初中英語評判性閱讀教學策略探究

摘 要 當前初中英語閱讀教學中存在學生缺乏獨立思考和深入學習，忽視初中生閱讀能力的培養以及缺乏學習方法的傳授等問題。為提高學生英語閱讀能力以及閱讀學習效率，本文探討了在英語教學中融入評判型閱讀教學活動的可行性和實施評判型閱讀教學的策略。教師應閱讀前帶領學生了解文章背景，然后引導學生帶著問題進行閱讀，最后鼓勵學生閱讀后獨立分析總結。

關鍵詞 初中英語；評判性閱讀；教學策略

中圖分類號 G623.31

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2023）04-0042-03

初中英語教學主要由詞匯、句型、語法、閱讀、寫作、聽力、口語等幾大部分組成。其中，英語閱讀是教學中的重要內容之一，教師在進行閱讀教學時，不僅要夯實學生的英語知識基礎，還要培養學生的閱讀能力和英語思維能力，提高學生的學科素養。評判性閱讀教學旨在培養學生的主動思考和批判性思維能力，引導學生通過對閱讀材料的分析、推斷和評價，更深入地理解和掌握文章的主題、結構和作者的意圖。評判性閱讀教學可以幫助學生發展批判性思維能力、判斷力和分析能力，培養學生的自主學習能力和學科素養，提高學生的閱讀理解和寫作能力。同時評判性閱讀能夠將閱讀的主動權交給學生，發揮學生的主體地位，根據閱讀內容主動質疑并解決問題，思考其文章主題。相對普通的閱讀理解，評判性閱讀更有利于學生的思維能力培養，提高學生的感知力，使學生更加深入透徹地理解閱讀文章。

一、英語閱讀教學中存在的問題

（一）缺乏獨立思考和深入學習

隨著教育的不斷發展和改革，教師需要注重學生的全方面綜合能力提升。然而，在傳統教學思想的影響下，一些教師過于注重學生的學習成績，而忽視了學生的課堂主體地位，以及學生的課堂體驗和學習過程。這種教學方式導致學生的思想較為固化，缺乏自我認知和獨立思考的能力。學生在閱讀學習中過于跟隨教師的教學思路，缺少多方面、多層次的分析和探索精神，導致學生的閱讀學習過于淺表化，缺乏深度。此外，教師應該扮演引導者的角色，而不是過度干預學生的學習過程。如果教師過于強勢，學生就會處于被動地位，缺乏自主性和自我探索的能力。這樣的教學方式不僅會影響學生的學習效果，還會影響學生的學習興趣和學習動力。

（二）忽視初中生閱讀能力的培養

英語是一門語言類學科，包含聽說讀寫等多方面學習因素。但很多教師在英語教學過程中，教學方式過于單一，只注重學生的學習成績，而缺乏學生全方面綜合能力的提升。這種教學方式導致學生的閱讀能力沒有得到很好的培養，學生對英語閱讀缺乏評判力以及思辨能力，這不利于學生英語語言素養的發展。同時，在英語閱讀理解教學時，教師往往將教學重點放在詞匯、句型、語法等語言因素上為主導，忽視了學生的實際閱讀能力。學生只是為了應付考試而進行閱讀理解的學習，而缺乏對閱讀的深入理解和思考。這種教學方式不僅會影響學生的閱讀能力的培養，還會影響學生的語言表達能力和思維能力的發展。

（三）缺乏閱讀技巧的傳授

英語教師在課堂上進行教學時，不僅要針對所學知識進行細化講解，同時要讓學生掌握正確、科學的閱讀技巧。然而，在目前的初中英語教學中，很多教師將工作的重心都放在了英語知識的教學上，并沒有重視英語閱讀技巧的傳授。閱讀技巧是學生閱讀學習的關鍵，它對于學生的閱讀效果和閱讀興趣具有重要的影響。然而，很多學生在閱讀理解過程中缺乏正確的技巧，導致其效率低下，甚至可能增加學生的學習壓力和負擔。例如，在背文章新詞時，很多學生采用死記硬背的方法，這樣的方法并不利于學生日后閱讀的學習。如果教師能夠傳授給學生更科學、更有效的學習方法，學生就能夠更好地掌握英語知識，提高閱讀效率和興趣。

二、評判性閱讀在初中英語閱讀教學中的意義評判性閱讀能力對于現代人來非常重要。在信息爆炸的時代，人們需要處理大量的信息，包括新聞、廣告、社交媒體、科技產品等等。這些信息來源繁多，內容復雜，有時候甚至存在誤導和謠言。因此，評判性閱讀能力能夠幫助人們更好地理解和評價所讀的文章，提高閱讀的深度和廣度，增強人們的思考能力和批判性思維能力。

評判性閱讀是一種深層次的閱讀，要求讀者在閱讀過程中運用預測、分析，質疑、推斷、總結、評判等評判性思維的方法和策略，以達到對閱讀材料的深刻理解。進行評判性閱讀的主要步驟有：預習文本，獲取關于相關話題的背景知識；確定文本的組織結構；提出問題；歸納作者的觀點；考察作者的背景及其與閱讀材料中的觀點的關系，確定作者的目的和態度；撰寫關于所讀內容的文章。^［1］

評判性閱讀在英語閱讀教學中的意義不僅僅在于提高學生的閱讀技能，更重要的是它是一種思維方式，可以幫助學生加深對英語的理解和記憶，提高學生的英語水平和思維能力。在評判性閱讀中，學生需要對文章有深入的理解，結合自身的情感，把握作者在文章創作中想要表達的中心思想和主旨，并在閱讀中不斷思考、提出問題和解決問題。^［2］

此外，評判性閱讀教學還可以培養學生的跨學科素養，促進學生的全面發展。一方面，通過對不同領域的文本進行評判性閱讀，學生可以了解到不同領域的知識和思維方式，從而培養出跨學科的視野和思維能力。另一方面，通過對文本中的觀點和信息進行評價和判斷，學生可以逐漸形成自己的價值觀和思維方式，從而更好地應對各種學習和生活中的問題。

初中英語教學中，閱讀作為一個非常重要的部分，是衡量學生英語學習情況和知識儲備的重要標志。然而，在日常的閱讀教學中，教師通常會側重于句型和詞匯的細化講解，而忽視文章的評判和思辨。這種教學方式導致學生對文章不夠敏感，總是停留在淺表化知識的概述，缺少對文章的深入分析，不利于學生評判性閱讀能力的發展。因此，教師應在課堂中運用評判性閱讀教學策略，不斷提高自身教學技能，深挖閱讀文章內涵，讓學生在閱讀學習過程中對文章有深入的理解，讓閱讀教學更有深度，提高學生英語思維能力，進而提高學生英語學科素養。

三、初中英語閱讀教學中的評判性閱讀策略

（一）閱讀前帶領學生了解文章背景

教師在英語教學中面臨兩個主要問題：第一，學生在閱讀理解過程中對于文章很多部分都翻譯不通，或者理解不到位。第二，學生只能理解句子的字面含義，對句子背后的文化知識缺乏了解。這些問題導致學生只能依賴教師的講解，一旦走神就會影響學生的學習成效^［3］。因此，教師應不斷提高閱讀教學的質量，并在閱讀教學前介紹文章背景，讓學生對文章有初步了解，并帶著好奇心閱讀學習，以提高學生的學習質量。例如，在教學人教版八年級上冊“Unit1 Where did you go on vacation？”時，教師可以先介紹該文章的寫作背景，即該文章是作者Jane在周一和周二兩天假期去馬來西亞檳城游玩的日記。然后，教師可以引導學生思考對文章的疑惑，讓學生帶著疑惑閱讀，以更加集中精力地了解Jane周一周二兩天假期的行程，包括去檳城玩滑翔傘、吃檳城美食、逛喬治城，還有第二天去這檳城山遇見雨天但看到了不一樣的景色^［4］。教師也可以在閱讀中為學生設置懸念，以培養學生的知識探索能力和求知欲，并創造一個探討性話題，讓學生根據該主題進行小組討論，在學生熱烈探討時，教師可以引出轉折點“What a difference a day makes！”，帶領學生繼續探索文章內容。通過不斷活躍學生的思維，深入挖掘文章內容，塑造學生的英語思維，提高學生閱讀學習的質量。

（二）引導學生帶著問題進行閱讀

教師在教學中引導學生了解文章的創作背景后，可以進行閱讀過程中評判性閱讀的教學以及思維的培養。在傳統的教學過程中，初中教師的英語教學方式比較單一，對文章的講解以及剖析都趨于淺表化，缺乏深度。在進行評判性閱讀教學時，教師應當充分展現學生的課堂主體地位。教師可以為學生留出充足的空間，讓他們獨立思考文章內容，并將自我帶入文章中與作者建立時空對話關聯，不斷質疑并探索解答的對策，不斷提高自身的閱讀思維能力以及思辨能力。例如，在教學八年級下冊“Unit5 What were you doing when the rainstorm came？”時，教師可以帶領學生先了解該文章的創作背景^［5］。該文章主要內容是Alabama地區遭遇強暴風雨，Ben一家在暴風雨來臨前、暴風雨來臨時，以及暴風雨過后的動態，以及這場暴風雨拉近了鄰里之間的關系。教師在帶領學生進行閱讀時，可以指出“Everyone in the neighborhood was busy”到“They joined the neighbors to help clean up the neighborhood together”這兩句話的轉變，然后讓學生帶著疑問去深挖文章內容，指導學生在文章中尋找答案。例如，為什么暴風雨過后鄰里之間一起打掃社區，變得更加親密和諧？在暴風雨來臨前，來臨時以及來臨后，文中人物的心理活動是怎樣變化的？并讓學生找出文章體現暴風雨前后人物心理活動的語句。當教師帶領學生進行全文的閱讀和分析過后，學生就能明白其主要原因——在災難面前人們會變得更加團結，暴風雨來臨亦是如此。當教師將問題拋給學生，學生就能夠進行獨立的思考并主動探索文章問題的脈絡。通過問題深入文章內部，對文章展開更深層次的解讀，有利于學生對文中知識點的掌握以及文章整體的把握，充分發揮出學生的主觀能動性^［6］。

（三）鼓勵學生閱讀后獨立分析總結

在閱讀文章后，教師應帶領學生進行反思和總結。在這一環節中，教師不能過于主導，要將文章總結和評價的機會交由給學生，充分發揮學生的主觀能動性，體現學生的課堂主體地位。每篇文章的內容受到作者主觀臆斷、故事情節描述以及情感偏差等諸多因素的影響，其文章主旨觀念都會有一定區別。因此，教師要鼓勵學生發表自身意見，做出源自內心的讀后感以及評價^［7］。教師可以引導學生從文章理論、情節發展、文章結構、布局、作者觀念等多方面進行評判，并在閱讀后理清文章的寫作手法以及情節脈絡，站在作者的角度帶入自身情感分析文章的情節推送，并要求學生從中總結出其優勢，培養學生的認知能力以及文章概述能力。例如，八年級下冊“Unit1 Whats the matter？”一課中，3a部分的這篇文章講述的是公交車司機王平救了一名心臟病發病突然倒在路邊的老人的故事，教師可以指引學生從多方面對文章進行總結。如可以從司機王平在看到呼救后的反應、乘客做出的回應等，讓學生通過不同角色的反應進行文章評價。在總結過程中，教師也可以為學生指出能夠反映人物心理活動以及文章亮點的句子，讓學生進行深入剖析。當學生在進行閱讀總結時，教師要耐心傳授給學生正確的總結方法與技巧，找出每一內容的關鍵詞以及要點進行總結分析，讓學生掌握良好的學習方法，從而真正做到評價性閱讀，提高閱讀學習的效率^［8］。

綜上所述，評判性閱讀教學是英語教學中不可或缺的一環，它可以幫助學生更好地理解文章，提高學生的分析能力和思考能力，同時也可以激發學生的學習熱情和求知欲。在教學實踐中，教師應該注重引導學生獨立思考、自主總結和評價，從而培養學生的創新思維和批判性思維。同時，教師也應該不斷反思總結，針對學生的學習情況改進、提高教學質量和學生的學習效果，從而促進學生的英語綜合素質和學科素養的全面發展。

（張道仁，畢節市七星關區實驗中學，貴州 畢節 551700）

參考文獻：

［1］ 章才根.共同的思考：2012年寧波市基礎教育優秀教學論文評比獲獎作品集［M］.寧波：寧波出版社，2012：145.

［2］ 盧杰平.初中英語評判性閱讀教學中課堂提問有效性的探究［J］.新課程研究，2022（9）：111-113.

［3］ 王玫.初中英語評判性閱讀教學實踐與探索［J］.校園英語，2022（8）：139-141.

［4］ 潘哲菲.培養評判性思維能力的初中英語閱讀教學問題設計——以外研版英語八年級下冊Module 9 Friendship Unit 2 Reading為例［J］.廣西教育，2022（1）：85-87.

［5］ 花月.評判性閱讀技能培養下初中英語課堂教學設計策略分析［J］.校園英語，2020（47）：153-154.

［6］ 吳順娟.評判性閱讀視角下英語閱讀教學中的問題設計［J］.英語畫刊（高級版），2020（6）：112.

［7］ 藍觀平.中學英語評判性閱讀教學中課堂提問有效性的研究［J］.中小學外語教學（中學篇），2020（6）：39-43.

［8］ 吳春梅.巧用文本標題，優化評判性閱讀教學——以人教版《英語》Read and write教學為例［J］.校園英語，2020（19）：195-196.

責任編輯：劉 源

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