科學建構區域教研體系 促進教師專業成長

衛向陽

（錦州市凌河區教師進修學校）

區域教研是進修學校最主要、最常用的培訓與研修方法，如何科學建構教研體系，促進教師專業成長、落實“雙減”政策、實現育人目標，這一直是我們探索、實踐的問題。錦州市凌河區的做法概括起來就是“圍繞一個中心，做實兩項常規，形成一個體系”。

一、圍繞一個中心

這個中心就是教研主題。曾經，凌河區的教研并不關注主題的作用，很多主題只是擺設。在主題確定上往往采用兩種方式，一種是以“高大上”的理念或“以不變應萬變”的口號做主題，如“高效課堂”“讓課堂充滿生命活力”等；另一種是以“從課上找亮點—把亮點作為主題”為思路確定主題。這兩種確定主題方式都缺乏普遍性，很難與教師形成共鳴。為了改變這一現狀，我們做了以下四方面工作。

（一）課題引領

2016年開始，凌河區以省級課題“基于核心素養下的集體教研內容與策略的研究”為引領，以行動研究、過程研究為切入點，通過類比法，研究總結出主題確定的“三要素”和集體教研的“七有”（如圖1 所示），并把此成果應用到實踐中。此項成果獲得了2022年遼寧省教師培訓優秀案例三等獎。

圖1 主題確定的“三要素”和集體教研的“七有”

（二）建構理念

教研員通過學習、研討，構建教研、教研課框架圖（如下頁圖2 所示），明確教研主題在教研中提綱挈領的作用，進一步理解“研的是在較短時間內能解決的問題，教學實踐中的困惑”“研的是方法，是舉一反三的策略”，主題在教研中的中心位置得以明確。

圖2 教研、教研課框架

（三）實踐應用

凌河區教師進修學校以一次教研活動為契機，領導與教研員共同研究，確定實用、可操作的教研主題，使主題的中心作用得到初步落實。

（四）完善提高

教研員借助視導，運用“解釋效應”理論，邊學習、邊指導學校的校本教研。在這個過程中，教研員和學校達成對主題中心作用的共識。

二、做實兩項常規

（一）區域教研常規

區域教研參與教師多、影響面廣，為此，我們研究整合多項工作，建立評優制度，將教研時間、教研程序和名師參與都形成區域常規。這樣做對校本教研工作也具有示范作用。

1．教研時間常規

每學期開學前，我們進行教材輔導、布置工作，同時解讀本學期的教研主題；開學的第三、四周，我們開展教學觀摩活動，觀摩體現教研主題的優秀課例，進一步對主題進行落實；開學第三個月的中下旬，我們開展教學展示活動，展示在實踐中最能體現主題的教學課例。此外，我們把教研時間設置為常規，一方面讓教研更有規律性，另一方面也讓基層學校、其他部門安排工作時能主動協調，形成對教研工作的有力保障。

2．教研程序常規

結合校本教研程序框架圖和課題研究成果，我們將集體教研的“七有”確定為區域教研的基本程序。其中我們認為有特色的是有結論、有練習和有布置。首先，結論相當于會議的決議，使教師在今后的教學中有章可循；其次，練習是借鑒了平時課堂中講練結合的實踐性，不能只講不練，最好是當堂習得；最后，還要布置后續的活動，我們強調“本次教研的結束，就是下次教研的開始”。這種常規程序讓教研更加規范、更有實效。

3．名師參與常規

優質的教研活動離不開名師的參與。為發揮名師在區域的引領作用，我們一方面把參與區域教研活動作為評選區級學科帶頭人、名師的必備條件，參加區域教研的次數可以累計加分；另一方面，出臺區學科帶頭人、名師的考核辦法，規定每年要參加或指導2～3 人次參加區域教研活動。這些要求充分調動了名師參與區域教研的積極性，呈現“傳幫帶”的良性態勢，讓名師參與教研成為常態。

（二）校本教研常規

為了使區域教研更具實效性，我們把校本教研納入整體教研指導、管理體系中并做成常規。

2016年上半年，我們將“課例式”教研改為“問題式”教研，召開打樣會，定義校本教研就是“一把手工程”，以“研什么”“怎么研”兩個問題開展行動研究，隨后制定了教研的規定動作。下半年，我們把校本教研作為視導檢查的一部分，開始大范圍推進。

2017 年，我們開展沉浸式教研、教研競賽、教研展示、評比校本教研亮點校等活動。

2018—2019年，我們指導各校制定教研計劃，強化頂層設計，以指導、檢查、展示為主要方式推進校本教研的常態化，要求區域的教研活動不僅展示課堂教學，還展示校本教研，在各項檢查中把校本教研作為檢查的一部分。

2020 年，我們利用釘釘平臺，把年組群、學科群變成教研群，組織各校制定教研計劃，開展網上教研，使全體教師積極參與到各學科的教研活動中。我們還根據“板塊融合、優勢互補”的原則，將區域內的兩所學校組成校本教研聯盟校，建立起以基地校為引領，以教師專業化成長為紐帶的校際研訓工作的聯動、互通、共享的機制，以此促進區域研訓工作水平整體提高。凌河區共組織校本教研328 次，教師人均參加教研達12次，累計達25學時以上。

目前，在凌河區的各項教學檢查中，教研是規定動作。在2021 年開展的區域學校特色巡禮中，很多學校已經把教研作為教學成果進行了展示；在2022—2023 年視導中，凌河區展示教研活動53 次，共有378 人參加。在視導總結會上，參訓教師展示了兩項內容，一項是課堂教學，另一項就是教研。

三、建構一個體系

區域教研要有規劃，建構一個不斷深入、螺旋上升的體系。每學期，由凌河區教師進修學校安排的教研就有3 次。起初，我們雖然關注了主題的實用價值，盡量縮小每次教研的外延，但幾次教研結束過后，教師反饋自己的收獲并不明顯，尤其是沒有獲得經過自己實踐體驗后的教研結論。發現問題后，2017 年開始，我們嘗試將每學期的活動以一個主題貫穿下來。也就是說，從開學的教材解讀，到期初的教學觀摩，再到第三個月的優課展示，一學期的主題只有一個。同時，我們在“解”與“觀”、“觀”與“展”之間，把校本教研納入區域教研體系，以同樣的主題開展研究和實踐，這兩個階段我們簡稱為“研”和“練”。也就是說，學期初，教師按照主題要求研究實踐，教研員到校指導；開學第二、三個月，教師按照觀摩課的要求練習，教研員借助視導、青年教師評優課等活動進一步指導。比如視導時，教研員下午到校，先參加校本教研，與教師研究第二天的課，第二天再聽課、評課，提出意見。教研員還會對個別教師進行跟蹤指導。這樣，教研主題得以落實，教師專業成長迅速，形成了區域的“解”“研”“觀”“練”“展”系列教研體系（見表1）。

表1 區域教研體系

除了以一個主題貫穿整個學期的教研活動，我們還開展周期性、系列化教研。強化頂層設計，以2～3 年為一個周期，設置大的教研計劃，通過較長的時間解決一個大的問題。2021 年下半年，我們用兩個月的時間，由教研員牽頭，組織骨干教師共同編制課程內容框架，通過區域教研，指導教師使用，幫助教師整體把握教材螺旋上升的知識結構。2022 年，我們申請了省級科研課題“構筑課程內容框架，實施大單元、結構化教學實踐研究”，明確近期的教研思路，圍繞此課題，以“準確把握學科要素，創建師生學習共同體”課堂教學模式為抓手，深化教學研究，落實核心素養。

區域教研活動的深入開展，帶動了教育、教學各項工作的提升。2019 年6 月，錦州市體育學科的教研現場會在我區成功召開。在錦州市2020 年“脫穎杯”“智慧杯”、2021 年“新星杯”教學競賽上，凌河區成績優異，兩次榮獲優秀組織獎。