新課程 新認識

吳斌

我作為音樂教育工作者，受邀來到美術教育論壇，甚是惶恐。可能是因為《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）名為“藝術”我才有了這樣的機會和大家交流。我想提出一些個人觀點，希望能引發大家的思考。

第一，藝術中的各門學科中都具有很強的、獨特的技藝性特征。無論是教師、教研員，還是理論工作者，不掌握一門技藝是不行的。我特別贊賞朱光潛先生的一句話：“不通一藝，莫談藝。”我們從事藝術教育理論的學者，不能只作教育理論的傳聲筒，不能只做空泛的思辨，只有立足于藝術實踐，親身體驗，才能有真實的感受和認識，要使用一線教師聽得懂的語言闡述新的課程理念。我經常聽到“核心素養”“大單元、大觀念”“情境驅動”“高階思維”“跨學科融合”“深度學習、有效學習”等新名詞，給一線教師帶來了許多的困惑。這些教育學的概念及理論，如何能讓一線教師理解并付諸實踐？我認為，最重要的就是把這些概念和音樂、美術等學科的核心特征有機地結合起來，而不是讓我們一線教師盲目地尋找不切合實際的“學科融合”。

第二，新課程的重點是核心素養，新課標的關鍵是學科核心素養。下面我們來看一下核心素養和學科核心素養的辯證關系：核心素養是對人的必備品格和關鍵能力高度整合凝練的結果，超越了學科核心素養。各學科核心素養既有共性，又有其獨特的個性，各學科教學一定要明確自身獨特的價值和貢獻。比如音樂和美術，這兩者很難結合。剛才黃宗賢教授講的藝術在本質上是一樣的，但是在學科特征上相差甚遠。美術訓練視覺，音樂訓練聽覺；美術是空間的藝術，音樂是時間的藝術；美術是二度創作，音樂需要三度創作；美術家有大器晚成者，音樂家卻很難實現。他們的共同之處是各自用獨特的手法表達人類的情感。所以，各學科核心素養既有共性又有個性，藝術的個性是探究性和創造性。

各學科一定要明確自身的獨特價值和貢獻。學科核心素養是核心素養在特定學科的具體化、實踐性的表述，是學生學習一門學科之后形成的具有學科特點的能力，是學生在接受藝術教育過程中形成的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的集中體現。

“雙基、三維目標、核心素養”是不同維度的概念，不能把他們對立起來。特別是課堂教學目標的敘寫，不建議生搬硬套“三維目標”和“素養目標”的框架結構。1997年經濟合作與發展組織提出了核心素養這樣一個概念，在一個報告中闡述：“素養和知識間既不是競爭關系，也不是相互排斥關系。”現在有的人說，我們要從學科本位、知識本位轉向素養本位。試想，沒有知識，沒有技能，何來素養？知識作為人類成就的產物，始終與專業化有著無法避免的聯系。今天人美社的教材課例都體現了專業化。知識代表人類對社會和生活最佳的理解和認識。我非常贊同一位學者的話：“核心素養雖為課程與教學帶來一系列改變，但不變的是對知識學習重要性的確信與堅守，無視知識的資源角色與知識學習的基礎性作用，素養的建構與發展也斷無可能。”最近，我常聽到專家們提出疑問：現在的美術課還是美術課嗎？這是我們當前藝術教育的痛點。

第三，我對學習新課程有三點建議。首先是守正創新，砥礪前行。習近平總書記說：“不忘歷史才能開辟未來，善于繼承才能善于創新，優秀傳統文化是一個國家、一個民族傳承和發展的根本，如果丟掉了，就割斷了精神命脈。”我1982年做省級教研員，40年來參與了不同時期的音樂教材、音樂大綱、音樂課標的編寫工作。音樂教育發展到今天是沿著歷史的道路走來的，要解答很多難題，重溫歷史就不難理解了。因此，實施新一輪的課程改革，不能用否定一切的思維方式去對待。其次是正本清源，不忘初心。從學美術那天起，我們就有了初心。初心就是通過造型藝術表達人類的情感，用“美”的眼光去改造世界，用藝術的標準去推動社會的發展。我們遇到困難時，要有正本清源的能力。最后是守土有責，牢記使命。使命是“立德樹人”，守土是堅守美術學習的價值，發揮美術教育的獨特功能，始終牢牢把握美術學科特征，發揮課堂40分鐘的效益。

學科綜合或融合都要以美術為本，緊緊圍繞美術的育人目標。這是我們最重要的責任。謝謝！