媒介融合背景下全媒體人才培養模式分析

傅 茜

(福州外語外貿學院 藝術與設計學院,福建 福州 350004)

隨著中國社會的全面深化改革和新媒體技術及智能終端的廣泛應用,媒介產業以極快的速度向前發展,使新聞傳播行業進入大變革、大融合和大發展時代,媒介融合已經成為全媒體時代的發展方向[1]。媒介融合是各種媒體,以及媒介功能、傳播手段、組織結構等方面的融合,是各種媒介形態經過融合、質變后形成的一種新型媒介形態[2]。而媒介融合給新聞傳播行業帶來制度、管理、技術、內容等方面的巨大挑戰。基于此,“網絡與新媒體”專業于2012年正式設立,這凸顯了國家和社會對傳播媒介發展趨勢的關注和網絡傳播人才培養的重視。

為了適應并促進新聞傳播行業的健康長遠發展,國家先后出臺了一系列相關政策:2014年,《關于推動傳統媒體和新興媒體融合發展的指導意見》為全面推進媒體融合戰略進行總體部署和規劃。2018年1月,《新聞傳播學類教學質量國家標準》,明確新聞傳播專業的人才培養目標是培養擁有全媒體新聞傳播知識和能力的應用型、復合型和創新型人才。2018年10月,《關于提高高校新聞傳播人才培養能力 實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》,明確提出培養具有高素質、全媒化、復合型、專家型的新聞傳播后備人才。2019 年 1 月,習近平總書記的《加快推動媒體融合發展,構建全媒體傳播格局》重要講話,在強調推進媒體融合發展時,首次提出“全媒體”概念。2020年6月,中央全面深化改革委員會審議通過了《關于加快推進媒體深度融合發展的指導意見》,提出應大力推動媒體融合向縱深發展,首次提出培養“全媒體人才”。2020年,《關于加快推進媒體深度融合發展的意見》又對媒體深度融合發展提出了具體指導措施。以上政策的陸續出臺體現了國家對傳媒人才培養和媒體深度融合的高度重視,而政策支持和技術創新又給高校全媒體人才的培養帶來了新的機遇,并且為高校確立了全媒體后備人才培養的總體思路和目標要求。

一、媒介融合背景下全媒體人才的內涵及培養的必要性

當互聯網發展到一定程度時,互聯網技術、市場和管理進行不斷創新后就形成了互聯網生態。而互聯網生態又推動了傳媒業在生產機制、營銷策略、服務和體驗等方面的創新,使得傳媒產業不斷出現跨界融合,形成多種新媒體[3]。新媒體行業正在形成涵蓋“內容提供、技術支持、網絡運營、平臺提供、終端提供和受眾服務”等環節組成的完整產業鏈。媒介融合使媒體之間具有合作性、交互性,并且技術依賴程度高[2]。傳媒產業主要在技術創新與文化、內容與渠道、受眾與傳播媒介等方面的互動融合[4]。從而使新媒體具有以下特點:表現形式個性化、多樣化;傳播方式交互性、即時性;獲取方式碎片化、移動化[5]。

在媒介融合的時代大背景下,全媒體人才包括記者、編輯、運營和管理人員等,指具有全媒型創新思維和理念,熟悉各種傳播載體的傳播規律和傳播知識,擁有全面的多媒體敘事能力、數據分析能力、用戶行為分析能力、運營與管理能力,善用各種現代傳播手段進行創造性勞動的復合型、應用型和技能型人才[6]。高校新聞傳播專業的人才培養目標應是培養具有復合型知識結構、新媒體傳播技能和公共傳播能力的全能型人才[7]。具體來講,全媒體人才必須具有跨學科知識、跨媒體技能、團隊精神與合作意識等綜合素質[8]。

人工智能、大數據、5G、云計算、AR/VR 等新媒體技術的推動下,新聞傳播模式不斷發生顛覆式創新變革,而社會也急需具有全面性、適應性和創新性的復合型全媒體人才。但是高校新聞傳媒專業的人才培養卻達不到要求,無法滿足市場需求,因此,需要加快構建一個媒介融合時代的社交化、視頻化、交互性的智能傳播生態鏈和傳媒生態環境,為培養新型傳媒人才創造條件。

二、高校全媒體人才培養中面臨的問題

媒介融合時代的到來決定了新聞傳播行業急需精通策劃、創作技巧,熟練掌握傳輸與經營,互動與輿情監控等能力的復合型人才,這就對高校全媒體人才培養提出了新的挑戰。為了適應媒介融合的發展趨勢,高校網絡與新媒體專業都在積極探索合適的培養模式,但是在培養過程中發現一些亟須解決的問題。

(一)人才培養理念落后

人才培養方案的準確定位能夠有效促進高校教育資源的優化配置,形成專業化培養特色。新聞傳播學這個學科的應用性很強,目前高校網絡與新媒體專業的人才培養普遍存在培養理念落后、歸屬定位模糊、同質化嚴重等問題,再加上融合轉型發展還沒有一個統一的標準或模板,導致其人才培養目標、培養要求、培養方案已經無法適應媒介融合的發展趨勢和市場需求。

(二)課程教學體系不完善

高校網絡與新媒體專業的課程體系建設缺乏系統性和科學性,與社會需求嚴重脫節。首先,在課程設置上沒有體現適應媒介融合發展的課程,缺乏如微博、微信、手機客戶端等關于媒體傳播技術方面的課程,課程體系建設呈現明顯的滯后性。其次,學科內部重構方向與標準守舊,未能突破該學科的跨學科屬性,普遍重視新聞理論及文化修養類等基礎課程,忽視計算機、網絡應用、視頻編輯等理工科等技術課程的滲透融入作用。最后,高校沒有深入考慮課程建設與新媒體產業鏈之間的深層關聯,理論課程偏多,實踐課程過少。

(三)師資隊伍建設乏力

高校新聞傳播教師隊伍的知識、素質與能力已經無法適應媒介融合時代帶來的持續挑戰。其一,具有跨專業、跨學科知識結構的教師嚴重匱乏,尤其缺乏精通大數據、云計算、智能算法等新技術的教師,致使無法開展跨學科、前沿類課程。其二,高校教師具有豐富的專業理論素養,但是缺乏新媒體從業經驗和積累,有相關內容與活動策劃、市場管理、運營推廣等行業工作經歷,無法給予學生實踐性指導。

(四)實踐教學資源缺乏

新媒體行業的快速發展對人才的實踐能力提出了較高要求。首先,高校課程設置存在實踐課程偏少、教學方法單一等情況,雖然比較重視新聞采編、欄目采訪、制作等,但是學生難以接觸實踐前沿,導致理論教學與媒體實踐脫節。其次,高校投入不足,沒有配套建立相關實驗室或校外實訓基地,加上缺乏專業化教師和配套硬件,使學生無法通過專業的實踐平臺進行教學活動,致使實踐教學流于形式。最后,實踐教學主要是驗證性實驗,缺少高校與行業、企業之間合作的綜合性和實用性的行業項目,使得專業實踐教學與新媒體產業的實際應用之間存在差距。

三、媒介融合背景下全媒體人才培養模式路徑

在全媒體環境下,高校應據自身定位和實際情況,積極運用新技術、新理念和新方式,通過互聯網生態思維重構全媒體人才培養的目標[9]。高校應加強行業協同、校際協作、校企合作,通過內引外育,分別從課程設置、師資隊伍、人才培養模式、評價體系和制度保障等方面加強優化建設,以打造符合社會需要的、高水平復合型全媒體人才。

(一)優化課程設置

課程設置是高校人才培養中最基礎的環節。在網絡與新媒體專業的課程設置上,應打通不同媒體形式的課程限制,按照人才培養與社會需求對接的原則,構建包含多種媒體門類、多種專業技能的課程體系。目前,課程體系主要包括理論認識、技術業務和運營等三個板塊[10]。其中專業課程根據培養目標,構建含有專業能力平臺課程模塊、能力拓展平臺課程模塊、網絡編輯與新媒體統籌策劃傳播兩個方向模塊的“平臺+模塊”課程體系[11]。

網絡與新媒體專業要注重課程之間的相關性,利用課程之間的縱向銜接與橫向聯系,構建專業課程群[12]。首先,應充分利用校內資源優勢,淡化學科專業界限,通過文理交叉、理念交叉,實現跨學科合作培養。應適當增加技術性課程、新媒體類課程內容[9],或向其他專業定制補充課程[13],并實時靈活調整教學內容,從而使學生具有跨學科知識的智力支撐。其次,MOOC、微課、視頻公開課、在線學習平臺等擁有大量優質的教學資源,為網絡定制化教學提供了有利條件。因此,應合理配置課程資源,大力建設線上課程和線下課程,向網絡資源定制擴展課程,通過合理安排、監督和考核,確保定制課程學習效果[13]。再次,利用校內校外優勢資源,增加實踐課時和實踐教學內容。可以依托校內實踐教學平臺進行新媒體運營教學,實行教師講授與實訓有機結合的課程設計;也可以和企業業界深度合作,向業界媒體定制實踐課程,為學生提供更多的實習實踐機會。最后,應進一步規范課程體系建設,實行層級模塊管理。應從基礎素養課程、新媒體專業課程、綜合能力塑造三個方面綜合考慮,構建低年級打好基礎、高年級強化技術的層級模塊管理體系[14]。

(二)加強師資隊伍建設

媒介融合對專業教師的業務素質和綜合能力提出了更高要求。新聞傳播專業教師不僅需要具備基本能力(智力能力、科研能力),具體能力(教育能力、教學能力、實踐能力)和自我提高能力,而且還應該具有端正的專業態度和高水平的職業道德[15]。因此,根據《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》,高校應采用“引培并舉,雙向進修”的形式,打通學校與學界業界,以及企業之間的雙向人才培養渠道,著力打造“雙師型”教師隊伍[7]。

建立一支理論知識扎實和實踐經驗豐富的“雙師型”師資隊伍,可以從以下方面進行。首先,要積極招聘和引進具有跨學科、跨專業背景的高層次教師,具備計算機、大數據、統計學、影視制作等技術能力的專業人才,以及聘請來自傳統媒體和新媒體行業的資深從業人員擔任專職教師。其次,應建立跨專業、跨學科教師之間的長效交流協作機制,以專業為中心組建一支專兼結合、優勢互補的教學團隊,教學團隊除共同研究教學教法和行業動態、共同承擔課程教學任務外,應積極參加有媒體精英組織的專業培訓和相關課程培訓,通過擴展交流全面提升傳媒專業素養。最后,高校與業界合作是培養新媒體人才的重要途徑,應積極推進校企聯合培養模式,吸引資深記者、編輯和管理人員等業界精英擔任兼職教師,或外聘相關媒體人士作為業界導師;或鼓勵新聞專業教師走進媒體,通過參與媒體實踐提高實踐教學能力;或鼓勵高校教師進入媒體進行掛職鍛煉或崗位進修,通過熟悉新媒體的最新動態和運作流程,獲得一線實踐經驗。

(三)構建多樣化的人才培養模式

在全媒體人才的培養過程中,其中實訓和實踐環節非常重要。互聯網產品思維將實踐教學融入學生、教師、學校、行業等多方互利共贏的生態圈,實踐教學從去偽存真、創新基因、解碼需求等三個維度設計,通過校內外合作,以尋求資源共享,從而形成多樣化的人才培養模式[12]。

首先,以學生為中心,以成果為導向,整合校內各種資源,搭建以全媒體中心為平臺的校內融媒體實訓基地、新媒體項目工作室或校園新媒體宣傳平臺等,讓學生參與運營[7]。如依托共青團的平臺優勢,借力高校內各學院和社會優質資源,形成分階段、有層次的“三級聯動”人才培養模式[16]。“工作室制”是高校一種實踐教學形式,通過建立校企合作平臺、定向培養的就業平臺、校企融合的創新創業平臺,構建多元融合課程體系和層級遞進式人才培養模式,能夠實現第一課堂與第二課堂的相互補充[5]。高校新媒體工作室主要按欄目運營方式開展,是高校新媒體專業人才培養的載體之一[17]。比如“麻辣財經”融媒體工作室,通過前期、中期、后期、復盤四階段人才培養模式,從而實現復合型人才的培養目標[18]。

為了實現各級新媒體專業的學生都能夠在校內參與實習和實踐,對于地方高校而言,可以借鑒中國傳媒大學構建集“采、編、播、傳、存、管、運營”為一體,覆蓋媒體生產全流程的全媒體實踐教學中心的成功經驗,堅持優勢互補原則,對全校資源進行整合,建立一個開放、共享、多元化的校內實訓基地[7]。“中央廚房”打通了“報、網、端、微、屏”各種資源,實現了全媒體傳播[19]。通過“中央廚房”使新聞信息實現一次采集、多種生成和多元傳播,從根本上增強學生實際操作能力。

其次,通過校際資源共享、聯動合作形成的聯合培養平臺,實施共同制定互認課程學分制度、外聘客座教授制度和“雙學位”制度,構建跨院校跨學科的聯合培養機制[20]。在共青團中央、全國學聯的指導下,由中國境內各大高校學生媒體組織成立的中國高校新媒體聯盟,為學生媒體搭建起一個對話交流平臺,通過每年一次的高校校園新媒體發展交流論壇,能夠實現學生媒體組織和新媒體之間的深度交流和資源共享,促進高院新媒體的整體健康發展[21]。而新媒體對話交流平臺不能僅限于高校內部和高校間的聯盟,網絡與新媒體人才培養的未來發展之路應該是高校與地方、企業間的合作,這是校地合作的新型教學模式。

再次,與互聯網公司、新媒體公司合作,借助媒體公司的專家、設備、渠道和平臺等資源,建立校外實習基地,通過感受新媒體企業文化,鼓勵學生參加新媒體課程實踐教學項目、創業孵化項目、“互聯網+”創新創業項目、新媒體企業商業項目,以及新聞傳播類專業比賽等,聯合協同新媒體人才[22]。如廣州城市職業學院與廣州廣電傳媒集團合作成立了“廣電傳媒新媒體產業學院”,通過共同搭建資源共享、利益共贏和風險共擔的校企協同育人平臺,在教學理念、人才培養模式、教學機制等方面進行深度合作,能夠實現人才培養與產業需求的精準對接[23]。企鵝新媒體學院是騰訊與所在地網信辦和新聞傳播院校合作推出的線上線下多維度新媒體培訓平臺,主要是從事新媒體培訓,具有全國范圍、全行業聯動整合,人才培養全程權威把控,提供多樣化培訓和推動學生創新創業等特點,能夠實現為業界挖掘、鍛煉、培養和輸送人才的目的[24]。

最后,為了實現對全媒體人才的精準培養,高校在制定融合媒體人才的培養方案時,應實施如定制教育、雙精準訂單式人才培養、現代學徒制培養模式等。校企可以在專業規劃、人才培養方案、專業核心課程及配套教材、省精品資源共享課、教師團隊等方面進行合作,開展雙精準訂單式人才培養[25]。現代學徒制培養模式是由政府、企業、學校和第三方培訓機構有機結合、責任共擔的人才培養體系,通過校企合作,引入競爭機制,將技能培訓與學歷教育相結合[26]。另外,高校也可以充分發揮互聯網在優化教育資源配置中的作用,通過定制課程,為學習者提供個性化的學習策略[13]。

(四)構建多元化的評價體系、激勵機制和制度保障機制

全媒體人才的培養,需要建立多元化和規范化的評價體系、激勵機制和制度保障機制,從根本上提升師生參與的積極性和有效性。首先,以深化實踐教學體系為目標,突出“創造、創新、創業”的價值導向作用,加強行業協同,對接行業標準,分別從實踐課程、實習實訓、畢業論文和學科競賽等方面構建能力體系質量評價標準[27]。其次,通過加強日常管理機制建設,逐步完善績效考評制度,強化技能性、全媒體性內容等方面的考核,將實踐作品、調查報告、科研論文或音視頻作品[28],畢業論文可以采用媒介作品[14],學分互認和教師指導工作量[5]等納入考核內容。再次,評價體系和制度保障機制應結合實際情況實施實時動態調整,加強學生綜合能力方面的考核,逐步完善全媒體媒介人才培養體系[7]。最后,高校應加大資金投入,制定職稱評定制度和考核激勵制度,從資金、政策等方面為全媒體人才的培養提供保障。

四、結語

媒介融合時代為我國的新聞媒體行業提供了重要的發展機遇,也帶來了嚴峻挑戰,而全媒體人才培養能夠高度契合媒體發展和社會需求。因此,高校應在國家有關政策指引下,根據媒介融合發展的趨勢,牢固樹立全媒體人才培養理念,與其他高校和業界媒體建立長效交流機制和長期協作關系,創新人才培養模式。為此,高校應充分利用校內外優勢資源,將傳媒理論、傳媒技術與傳媒實踐相融合,分別從課程設置、師資隊伍、人才培養模式和評價機制等方面,全面系統構建全媒體復合型人才培養體系,才能真正培養出適合新時代需求的高質量新聞傳媒人才。