當代高校體育教師專業化發展新路徑研究

趙靜

摘要：本文從現階段促進高校體育教師專業化發展的必要性出發，分析了目前高校體育教師專業化發展現存問題及影響因素，對使用現代技術手段缺乏學習和更新，獲取新知識與新技能的形式存在不規范不系統情況，教學活動、學術交流等主要手段也只是表面工作，學校層面缺少深層次針對教師的激勵機制和相關的管理機制。

關鍵詞：高校；體育教師；專業化發展；新路徑

高校體育改革大背景下，為貫徹落實素質教育，履行教育強國人物，促進高校體育教育深度發展，高校體育教師專業化發展迫在眉睫。以高校體育教師專業化發展為目標，要求教師重視自身發展，提高個人自主發展意識，促進個人專業能力及教學能力提升；要求學校結合本校實際情況完善教師專業化發展計劃，加強專業化教師團隊建設，切實推進本校體育教師專業化發展，為實現體育強國夢而奮斗。

一、當代高校體育教師專業化發展的必要性

1、促進當代高校體育改革發展

現階段高校教育屬于我國主要教育之一，為促進當代高校體育改革發展，加快“雙一流”建設，要求高校推進教師專業化發展，堅持教育創新，落實立德樹人，培養新時代高質量、復合型人才，為國家建設添磚加瓦。當代高校體育教師專業化發展可有效促進高校體育改革，向“內涵式”發展傾斜，提升教師個人職業素養及專業能力，并投身教育發展，促進高等教育深化改革。

2、促進高校教師專業水平提升

要明確高校教育建設離不開教師發展，教師專業化發展作為高校改革重點，以教師專業化發展促進教師個人能力提升，從而加快高校專業教師團隊建設，把高校體育教師隊伍打造成專業強、素質高、能力強的新型隊伍，促進高校體育教學發展。教師專業化發展以提高教師專業能力為基礎，展開一系列教學工作，切實推進高校體育教師教學能力、專業水平提升，促進教師教學素養全面發展，落實推進教育強國。

3、實現體育強國

十九大報告提出體育強國，明確要求在全國范圍內開展全民健身活動，促進群眾身體素質全面提升。要明確體育強國夢的實現離不開人才支持，作為高校體育教師，肩負著培養高素質體育人才的偉大任務。現階段促進高校體育教師專業化發展可提高教師專業素養及教學水平，為后續開展教學工作，培養新型體育人才奠基，培養學生終身體育意識，提高高校學生體育專業能力、體育素養，切實推動體育強國夢發展。

二、當代高校體育教師專業化發展現存問題分析

1、體育教師招聘考核問題

高校體育教師招聘考核以教師學歷為主要標準，對教師體育專業能力、教學能力缺乏系統考核標準，導致高校體育教師呈現高學歷、低能力問題，不利于教師專業化發展。

2、體育教師人才培養問題

高校體育教育主要面對體育專業生與一般學生，在教學內容、教學方式、教學理念上差異較大，部分高校對體育專業外學生體育教育重視程度不高，體育教師人才培養問題日益嚴重。據分析我國高校教師入職后一般七年才有進修機會，雖然目前已出現線上講座，教師可在線上自主學習提高自身專業能力，但體育教學講究實踐訓練，線上學習對體育教師個人發展價值較低，高校體育教師人才培養長期處于劣勢，專業化發展受限。

3、體育教師教學方式問題

高校體育教師專業化發展要求教師綜合考慮現階段高校教育、學生發展及社會發展需求，吸取國內外先進教學經驗，結合本校體育教學現狀優化個人教學方式，促進師生共同進步。但在實際教學中，部分高校體育教師教學方式存在問題，教學以室外體育活動為主，如籃球訓練、足球訓練、長跑等，缺乏相關理論教學，在此基礎上部分體育教師體育理論學習不到位，教師發展受限。同時傳統體育教學以教師示范，學生模仿訓練為主，未考慮學生實際情況，學生容易產生懈怠心理，教學方式落后，影響高校體育教師專業化發展。

4、體育教師個人學習問題

高校主要培養學生專業能力，促進學生個性發展，除體育專業學生外，體育相較于其他專業性較強科目屬于邊緣性學科，部分教師長期受此影響，個人學習積極性降低，缺乏學習時間及機會，導致教師專業水平、教學能力止步不前，存在嚴重的個人學習問題，不利于教師專業化發展。

三、當代高校體育教師專業化發展影響因素

1、內因

1.1教師缺乏自主學習發展意識

高校體育教師專業化發展以教師個人發展為基礎，要求教師不斷學習新時代教育理念及教學方式，完善自我。但部分教師對自身認知不足，錯誤的認為自己僅是教育者，缺乏自主學習意識，固步自封，教師自我成長緩慢。且部分教師安于現狀，對如何培養學生健康生活理念、終身體育意識等不重視，未及時了解教育新發展，教學以完成教學任務為主，不利于教學開展。除此之外，部分教師過分重視職稱晉升，被動開展科研工作，教師教學工作重心偏移，個人專業化發展受限。

1.2教師個人發展路徑及目標不明確

高校體育教師應明確個人發展路徑及目標，做好統籌規劃，促進個人能力提升，要求教師從個人實際情況出發，結合現階段學校及社會發展需求，制定長期（5～10年）、短期（3～5年）個人發展目標，明確發展路徑。但受高校體育教學現狀影響，部分教師未明確個人發展路徑及目標，制約了高校體育教師專業化建設。

2、外因

2.1高校體育教師培養計劃不完善

2.1.1職內培訓不足

基于高校體育教育現狀，現階段高校體育教師專業化發展主要依靠個人努力，部分高校在招聘體育教師時對其學歷、專業能力、綜合素養要求較高，但在教師上崗后存在職內培訓嚴重不足現象。具體表現在：高校體育教師職內培訓機會較少，需要教師自己申請，難度較大，審批程序麻煩，經費較高，且容易受學校發展、政策等影響，教師缺乏專業化培訓，影響了自身專業能力提升。

2.1.2缺乏激勵與保障機制

高校體育教師間的良性獎懲制度可促進教師發展，要求高校建立激勵與保障制度，調動教師工作積極性，實現教師間良性競爭、互相監督、互相勉勵，促進高校體育專業教師團隊建設，加快學校體育教育發展。

但目前高校缺乏相關激勵與保障制度，由于體育不同于其他專業化較強的科目，體育教學涉及學生眾多，一般以選修課形式出現，學生體育基礎及身體素質差異較大，單以教師教學效果考核教師可能打擊教師教學熱情，不利于教學活動開展。部分青年教師尚未完全適應教師角色，生活壓力、工作壓力較大，容易產生挫敗心理，教師教學積極性降低，不利于教師專業化發展。

2.2教師職業內互助性較弱

教師在教學中除了自身學習外，還應當加強教師間交流、合作，共同探究教學方法，進行專業切磋，總結其他優秀教師教學經驗，實現共同發展。但在實際教學中，由于教師專業技能差異較大，部分教師主要教學籃球、足球、體操等一類，教師間交流互動出現問題，且教師缺乏互助意識，導致教師職業內互助性較弱。

四、當代高校體育教師專業化發展新路徑研究

1、培養教師自主學習發展意識

為促進當代體育教師專業化發展，要求體育教師正確認識自我，樹立終身學習、自主學習意識，及時了解國家教育發展動態，學習先進教學理念，并在教學中加以實踐，提高自身體育專業能力及教學能力。

高校可結合本校體育教育發展現狀，科學制定教師發展制度及政策，提高教師主動學習積極性，采取鼓勵式激發教師教學及學習熱情，引導體育教師加強專業學習。除此之外，體育教師專業化發展強調對體育技能、理論知識、教學能力等的提升，教師需學習體育理論知識并加以實踐，同時加強教學能力提升，總結校內外優秀教師教學經驗，并結合學生學情加以整合優化，切實提高體育課堂教學效率，促進教學能力提升。

2、完善校內體育教師培訓計劃

高校體育教師培訓包括對教師職業素養、教學能力及專業能力的培養，要求高校結合自身發展及教師能力科學制定校內培訓計劃，促進教師個人能力發展。

學校可組織專業化培訓，線上與線下相結合，加強教師理論知識與專業技能學習，并鼓勵在教學中不斷實踐，提高教師專業能力。同時高校教師需時刻開展教學反思，分析教學中存在的不足并加以改進，在實踐中成長。除此之外，學校可定期組織教學研討會，分析體育教學中存在的問題，探討解決辦法，并引導年輕教師學習優秀教師教學經驗，不斷學習，促進教師個人發展。

3、加強高校體育學科工作建設

體育學科工作建設作為高校體育教學重點，通過加強教師職業素養、專業能力，可加快高校體育教師專業化發展。在實際工作中，高校可組織學校體育教學骨干成立專項學習，充分學習現階段國家高校體育工作核心內容，并了解本校體育學科現狀，結合現階段大學生發展規律及發展特點，科學進行學科建設，促進學校教師專業化發展。工作重點在于成立學校體育科研學習小組，學習國家教育方針政策，綜合考慮各專業體育教學問題，找出薄弱環節，針對性提出解決措施并加以實踐，提高體育教學效率。同時需加強對重點項目的研究，落到實處，切實推進高校體育教育發展。除此之外，學校徐完善教師教學工作反饋制度，掌握教師教學情況，針對性開展教學培訓，提高教師專業能力。

4、設置校內教師激勵保障制度

高校體育教師專業化發展需長期堅持并不斷革新，離不開學校激勵保障制度。為提高教師教學積極性，學校可根據教師專業水平設置相關激勵制度，如：晉升、職稱評定、評優等，既是對教師專業能力的肯定，同時也可在目標驅動下促進教師不斷學習，加強教師專業素養，提高教師教學能力。

隨著教育改革的不斷深入，？對高校教師專業化水平要求越來越高，高等學校應重視教師職后教育，建立教師培訓長效機制，為高校教師的專業成長提供良好的平臺。

5、加強體育教師專業團隊建設

近朱者赤，近墨者黑。環境對教師個人發展存在一定影響，因此高校應加強體育教師專業隊伍建設，發揮大環境作用，形成良性競爭、相互發展的教師隊伍，促進教師個人發展。

在實際工作中，高校可結合學校教師發展成立以年級、專業、教研組為單位的專業教師隊伍建設，明確團隊目標，形成團隊理念，充分發揮團隊領導者作用，提高教師自主學習理念，促使教師主動發展自身專業。

6、落實教學相長實現共同發展

教學相長強調教育學相互增長、促進師生共同進步，即教師在教學活動中通過教授積累教學經驗，從學生學習情況及及問題發現自身教學存在的不足，并及時優化改進教學方式，促進教師個人成長；而學生在學習中提升自身身體素質，挖掘體育潛能，發現自身閃光點，從而實現師生共同進步。

教學相長通過體育教學活動中教師與學生間的相互促進關系，加快教師對自身能力提升，要求教師教學面向全體學生，及時掌握學生學習情況，分析出現問題的原因，如教學方式落后、教學內容單一等，尋找解決辦法并不斷探索，促進教師自主學習、繼續學習，落實體育教師專業化發展。

五、結語

綜上所述，當代高校體育教師專業化發展可促進高校體育改革發展及教師專業能力提升，實現體育強國夢。教學過程中制定營養計劃的分組討論環節是提升學生主動思考能力的重要“支點”；隨堂應用題是運動營養課程學習中有效幫助學生當堂消化重點難點知識的“小助手”。為解決現階段高校體育教師專業化發展存在的教師個人及學校培養計劃問題，要求教師與學校共同努力，從教師個人、學校建設與教師團隊建設三方面發力，落實高校體育教師專業化發展。

參考文獻：

[1]關朝陽，高干.我國體育教師專業發展的研究綜述[J].湖北體育科技，2019，38（09）：828-831.

[2]張曄，徐超，李愛國.新時代高校體育教師專業化發展新路徑探析[J].湖北體育科技，2020，39（05）：449-451+467.

[3]張玉煉.高校體育教師專業化發展路徑構想[J].繼續教育研究，2021（09）：38-41.

[4]徐巧云，於榮.核心素養視域下教師專業核心能力發展研究[J].江漢大學學報（社會科學版），2018，35（06）：113-121+125. DOI：10.16387/j.cnki.42-1867/c.2018.06.011.

[5]瞿昶.新時代體育教師專業化發展新路徑的探析[J].江西電力職業技術學院學報，2022，35（02）：161-162.

[6]杜治華.我國高校體育教師專業化發展研究[J].山西師大體育學院學報，2010，25（2）：86-88

[7]姜 艷，李如密.我國教師教育研究：主題嬗變 、熱點聚焦與研究展望———基于 2000-2017 年中國知網文獻知識圖譜的可視化分析[J].現代大學教育，2018（06）：58-66.

[8]趙富學，程傳銀.基于身份認同與主體性建構的體育教師專業發展模型研究[J].體育學刊，2016，23（5）：93-99.

[9]郭 敏.基于教師專業發展視域的高校體育教師職后教育研究[D].武漢：華中師范大學，2012：33-40.

[10]胡松芹，林振華.普通高校體育教師專業化現狀及發展建議研究[J].體育科技文獻通報，2013，21（10）：62-63.