高職院校電子與通信類專業的教改途徑探討

孫強 張少泉 周玲

摘要：本文主要圍繞高職院校電子與通信類專業的教改途徑進行闡述，首先分析了高職院校電子與通信類專業教學改革的意義，高職電子與通信類專業的教學現狀，其次，探討了教學改革的途徑，分別為注重學生本位，強化參與程度；創新教學方式，豐富課堂形式；注重情境構建，培養創新意識；結合社會發展需求，強化實踐能力；關注生活體驗，完善教學評價體系等五個方面，以期能更好地提升電子與通信類專業的教學質量。。

關鍵詞：高職院校；電子與通信類專業；教學方法；改革途徑

一、高職院校電子與通信類專業教學改革意義

（一）滿足新課改需求

我國教育教學正處于新課程改革所帶來的主、客觀因素沖擊中，結合國內外各種課改經驗分析，發現教學相關問題是影響專業課改能否取得成功的一個關鍵因素。在新課程改革中，倡導教師為主導，學生為主體這一理念。高職院校電子與通信類專業應注重突出學生的主體性，為學生構建社會實踐教學平臺，為電子與通信類專業的創新性教學提供支持，更好地滿足新課程改革的發展需求[1]。

（二）優化低效教學效果

雖然高職教師在電子與通信類專業教學中做出了許多努力，但在教學實踐過程中存在一定不足，無法取得高質量的教學效果。教學效率降低主要體現在課程秩序混亂、缺乏教學目標、教學方法缺乏針對性等方面。在電子與通信類專業教學中，如何調動學生的學習積極性和主動性不僅是課程改革的關鍵，也是教學實踐中需要解決的一個關鍵問題。高職院校電子與通信類專業教改注重面向每一位學生，無論是基礎薄弱還是自主學習能力較弱的學生，最終目的是實現學生學習效果的提升，發揮教學改革的重要作用。

（三）增強學生主觀能動性

高職院校中電子與通信類專業在改革中，需要從學生的身心特點進行出發，引導學生更好地思考問題，提升學生對問題的發現、分析、解決能力，進一步形成創新性的學習方式，增強學生對學習的興趣和求知欲望。例如，在教學實踐中，可以利用競爭獎勵這一方式為學生提供學習動力，強化學生的學習意識[2]。高職教育中，電子與通信類專業的教學改革注重解放學生的天性，為學生的思維發展提供更廣闊的空間，為學生的知識和技能提升奠定基礎。

二、高職電子與通信類專業教學現狀分析

（一）學生缺乏主體意識

在高職電子與通信類專業的教學中，一些教師仍然堅持傳統的教學理念和方式，認為學生只要掌握理論知識、少量實踐就能取得較好的學習效果，為他們今后進入工作崗位提供支持。但這種教學觀念存在一定的不足，無法體現學生的主體地位，造成電子與通信類專業的教學效率低下。由于教學理念存在偏差，容易忽視對學生創新能力和實踐能力的重視程度。即使在落實新課程改革的過程中，教學形式發生了改變，但教學實質效果沒有改變。教師仍然在課堂中占據主導地位，導致學生處于被動的學習狀態，無法為學生提供更多的知識和技能鍛煉機會，直接影響他們的長遠發展[3]。

（二）缺乏明確的教學目標

在電子與通信類專業的教學實踐中，如果缺乏明確的教學目標，將對通信專業教學的有效性產生影響。教師在教學中要發揮主導作用，只有通過制定明確、正確的教學目標，才能實施有針對性的教學計劃，為學生的學習質量提升奠定基礎。經調查分析發現，即使有些教師意識到學生在學習中主觀體驗和情感體驗的重要性，單一地通過深化體驗這一方式，忽視了對實質性知識的掌握。一些高職院校在制定教學目標時，沒有將學生的實踐能力放在首要位置，導致學生主要獲取的是不實用的知識內容，嚴重阻礙了學生在知識和實踐結合方面的長遠發展。

（三）教學方法缺乏針對性

科學技術的進步非常迅速，將科學技術作為促進電子與通信類專業中發展的動力之一，需要根據市場實際變化做出教學改革，為學生綜合能力的提升提供支持。為確保學生畢業后能順利就業，并達到行業人才標準要求，需要深入教授電子與通信類專業的知識，設計針對性的教學方法，進一步提升學生的專業技能和創新能力，為社會輸送更多的優秀人才[4]。但當前高職院校電子與通信類專業的教學現狀更多地依賴于教材進行教學，導致知識理論和實踐之間出現脫節情況，嚴重影響學生的學習質量。從教材角度出發，內容更新的速度落后于電子與通信類技術的實際發展，這意味著即使對學生的知識內容進行了補充，也無法讓學生在第一時間掌握電子與通信類技術行業發展方向，這對學生的職業規劃和學習計劃能力提升是不利的。目前教學情況顯示，教師對電子與通信類專業的知識掌握不夠深入和廣泛，無法為學生提供豐富的電子與通信類專業實踐知識，對實踐教學缺乏重視，難以保證學生能更好地與社會共同進步[5]。

三、高職院校電子與通信類專業的教改途徑探討

（一）注重學生本位，強化參與程度

隨著新課程改革的推進，高職學校需要對傳統教學觀念進行革新，只有結合實際情況才能為學生今后的就業發展和長遠發展奠定基礎。為了培養學生在學習中的主動性，提升教學效果，可以為學生設定三維目標，包含認知技能目標、情感態度目標、過程和方法目標等，同時也將學生的情感體驗與實踐體驗目標融入其中，以實現高質量的教學效果。進一步強調以學生為本的理念，對高職教師提出更高的教學要求，進一步提升對學生主體地位的尊重，促使學生全身心地參與到課堂教學中，成為課堂中的主體，激發學生的主動性和積極性，有效提升電子與通信類專業的教學效率和質量，進一步落實以學生為本的教學理念[6]。例如，在學習《C語言編程教學》這門課程時，作為電子與通信類專業中的基礎課之一，要求學生熟練掌握軟件編程思想以及正確的編程方法。教師可以充分發揮信息技術的作用，為學生設計關鍵性的上機操作環節，采用任務發布的形式，引導學生進行自主探究，針對不懂的知識進行分析，帶著問題在教學實踐中取得事半功倍的學習效果。例如，通過三角形面積、改變字母大小輸出形式等教學案例，促使學生進一步對C語言中的語法規則、算法結構知識清晰掌握。通過三角形面積這一變成過程，首先引導學生正確輸入三角形邊長和高，再結合三角形面積公式的引入完成求解過程，最后輸出結果。高職電子與通信類專業課程具有一定的專業性，只有在教學實踐中引導學生真正參與到教學實踐中，完成高質量的編程環節，才能進一步掌握編程方法和技巧，促使學生將知識和技能運用到今后的工作崗位中，實現學以致用的學習效果[7]。

（二）創新教學方式，豐富課堂形式

傳統的電子與通信類專業課程通常采用傳統、單一的教學方式，教師講述為主要內容，注重理論知識的教學，但忽視學生的實踐教學。學生長時間處于這種被動學習狀態中，容易導致學生失去學習興趣和欲望。為改變這種情況，教師有必要創新教學方式，引入新穎、趣味的教學方式。例如，在學習《數字電路課程》內容時，課程包含了集成電路、組合電路的設計與分析，以及邏輯代數等內容，具有一定的復雜性，增加了學生的學習難度。教師可以通過實驗教學和多媒體教學的方式，為學生展示邏輯電路設計過程的直觀、生動性。再比如，通過數字落實實驗箱設計一個表決電路，為學生設計三個不同的輸入端A、B、C，當兩個或兩個以上的輸入值為1時，設定輸出的結果是1，否則輸出的結果為0，遵循少數服從多數這一原則[8]。學生通過在實驗中涉及電路和電路連接的活動，促使學生掌握邏輯電路的實現方式，提升學生的邏輯思維和動手操作能力。在學生完成電路設計后，可以引導學生嘗試改變和簡化電路，更好地驗證電路的功能，通過卡諾圖工具展示電路的最簡表達式。

（三）注重情境構建，培養創新意識

在高職教育過程中，教師不僅要注重學生對電子通信類知識的掌握程度，也要注重培養學生的主觀能動性能力。教師隊伍要定期針對教學革新開展研討會，探討全新的教學方式，并在電子與通信類課程中實施，有利于學生更加全面地掌握知識內容，為學生的綜合素養和能力的提升奠定基礎。教師在教學實踐中，要關注每個學生的實際情況。學生作為一個獨立個體，在個性成長、認知能力、知識水平掌握方面存在區別，教師有必要根據學生實際情況為學生創設相符的教學情境。選擇學生熟悉的情境有利于學生對知識的掌握，進一步拓展學生的學習思路，提升學生真正解決電子與通信類專業問題的能力。同時，教師在教學中，不能限制在知識這一方面，避免讓學生機械化地學習。可以為學生組建知識談論小組，讓學生進行分組學習[9]。教師在為學生講解完知識內容后，學生通過小組形式進行內容探究，提出不懂之處，學生對問題進行研究，再由小組組長將問題共同匯報給教師，教師將問題進行統一梳理，為學生做好集中問題解答，針對學生存在的一些學習問題，可以在課下為學生進行一對一解答。通過這種教學方式，不僅提升學生的學習自信心，還能培養他們在小組學習中的團結合作能力，提升學生的專業素養，使他們成為全能型的電子與通信類專業的優秀人才。

（四）結合社會發展需求，強化實踐能力

隨著社會的發展，對電子與通信類專業的創新型人才有更多的需求，教學過程更加注重學生創新能力和實踐應用能力的培養，才能讓他們在工程實踐中具有一定的運用價值，并對相關行業產生積極影響。教師在開展教學實踐中，注重將有關產業的技術運用情況引入到其中，為學生介紹行業的發展需求，有效解決教材內容滯后的問題。首先，教教師要不斷提升自身所掌握的知識和能力，緊跟時代發展的步伐，組織學生對這一學科領域中涉及的技術發展給予更多的關注。例如，在學習《衛星導航技術》這門前沿科學技術課程時，教師既要介紹衛星通信中的基本原理和有關技術，也要關注目前社會中衛星通信技術的發展現狀[10]。如今，互聯網和多媒體技術受到各個行業的關注，衛星通信系統中的技術設備也在不斷改變，這些都是電子與通信類專業需要關注的問題。只有緊密關注這些學科領域中發展的最新動態，才能及時為學生提供對應的先進技術，滿足學生在科研領域發展的需求，為學生進入工作崗位提供支持，并進一步為我國的科學發展做出貢獻。

（五）關注生活體驗，完善教學評價體系

在高職教育的電子與通信類專業教改實踐中，有必要針對教學結構進行優化，將課前、課中、課后等環節進行融合，以提高學生的學習效率。在課后階段，組織學生對課堂問題進行思考，形成自己的見解，而不僅僅依賴于教師的講解。同時，注重學生的社會生活體驗，為學生給予耐心的指導，可以引導學生對社會中的生活問題進行探究，進一步鞏固和內化電子與通信類專業的教學內容。同時，在新課程改革落實中，需要更新教學評價觀念，建立評價體系，為學生的全方面發展提供支持。電子與通信類教師在對學生進行評價過程中，要意識到評價對學生的重要性，注重學生的實踐能力、創新能力、問題解決能力的培養，以及學生在綜合素質方面的綜合發展，利用啟發式引導教學強化學生在學習中的反思行為，有效提升學生在學習中取得的有效性。評價中也不能忽視對評價反饋機制的建立，不再受到傳統評價觀念的束縛，通過教師評價、學生評價、師生評價等方式實現綜合評價效果。在教學評價過程中，不僅要關注學生的基本技能，還要關注學生的反饋情況，給予學生授之以漁的建議，加強學生對知識內容的思考和分析。通過學生對學習的總結性分析，形成良性的反饋和評價體系，對教師的教學效果起到相應的促進作用。

四、結束語

綜上所述，高職院校在教學改革過程中，教師應積極改變自身的教學關鍵和教學方法，針對學生在實踐中遇到的電子與通信類學習問題展開深入分析和研究。教師需要從學生的角度出發，更多地關注學生的實際需求，引導學生樹立正確的學習觀念和學習意識。只有這樣，才能從根本上調動學生的思維能力，深化他們對電子與通信類專業知識的學習興趣，并提升學生的電子與通信類專業技能，營造一個和諧、輕松的學習氛圍，促使學生在學習中感受快樂，從而更好地提升電子與通信類專業教學質量。

作者單位：孫強 金肯職業技術學院

張少泉 江蘇安瑞訊信息科技有限公司

周玲 南京航空航天大學

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基金項目：2022年度江蘇高校哲學社會科學研究一般項目－集團化辦學背景下的民辦高職院校信息化建設與研究-2022SJYB0918。

孫強（1983-），男，安徽蚌埠，中級（實驗師），碩士研究生，研究方向：高職院校信息化建設管理、教學管理信息化、通信技術。