高校工科專業課程思政現狀調查及分析

王敏容 程碧榮 黃鋼 黃尊地 賈莉 張運華

摘? 要：近年來，課程思政研究受到廣泛關注，各高校在課程思政改革方面做出一些探索，并取得豐碩成果。但由于學科屬性差異，工科專業在課程思政整體設計、路徑與載體、效果評價和保障機制等方面的規范建設和制度支撐相對薄弱。該文以五邑大學為例，開展工科類專業課程思政教學面臨的問題研究，探尋工科專業課程思政建設的實施現狀及存在的不足，以便高校制定相應策略，提升工科專業課程思政教學質量，為全面推進思想政治教育進教材、進課堂、進頭腦提供理論和實踐依據。

關鍵詞：課程思政；工科專業；問卷調查；問題分析；工作建議

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）30-0172-05

Abstract： In recent years， the study of curriculum ideology and politics has been widely concerned. Colleges and universities have made some explorations in the reform of "curriculum ideology and politics" and achieved fruitful results. However， due to the differences in subject attributes， the normative construction and institutional support of engineering majors in the overall design of curriculum ideology and politics， path and carrier， effect evaluation， security mechanism and other aspects are relatively weak. This paper takes Wuyi University as an example to carry out research on the problems faced by ideology and politics teaching of engineering courses， explore the implementation status and shortcomings of curriculum ideology and politics of engineering major， so that colleges and universities can formulate corresponding strategies， improve the quality of ideology and politics teaching of engineering courses， and provide theoretical and practical basis for comprehensively promoting curriculum ideology and politics education into textbooks， classrooms and minds..

Keywords： curriculum ideology and politics; engineering major; questionnaire investigation; problem analysis; work suggestions

習近平總書記指出，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。立德樹人成效是檢驗學校一切工作的根本標準。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），要求全面推進高校課程思政建設，緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”[1]，讓所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，共同助力學生正確世界觀、人生觀和價值觀的形成。

課程思政不是“專業課+思政”，而是促使各專業課程運用馬克思主義的立場、觀點和方法開展教育教學[2]，即在專業知識傳授和能力培養過程中有機融入思政教育內容，使得二者水乳交融、相得益彰，實現專業課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。高校課程思政既是一項系統的育人工程，也是一項綜合的人才培養教改實踐[3]，高校應不斷總結課程改革實踐經驗，梳理課程思政建設順利推進存在的制約與阻礙，以提升課程思政建設水平和立德樹人成效。

一? 調研背景

近年來，課程思政研究受到廣泛關注，各高校在課程思政改革方面做出了一些探索，也取得了較為豐富的成果，形成了一系列代表性課程。但由于學科屬性差異，工科專業在課程思政整體設計、路徑與載體、效果評價和保障機制等方面的規范建設和制度支撐相對薄弱，導致課程思政內容的深度和廣度不夠、教師開展課程思政的能力不足、教學效果良莠不齊等情況。在當前全面推進課程思政建設的背景下，如何克服工科專業課程思政融入難、成效差問題，達到潤物無聲的育人目標，是高校要面對的現實問題[4]。

五邑大學構建了“四位一體”思想政治教育體系，將思想政治教育貫穿人才培養全過程。本文以五邑大學為例，開展工科類專業課程思政教學面臨的問題研究，探尋工科專業課程思政建設的基本規律和實施路徑，以便高校制定相應策略，提升工科專業課程思政教學質量，為全面推進思想政治教育進教材、進課堂、進頭腦提供理論和實踐依據。為更好地了解工科專業課程的課程思政實施情況及存在的問題，增強思想政治教育工作的針對性和實效性，論文針對高等院校教師、學生及教學管理人員分別開展工科專業課程思政實施情況問卷調查。通過對回收的調查問卷進行數據統計，分析工科專業課程思政實施現狀及存在的不足，并據此提出相應工作建議。

二? 調查問卷設計

本次調查采用自編問卷，并根據不同研究對象及調查目標編制相應的調查問卷，分別為《工科專業課程思政調查問卷（教學管理人員）》《工科專業課程思政調查問卷（教師）》《工科專業課程思政調查問卷（學生）》。在內容設計上，主要包括“對課程思政的認識、課程思政融入現狀、對課程思政的態度”等方面的問題。

（一）? 學生調查問卷

調查問卷一共設置了16道題目，包括13道封閉性問題和3道半開放性問題，主要了解學生的基本信息及其對于課程思政的認識度、所學專業課程開展課程思政教育的現狀、學生對專業課程融入思政內容的看法及滿意度、期望采取的形式和相關建議等。

（二）? 教師調查問卷

調查問卷一共設置了26道題目，包括16道封閉性問題、9道半開放性問題和1道開放性問題，主要了解教師的基本信息及其對于課程思政的認識度、專業課程融入思政內容的現狀、課程思政實施過程存在的困難、課程思政未來建設規劃及期望獲得的幫助與支撐等。

（三）? 教學管理人員調查問卷

調查問卷一共設置了16道題目，包括12道封閉性問題、3道半開放性問題和1道開放性問題，主要了解教學管理人員的基本信息及其對于課程思政的認識度、所在部門開展課程思政的現狀、組織開展課程思政推進活動情況及對促進課程思政建設的建議等。

（四）? 問卷發放及回收

本次調查通過網絡平臺進行，調查對象分別為五邑大學教學管理人員及工科專業學生、教師。學生調查問卷共回收問卷2 469份，其中有效問卷2 415份，有效率97.81%；教師調查問卷共回收問卷168份，有效率100%；教學管理人員調查問卷共回收問卷29份，有效率100%。通過SPSS軟件對問卷量表題進行可靠性分析，可知3份調查問卷的信度良好，可靠性較高。

三? 問卷調查結果與分析

（一）? 工科專業課程思政實施現狀

1? 教師課程思政育人意識顯著提升

參與調研的教師對課程思政概念、提出背景和意義了解比例較高，98.8%的教師表示了解，其中表示“很了解”及“比較理解”的教師占比76.8%。關于教師對于課程思政態度的調查結果顯示，大部分教師認為“專業教育與思政教育相輔相成，有機融合，同等重要”，其占比為65.5%。關于教學實踐中融入思想政治教育的調查結果顯示，99.4%的教師在課程教學過程中有意識融入課程思政教育。調查數據表明，課程思政理念已在教師中形成廣泛共識，絕大部分教師能充分認識專業教育過程中進行思政教育的必要性，并在課程教學過程中有意識地融入思想政治教育內容。

2? 教師課程思政積極性得到充分調動

為提升課程思政實施成效，最大限度地發揮專業課程的育人作用，教師積極參與各種形式的培訓與交流，包括自學網絡平臺資源（82.14%）、參加主題培訓和研討會及學習學校課程思政參考資料（74.4%）等，有51.19%的教師已著手開展課程思政教改研究，另有38.69%的教師通過集體備課的方式開展課程思政教學準備工作。同時，大部分教師表示會從進一步收集課程思政資源（76.69%）、挖掘與課程相關的思政元素（75%）、完善課程思政教學設計（70.83%）等方面持續進行課程思政建設。調查數據表明，教師參與課程思政建設的積極性得到充分調動，積極參與課程思政培訓及研討，并結合自身實際開展課程思政教學準備及建設規劃。

3? 課程思政教學符合工科專業育人目標

梳理各門課程蘊含的育人元素是課程思政教學的重要前提。調查數據顯示，80.24%的教師主要通過行業典型人物及案例進行課程思政教學，其原因是課程思政主要基于專業課程開展，專業課教師更容易從行業發展歷程中挖掘思政元素，有機融入課程教學。此外，部分教師以國際國內時事（77.84%）、相關專題記錄片和影視片（58.68%）等素材為載體開展課程思政教育。《綱要》指出，應結合專業特點分類推進課程思政建設。調查數據顯示，參與調研的教師在專業課程教學中所融入的思政內涵主要包括家國情懷與使命擔當（83.83%）、探索創新精神（74.25%）、科學思維方法與科學倫理（73.05%）、大國工匠精神（68.86%）、綠色與可持續發展理念（58.08%）、工程職業道德與社會責任（53.89%）、工程倫理意識（44.31%）和人文素養與傳統文化（40.72%）等。可見，該校課程思政教學內涵充分體現理學、工學類專業特色，符合工科專業課程思政育人目標。

4? 學生、教師課程思政教學滿意度較高

根據學生調查問卷數據統計，學生對于課程思政教育認可度較高，63.77%的學生認為“課程思政很有必要，給予我積極的思想指導，使我正確待人處事”，32.96%的學生對課程思政持中立態度，認為“聽聽無妨”。此外，80.83%的學生對任課教師在專業課程中開展課程思政教育的情況感到滿意。這表明學校推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進學生頭腦的課程思政已取得一定的基礎。關于教師對課程思政滿意度的調查數據顯示，62.5%的教師對自己課程思政教育融入方式、方法表示滿意，58.33%的教師對課程思政教育實施效果表示滿意，表明學校組織的課程思政教學培訓、研討等活動初見成效，教師有一定獲得感與成就感，有效促進課程思政建設可持續發展。學生、教師課程思政滿意度調查數據見表1。

（二）? 工科專業課程思政存在的不足

1? 教師課程思政教學能力不足

由調查數據可知，大部分教師能在課程教學中結合專業知識點自然融入課程思政教育，但仍有24.42%的教師不能自然融入課程思政或無深入開展。此外，關于教師在課程思政實施中所遇困難的調查結果顯示，教師在課程思政建設方面主要面臨自身思政教育的經驗和能力不足（46.43%）、教學過程中難以找到切入點（35.12%）、缺乏相關資源（34.52%）和課程本身難以挖掘思政元素（27.38%）等困難。面對課程思政實施過程中的困難，教師目前最需要課程思政指南、教學案例等參考資料（63.1%），并希望學校能評選課程思政優秀案例，在教學理念、教學思路、內容形式及方法手段等方面為專業課教師的課程思政教學實踐提供參考。另有近半數的教師希望有機會觀摩示范課程獲得建設經驗，并期望學校開展課程思政示范課程選拔及搭建課程思政學習交流平臺，為課程思政建設提供支持。此外，還有部分教師希望通過課程思政專題研究立項、專題研討會等活動促進課程思政教學改革。因此，學校相關部門應根據教師實際需求開展課程思政專項培訓、研討交流等活動，提升教師課程思政教學水平和能力。

2? 課程思政融入方式有待完善

作為課程教學的關鍵環節，課堂講授仍是教師現階段開展課程思政教育的主要渠道，調查結果顯示，97%的教師在課堂講授中融入思政元素。另有大部分教師在教案課件（67.1%）、課程教學大綱（66.4%）中體現思政元素，少部分教師在課堂研討（46.7%）、作業論文（29.3%）、實驗實訓（25.2%）等環節加入了課程思政。隨著課程思政教學改革的全面推進，在教學活動全過程有機融入課程思政元素，充分發揮教學實踐各環節的育人功能[5]，將成為課程思政建設工作的必然趨勢。

關于學生喜歡的課程思政教育形式的調查結果顯示，學生更傾向于教師采取實踐教學（69.98%）、邀請專家或先進人物等進行講座或宣講（64.31%）、開展課堂互動討論（54.29%）等形式開展課程思政，另有40%左右的學生選擇集中理論授課及微信、微博平臺互動等形式。此外，有約半數的學生認為教師應當豐富課程思政的融入方式，并增強課堂師生互動和課堂討論，提升課程思政教育的趣味性。由此可知，專業課程與思政教育教學融合設計仍存在不足，學生希望教師能采用靈活、豐富的形式開展課程思政教育。

3? 課程思政培訓形式及內容單一

調查數據顯示，64.28%的教師對開展課程思政存在不同程度的顧慮，主要體現在擔心課程思政會占用傳授專業知識的時間，以及教學科研壓力大，沒時間開展課程思政等，為課程思政的順利實施帶來困難。此外，教師在課程思政實施過程中還面臨思政教育經驗和能力不足等問題。因此，有必要圍繞課程思政具體內涵、實施路徑等內容開展專項培訓。近年來，學校教學管理部門主要組織舉辦了院、系、教研室的課程思政培訓或研討會以推進課程思政建設，80%的教師表示，學校所開展的一系列活動對自己落實課程思政教學有一定幫助。關于教師參與課程思政培訓或研討會積極性調查數據顯示，僅有55.18%的教師能積極參與相關培訓研討，44.83%的教師參與積極性一般。由此可知，課程思政作為培訓工作具有現實意義，組織者應不斷創新培訓形式和內容，提升教師課程思政主觀意識及知識技能，引導教師進行課程思政教學系統規劃與積極探索，并給予針對性指導。

4? 課程思政評價及激勵機制不全

由問卷開放性問題調查數據可知，現階段學校采取了一系列措施推進課程思政建設，但學校及學院層面尚未建立完整課程思政評價機制，無法實現課程思政實施效果系統綜合評價，導致“做與不做一個樣、做好做差一個樣”，教師參與課程思政建設的積極性大大降低。因此，學校相關部門可出臺學校層面課程思政建設及考核指導性意見，各二級學院據此制定詳細工作方案，協同推進課程思政成效評價機制基本健全。此外，雖然課程思政優秀案例評選，示范課程選拔、推廣和課程思政專題研究立項等舉措能在一定程度上提升教師參與課程思政的積極性，但教學管理人員仍建議在教師職稱評審、年度考核等環節加大獎勵力度，充分激發和調動專業教師實施課程思政教學的主動性和創造性，營造高校全員育人、全方位育人、全過程育人良好氛圍，保障課程思政建設工作。

四? 工科專業課程思政工作建議

（一）? 健全課程思政育人體制機制

全面推進課程思政建設，是高校落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是高校建設高水平人才培養體系的基礎工程，也是高校構建全員全程全方位育人體制機制的關鍵環節[6]。如何全面推進課程思政建設，健全思政育人體制機制已經成為高校面臨的時代課題。高校要建立黨委統一領導、黨政齊抓共管、教務部門牽頭抓總、相關部門聯動、院系落實推進的課程思政建設工作機制，發揮好相關部門督查、評估、培訓、示范、指導和引領等作用，全方位保障課程思政建設。

健全課程思政評價機制，將課程思政開展情況納入學院和教師的考核評價工作中，獎勵課程思政教學育人方面的先進個人和優秀教師，促進形成擔當作為、競相發展的良好局面，增強課程思政工作實效。建立課程思政評價體系，從對課程思政“學”的評價、對課程思政“教”的評價、以“課程”為單元的課程思政評價三方面綜合評價教師課程思政育人成效，為強化教師參與課程思政建設主動性、積極性、創造性提供制度保障。

（二）? 加強課程思政專項培訓交流

根據問卷調查結果，針對教師在課程思政中存在的主要問題，依據不同學科專業的特色和優勢，分類組織開展課程思政教學能力提升專題培訓項目，邀請校內、外專家開展線上、線下課程思政專題講座培訓，通過培訓引導教師主動挖掘學科知識傳授中的思政元素，使教師積極主動將思政元素有機融入專業課程教育教學過程中，提升教師課程思政育人能力。同時，加快建設課程思政示范項目，充分發揮示范項目的引領輻射作用，宣傳好、推廣好、應用好課程思政示范項目建設成果，促使課程思政理念深入人心。

各院系（部）可分別組織課程思政說課比賽、課程思政教學研討等各類交流活動，并邀請行業專家進行點評、指導，為教師提供觀摩學習機會。專業教研室或課程組定期開展專題研討活動，積極打造專業特色課程思政教學團隊，不斷開拓教師視野、提升教育教學水平。通過所有院系（部）、所有學科專業的全面推進，全面提升廣大教師開展課程思政建設的意識和能力。

（三）? 構建專業課程思政教學體系

系統規劃課程思政實施方案。結合學校發展定位和人才培養目標，構建突出工科專業特點和育人特色的課程思政教學體系，從專業層面完善課程思政頂層設計及實施方案和策略。精準提煉行業建設與專業知識中蘊含的思想價值和精神內涵，整體設計本專業的課程思政教學目標、教學重點、教學方法和教學評價，有利于各門課程在思政方面協作和配合，形成網絡，提升融合高度，實現更好的育人效果，并為課程進一步制定課程思政教學設計提供指引。

深入挖掘課程思政教學資源。面向新工科建設，根據不同專業人才培養特點和專業能力素質要求，科學合理設計思想政治教育內容，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思政教學資源，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度[7]；完善教學資源共享機制，充分發揮團體力量推動專業層面課程思政資源共享平臺建設，促進行業特色思政元素有機融入專業教學，著力培養“工程基礎扎實，綜合能力突出，具有家國情懷和創新精神”的新型工程技術人才。

（四）? 創新課程思政融入方式方法

思想政治教育要充分了解學生的內在需要和思想動態，貼近社會的客觀實際和學生的思想實際，以此產生教與學雙方的心理共振，才能催發學生良好的接受效果[8]。因此，需遴選與教學內容密切相關、符合課程育人目標、貼近學生思想特點的育人素材開展課程思政教育。

找準課程思政切入點。根據課程教學大綱，圍繞課程教學目標梳理課程教學知識單元，在構建課程思政知識圖譜的基礎上，詳細繪制“課程思政元素地圖”，明確課程中每個思政元素的切入點，厘清思政元素與專業內容之間的關系，梳理各思政元素之間的關系，做到心中有數、有跡可循。

根據課程內容特點明確課程思政融入方式，精心設計專業特色鮮明的課程思政教學方案，適時聯系行業動態、國家需求，緊扣學生思想實際，靈活選用講授、案例分析、小組研討和總結報告等教學方法融入課程思政教育，達到“潤物無聲”的育人效果，實現價值引領、知識傳授、能力培養有機統一。

五? 結束語

作為全員、全程、全方位育人的重要舉措，課程思政深化了我們對高等教育本質的認識，回答了“大學培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”這一根本性問題。本文通過問卷調查的方式，了解高校工科專業課程思政教學實施現狀，并針對存在的問題提出相應工作建議。由調查問卷數據可知，五邑大學近年來課程思政研究及實踐工作取得了顯著成效，專業課開展課程思政教育的教師參與度及學生認可度均較高。但大部分教師對于所講授課程的課程思政教學缺乏系統規劃，思政教學融入專業課程的形式和方法單一，在課程思政授課能力方面仍存在不足。因此，學校、院系層面需整體設計專業課程思政教學體系，協同推進課程思政建設的體制機制基本健全，明確專業總體思政目標及專業課程思政教學目標，并開展形式多樣、內涵豐富的課程思政研討、觀摩等活動，為教師提供交流學習平臺，提升教師開展課程思政的意識和能力。通過構建相互聯系、目標統一的課程思政教學體系，促使專業課程、思政課程同向同行，真正解決工科專業課程思政融入難、成效差問題，不斷提高高校立德樹人工作成效。

參考文獻：

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[7] 富海鷹，楊成，李丹妮，等.“三全育人”視角下工科課程思政實踐探究[J].高等工程教育研究，2021（5）：94-99，165.

[8] 西北師范大學教學發展中心.課程思政的策略與方法[EB/OL].（2021-04-08）.https：//ctpd.nwnu.edu.cn/2021/0408/c3980a161110/page.htm.

基金項目：廣東省高等教育學會“十四五”規劃2021年度高等教育研究課題“高校工科類專業課程思政教學面臨的問題與對策研究”（21GZD08）；2021年度廣東省課程思政示范認定項目“線路與站場設計第三章第二節”（粵教高函〔2021〕21號）；廣東省高等教育教學研究和改革項目“基于SPOC+對分課堂的混合式教學一體化設計——以《線路與站場設計》課程為例”（GDJX2020022）

第一作者簡介：王敏容（1980-），女，漢族，湖北應城人，博士，副教授。研究方向為黨務和教學。

*通信作者：程碧榮（1987-），女，土家族，湖南張家界人，碩士，講師。研究方向為交通運輸規劃與管理。