芻議學科實踐視角下的學習機制優化

洪優萍|浙江省杭州高新區（濱江）教育研究院

隨著學教方式變革的不斷深入，越來越多的教師認識到從“教為中心”走向“學為中心”的重要性，認識到學習方式變革的必要性。《義務教育課程方案（2022 年版）》（以下簡稱“《課程方案》”）指出要深化教學改革，堅持素養導向，強化學科實踐，推進育人方式變革［1］。這為進一步深化區域推進學教方式變革指明了方向。素養導向的教學，強調要突出學科實踐，注重“做中學”：引導學生參與學科探究活動，經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，體會學科思想方法［2］。學科實踐是具有學科意蘊的典型實踐，是學習方式變革的新方向，是實現知識學習向素養轉化的突破口。所以，探索學科實踐視角下學習機制的優化，有助于實現課程的育人價值。

一、學科實踐視角下學習機制的內涵

學科實踐引領素養時代學習方式與育人方式的變革。從學習的本質看，它是理論和實踐的統一；從學習的目的看，它是真理性（求知）與價值性（育人）的統一；從學習的內容看，它是特殊性與普遍性的統一；從學習的歷程看，它是個體性與社會性的統一［3］。學科實踐視角下的學習機制，其內涵應包括以下幾個方面：

（一）堅持實踐本質，凸顯學生主體

學科實踐鼓勵學生“做中學”“用中學”“創中學”，注重凸顯學生的學習主體性、激發學生的學習主動性。學生在實踐中學習學科知識，同時也在學習學科知識的過程中實踐。學科實踐強調學生在實踐中主動參與、積極探究與意義建構，驅動他們經歷喚醒舊知、探究新知、建構新知、應用遷移的學習全過程。

（二）遵循學科性質，建構學習路徑

不同的課程、不同的內容模塊都有其蘊含的學科思想與方法，學科實踐是實現學習方式與學科性質深度耦合的重要抓手。學科實踐要深入剖析不同學科所特有的性質，提煉出學科特征，并針對性地分析實踐類型。同時，基于不同學段學生的認知特征與學習規律，建構多維度的學習路徑，促進學習方式的多樣化。

（三）鏈接真實情境，轉變學習方式

學科實踐通過綜合性、開放性、創造性的學科問題和真實且富有意義的學習情境，讓學習者在實踐學習過程中實現與學科知識、客觀世界之間的互動和交融，并通過不同學科之間作用力的交織、融合與激蕩，一同建構學習者的整體素養［4］。學科實踐打破了原有的知識邊界與空間邊界，形成學科之間、學科實踐與生活實踐的相互融合，使學生在經歷真實問題解決過程中體會學科思想與方法，習得學科思維，實現學習方式的轉變。

二、學科實踐視角下學習機制優化的著力點

課程改革中的一些問題，可通過學習機制的優化來解決。以杭州市濱江區實踐了多年的教育品牌“‘白馬湖’好課”為例，其在推進過程中逐漸提煉了優質學習基因、優質學習標準。但是，對“白馬湖”好課建設基地學校、試點實驗班的跟蹤調研發現，自主學習、合作學習、探究學習等學習方式看似成為常態，可學生的學習并沒有很好地在與學科性質深度耦合的基礎上發生，會出現“虛探究”“淺探究”“假探究”的情況。如何通過學習機制的優化解決這一問題？筆者認為，我們可以從以下三個方面著力：一是學習驅動機制，即通過創設真實且有意義的學習情境，以問題驅動學習，激發學生學習的主觀能動性，保持真學習；二是學習承載機制，即遵循學科知識蘊含的學科思想和方法，建構具有學科意蘊的多維學習路徑，促進學生主動建構，參與深學習；三是學習指導機制，即創建促進學習進程發展的學習環境，給予學生必要的學習支持與指導，發揮學生的自我調控性，實現會學習。

（一）學習驅動機制

學科實踐遵循學習本身所蘊含的實踐屬性，以核心素養為導向，通過創設真實問題情境來驅動學習，在實踐學習過程中實現學科知識與現實世界之間的連接，并以循序漸進的學習任務推進學習進程。

1.核心素養導向

核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。學科實踐的落實，要充分認識從學科知識學習轉向核心素養培養的重要性，要深入理解不同課程所要培養的核心素養的內涵意義，要深度挖掘學科知識所蘊含的學科思想與學科方法。

2.真實問題驅動

《課程方案》指出，加強知識學習與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，注重真實情境的創設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力［5］。學科實踐需要在對核心素養、學科知識深度理解的基礎上，依據學習目標，創設真實且有意義關聯的學習情境，引發學生提出可以自主探究并推動問題解決的關鍵性問題，激發學生的學習動機。

3.學習任務推進

學習進程的推進，關鍵在于將學習置于指向學習目標且有邏輯關聯的學習任務之中。教師要通過任務驅動學生的主動探索和意義參與，激活學生的原有認知，使其真切經歷學習的全過程，不斷反思自己的學習活動并進行調控，保持一種主動、積極、愉悅的學習狀態。

（二）學習承載機制

不同的學科知識蘊含了與之相應的學科思想、學科方法，學科實踐是揭示學習本質的重要載體。教師要理解不同學科課程所蘊含的學科性質，也要抓住不同課程內容所映射的學科思想與方法，設計多維的學科實踐路徑，細化學科實踐的學習進程，引領學生經歷問題解決過程中的學習活動與方式，促進學習的主動建構。

1.建構多維學科實踐路徑

學科實踐是用實踐的方式來學習學科的思想方法，注重在“做中學”“用中學”“創中學”中實現學習方式與學科特質的深度耦合，使學科知識內容的實踐學習服務于學生核心素養的形成。教師要在深刻把握學科性質、學科思想和學科知識結構的基礎上，對學科知識的組織邏輯、關鍵概念和知識體系進行連貫性的理解，建構出不同課程內容所對應的學科實踐路徑。

如在信息科技課程中，算法內容模塊注重用計算機科學領域的思想方法去解決真實問題。它所對應的學科思想是計算思維，所以要以問題解決為主線，拆解計算思維的過程要素，形成“問題界定—抽象建模—算法設計—驗證優化—遷移運用”的學習邏輯，以此來建構算法內容模塊所對應的學科實踐路徑。人工智能內容模塊注重基本概念和原理的學習。它所對應的學科思想是科學原理的探究過程，所以要遵循“場景分析—原理認知—應用遷移”的學習邏輯。

2.細化學科實踐學習進程

在知識的內在結構中，符號是知識的外在表達形式，是知識的存在形式，即符號存在。邏輯形式是知識構成的規則或法則，是人的認識成果系統化、結構化的紐帶和橋梁。意義是知識的內核，是內隱于符號的規律系統和價值系統。只有把握住符號、邏輯形式、意義之間的內在關聯，才能從整體上理解知識和掌握知識［6］。教師要遵循知識所產生與發展的內在邏輯結構，依據不同學段學生的學習認知結構，來細化學科實踐的學習進程，并伴隨著整個學習進程的推進，讓學生的個體情感體驗、學習過程體驗和方法體驗深度融合。

如在信息科技課程中，算法內容模塊可以沿著計算思維的過程要素，在問題探究過程中進行細化：提出問題時，將問題界定為能用計算思維來解決的大問題；分析問題時，將大問題分解成一個個小問題；求解問題時，分工或分組進行小問題的學習探究；遷移運用時，用計算思維解決同類或更高階的問題。人工智能內容模塊，可沿著原理探究的過程，從生活中的信息科技場景入手，引導學生發現問題、提出問題，在已有知識基礎上分析、探究現象的機理，學習、理解相應科學原理，嘗試用所掌握的原理解釋相關現象或解決相關問題。

（三）學習指導機制

學科實踐讓我們重新審視了教與學的關系，課堂從教的視角轉向學的視角，突出了學生的主體性，教師成為學生學習的合作者、組織者與引導者。在推進學習活動的進程中，學習評價與學習支架的建立是非常重要的。學習評價可以讓學生看見自己的學習，學習支架可以給予學生必要的學習支持，從而發揮學生的自我調節學習的能力。

1.學習評價與引領

《課程方案》指出，倡導評價促進學習的理念，注重提高學生自我評價、自我反思的能力，引導學生合理運用評價結果改進學習［7］。教師在學習評價的實施過程中，要融合核心素養，指向學習目標，契合學習任務。學習評價應貫穿學習始終，不斷引發學生對自我學習的評價與反思，知道學習的方向在哪里，知道在學習的過程中“我”還需要怎樣的努力與幫助，從而調節自身的學習進度與方法。在這一過程中，教師也能了解學生的整體情況與個體差異，從而來調整與優化學習進度與學習策略。

2.學習支持與指導

在學習實踐過程中，不同的學生群體或者不同的學生是有差異的，會在不同程度上碰到問題或困難，這就需要教師給予必要的學習支持與指導：針對不同任務進行不同的支持與指導，立足解決問題的過程本身，提供給學生不同的學習支持，啟發式地幫助學生實現問題的解決，讓學生在實踐活動中深度體驗與思考，促進學生之間的互動、協作與交流，促進學習的真實發生。

以核心素養為導向的教學是新型教學的內涵，其本質就是把知識轉化為素養。從以教為主轉向以學為主，建構新型的“學習中心”課堂是新型教學的表現形式；以學科實踐為抓手，建構實踐型的學科育人方式是新型教學的核心要義［8］。學科實踐視角下的學習機制優化要堅持實踐本質，凸顯學生主體，遵循學科性質，建構學習路徑，鏈接真實問題，轉變學習方式，并從學習驅動機制、學習承載機制、學習指導機制三個維度，推進區域學教方式的變革，實現課程的育人價值。