要將那些真正好用實用且方便的教學軟件和工具在課堂教學中合理推廣、靈活應用，同時，又要保持高度關注和警惕心，謹防將帶有商業化、利益化、游戲化的廣告推銷等不利因素帶入課堂，造成負面影響。

例如，當前很多科技企業都在研究學習APP，在平板電腦、智能手機盛行的今天，此類型的教學軟件受到了師生和家長的歡迎，但如何才能達到合理高效的應用目標，成為了教師和家長關注的焦點。對此，教師必須對學生基礎知識的掌握情況、家庭環境及學習規劃等開展深入的研究和分析，并結合學生的個性化學習需求，開展有針對性的推廣和應用；在學習軟件應用的過程中，家長也要保持足夠的專業性，及時進行跟蹤監管和指導，從而有效降低軟件的娛樂性和商業性，促使學習軟件在教師教學和學生學習過程中，能夠真正意義上發揮輔助和支持作用，使學生能得到及時指導和幫助，減少學完就忘的現象。同時，還要注意學生對學習軟件的依賴性問題，確保學習的主陣地始終是在學校和課堂。

2.3 科學應用，為課堂教學提質增效賦能

隨著信息技術的普及和網絡技術的高速發展，利用信息化的技術手段擴大優質資源覆蓋面，改進教育教學方式，提升教育教學質量已成為廣大教師的共識，教師的信息素養和應用能力也隨之在不斷提升。但是，教師在開展教學的過程中，絕不能以信息技術的運用完全替代必要的講述和對學生學習的指導和方法的引領，不能因為信息技術的廣泛運用而剝奪師生之間情感交流和互動溝通的機會，弱化了師生互動，讓課堂沒有了靈氣和氛圍[1]。教師應始終占據課堂教學的主導地位，要圍繞教學目標和學生的實際，精心設計教學環節和學習活動，科學恰當地使用信息技術來輔助和支撐教學活動，豐富課堂教學形式，提升課堂教學效率，確保將信息技術用在關鍵處和必要時[2]。反之，如果是為了用技術而用技術，一味地追求新技術，課堂看起來很熱鬧，教學方法也很花哨，實則很容易分散學生學習注意力，耽誤學習時間，降低學習效率，如果這些問題沒有得到有效應對和解決，課堂教學的效率和質量就不可能好，甚至還可能會造成新的潛在性問題和挑戰。

例如，多媒體教學可以輔助創造各種對學生有益的教學情境，促使學科知識以動態、形象、直觀的方式呈現，引導學生將理論與實踐更好地融合，讓知識的學習更加生活化、情境化、具體化，使課堂更加生動活潑。數學中的“相遇問題”就可以運用多媒體教學來解決，傳統的方式是教師通過畫線段圖來幫助學生分析問題，但學生對靜態圖的感知能力不強，理解起來有一定困難，教師則可以利用多媒體動畫技術為學生制作一個相遇問題的動畫視頻，這樣可以化靜為動，使教學內容立體化展現在學生面前，從而使學生形象直觀地理解相遇問題的數學原理。同時，教師還可以引導學生在課后通過互聯網查閱更多類似問題的解題案例，并通過學習平臺進行交流分享，教師再針對此類問題的思維模式和解題方法進行歸納和總結，形成數學專題，以達到拓展學生思維，提高核心素養的目的。

2.4 互學互鑒，在交流學習中共同成長

學習培訓是推動信息技術與教育教學融合創新發展的關鍵?！督逃筷P于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0 的意見》明確指出，要著力推動全國中小學教師提升信息技術應用能力，突出以學校信息化教育教學改革發展引領教師信息技術應用能力培訓。當前，信息技術已從計算機和互聯網為核心的基礎設施發展轉向了以大數據和人工智能為核心的數字化智能化社會發展，很多新理念、新技術、新方法都需要我們不斷地去學習和應用，同時，信息技術也不再僅僅作為一種技術手段應用于課堂教學中，而是作為一種學科文化和一種思維模式助力課堂教學，為學生創造多元化的學習環境，促進學生開展泛在性學習、持續性學習和深度學習，是對傳統教育行為模式的補充和創新。

教師應充分利用各種教研活動和學習培訓等機會，積極學習借鑒他人的先進經驗和優秀做法，以達到開闊視野、取長補短的目的，在交流中成長，在學習中進步，不斷提升自己的技術應用能力和水平。例如，現在有很多學校所打造的智慧校園和智慧課堂，從本質上來說，就是從更高層次解決信息技術與教育教學深度融合的問題，通過集成融合各種應用服務來實現校園內的信息化教學和智慧化服務，從而形成靈活多樣的教學和學習方式，使教師的教和學生的學可以隨時隨地發生，教師可以深入這些學校進行觀摩、學習、交流，近距離感受和體驗信息技術在推動教育信息化方面所取得的豐碩成果，進而達到開闊眼界、拓展思路，提升教學實踐和融合創新的能力。

3 存在的問題和不足

利用信息技術輔助教學已成為教育新常態，教師和學生對信息技術也有了一定的依賴性，信息技術的應用已成為教學的主要方法和手段，但仍然存在不足和認識誤區。

3.1 運用信息技術的時機和方法不當

教師為了體現自己課堂教學的技術和水平，增加課堂的觀賞度，有一種技術運用越多、使用的技術越難則課堂效果就越好的思想誤區，沒有深入思考使用信息技術的時機和方法是否恰當，從而導致信息技術的運用具有一定的隨意性，與課堂教學契合度不高、融合性不強。教學中應用信息技術手段必須具有合理性，要做到與課堂教學有效銜接，發揮信息技術的作用及優勢，這就要求教師要熟練掌握信息技術應用的相關知識并充分研究教材、教法和學生，并根據教學中應用信息技術后的效果進行及時總結和歸納，不斷創新，從而提高信息技術應用的熟練度和準確度。

3.2 信息技術運用的“度”和“量”把握不精準

教師始終是課堂教學的主導，學生是學習的主體，信息技術可以助力教育，但不能替代教育，教師在組織教學的過程中，不能完全用技術來替代教育教學的全過程，應該清醒地認識到，信息技術處于輔助教學的地位，不能成為組織教學和實施教育的唯一方法和手段。傳統的教學方式也不能完全拋棄，過度地使用信息技術，會壓縮師生間交流互動的時間，使學生失去直觀深入學習的機會，課堂表面看似華麗熱鬧、氛圍濃厚，其實質是學生僅僅停留在對知識的淺層學習，并沒有進行深入思考和探究。因此，教師在課前應充分做好準備，在認真對教學內容、教學目標和學生的認知結構、年齡特點等進行綜合分析后，再確定在教學中使不使用技術，使用何種技術來輔助教學，在使用信息技術的過程中，也要對技術的使用形式、教學內容的時間分配、學生的參與度和接受程度等進行綜合性的評價，在課程學習結束后，還要對學生整體的學習效果及技術與課堂教學的融合度進行總結反思，只有精準、恰當、適時地使用信息技術才能真正為課堂賦能，通過技術的手段和方法來助力學生的思維發展，促進學習方法、意志品格等關鍵能力的培養，而不是把育人目標完全依賴于技術來實現。

3.3 對網絡資源的甄別與篩選能力不強

信息技術的應用，極大地豐富和拓展了課堂教學手段和教學的資源，給教學注入了新的活力，但同時也給教師和學生帶來了更多的挑戰。當前，學習場地的擴大化，學習軟件、在線教學平臺、在線網校、視頻課程等各種網絡資源層出不窮，魚龍混雜，使得合理選擇和使用網絡教學資源成為提高課堂效率的關鍵?；ヂ摼W雖然為我們提供了一個方便快捷的網絡學習環境，但在浩瀚的網絡資源中要尋找到有用且實用的教學資源，還需要教師和學生提高對網絡資源的甄別和篩選能力，確保網絡教學資源利用安全可靠，真正成為學生學習的助力。

4 結束語

通過大力推進教育信息化建設，實現信息技術與教育教學深度融合，使得教學效率、教育質量得到了很大提升，很多教育改革的目標都在不斷實現，國家人才培養戰略也取得了很大的成就。但教育是一個優雅而緩慢的過程，是一個溫暖人心塑造靈魂的事業，教育技術和工具也是一個不斷探索和發現的過程，未來，應繼續對信息技術與教育教學深度融合保持高度的關注，并且結合不同的科目要求和學生特點，進行良好的提升，以“技術+教育”促進教育教學過程數據化和精細化，由此可以在很大程度上推動教育的健康發展，為國家的人才培養提供更多的保障。