“新農科”背景下涉農高校動物微生物與免疫學課程思政的探索

董文龍，張宏玲，王 奔，李靜姬，李國江

（吉林農業科技學院動物科技學院，吉林 吉林 132101）

作者簡介：董文龍（1989—）男，吉林長春人，博士，研究方向：動物疫病防控實施課程思政是新時代教學改革的新要求，是深刻貫徹全方位、全過程、全員育人的根本路徑。 隨著時代的發展，“微生物學與免疫學”發展迅猛，且已成為與人類生活密切相關的學科之一。習近平總書記指出：“高校立身之本在于立德樹人”，作為涉農高校教育的根本任務，應大力挖掘動物微生物與免疫學課程力的思政元素與育人的作用。課程教學團隊基于動物微生物與免疫學課程內容抽象、涉及面廣、理論性強、知識更新快、思想元素豐富等特點，將知識傳授、能力培養與價值引領有機結合起來，潤物無聲地將課程思政元素融入到課程教學過程中。實現寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，在“課程思政”新時代下，深入挖掘思政元素，并將其有機融入到專業課程教學中，是推進課程思政、落實立德樹人任務的著力點。

1 《動物微生物與免疫學》課程融入思政教育的必要性和意義

1.1 課程性質

《動物微生物與免疫學》課程是畜牧獸醫類專業的一門學科基礎課。本課程系統地講解了畜牧獸醫領域所涉及的微生物學的基本概念和重要理論知識，了解各類微生物及其畜牧業生產中重要病原體的生物學基本特性；同時講授動物免疫器官、免疫細胞、免疫分子不同層次系統構建動物免疫系統的組織框架，解讀免疫系統各成分的結構特點和生物學功能，分析抗原、抗體反應特異性的基礎。通過本門課程的學習，為學生后續相關專業課程的學習及臨床實踐奠定堅實的基礎。

1.2 教學目標

課程圍繞著涉農高校的育人目標，堅持“立德樹人”的重要原則，對教學內容進行了歸納、梳理、重構建設。以“課程思政”為抓手，以“三農情懷”為核心。寓價值觀引導于知識傳授和能力培養。通過學習本門課程，使學生成為具備較高的綜合素質、職業素養和使命感的綜合型人才。見表1。

表1 教學目標設計

2 教學痛點

“動物微生物與免疫學”作為一門理論課程，教學內容抽象，晦澀難懂；傳統的教學模式，無法調動學生的學習積極性與主動性，使得教學效果較不理想。作為一門與時代同進步的學科，在“大思政”的教育背景下，“動物微生物與免疫學”蘊含著豐富的思政元素。因此，思政元素的挖掘以及其在課程教學中自然融入成為課程思政教學的關鍵任務。然而，在實際教學中，出現了思政元素的“生切”、“嫁接”“說教”等現象。思政元素挖掘出來后，融入是一項復雜而精細的育人工作。必須根據專業人才培養和課程大綱，重新認識和梳理課程結構、教學內容、教學教法等，實現課程知識教育和思想政治教育的有機統一。

3 課程思政元素的挖掘

思想政治教育的道理及其與專業課協同育人的重要意義，對于大學生的內在影響是“潛移默化”的過程。并且需要教師的有效引導，以及經過大學生的體驗、內化，最終引起共情的過程。在挖掘課程思政元素的時候，要研讀專業的現狀及未來發展趨勢，要了解學科的學術成果、名人事跡，與學科專業相關的生活實踐、教學實踐、科技實踐等。深入探究課程思政的內涵與外延，結合專業知識用價值最小單元法挖掘思政元素，用自然辯證法凝練思政元素，通過案例引入思政元素。見表2。

表2 課程思政元素分析與設計

4 課程思政的實施路徑

課程內容與思政元素深度融合，將思想政治之“鹽”溶入學校教育之“湯”是所有課程實現的育人要求和責任。在進行課程思政建設過程中，課程的重構設計依據學校“立德樹人”的育人目標，從教師育人觀念的轉變、重建課程大綱、改進教學教法、完善考核評價機制等方面，對思想元素進行“潤物無聲”的自然融入到整個教學環節當中去。

4.1 轉變教師育人觀念

“己所不欲，勿施于人”，首先教師本身要從內心深處認同思政育人的理念。將專業知識傳授和素質教育、能力培養“三線并進”?！按蜩F還需自身硬”，教學團隊的教師加強思政教育學習，并定期進行學習交流。組織課程思政教學研討會，探討教師如何引導學生將專業知識與思政育人內化融合，提高教師育人水平。組織教師通過在線的課程思政專題培訓，進一步提高教師隊伍的課程思政的能力。

4.2 課程大綱建設

根據學校人才培養的總目標，按照專業培養方案中的育人目標，將社會主義核心價值觀及中國傳統的優秀文化、理想信念教育、法治教育、生命安全教育、職業素養教育等作為授課的必要內容。同時進行教案和授課課件的修訂與完善，形成了一體化反映課程教學大綱、課程教學方法等思政內容的授課教案和教學文檔。

4.3 教學方法設計

為了提高課程思政的教學效果，在課程教學過程中要將多種教學方法融入思政教育中，例如，可以采取如思政案例教學法、主題討論法、混合式教學法、問題導向法等形式進行，并寓價值引領與知識傳授中，將“課程思政”教學目標融入到教學過程中，深入到學生學習任務中，植入到課程考核過程中。

4.3.1 案例教學法

案例教學法，以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事是在思政教育時最常用的教學方法。結合動物微生物與免疫學發展史，例舉中華傳統文化、國內外著名科學家的故事；結合其他章節教學內容，講好關愛生命、環保意識等方面的故事；結合行業社會熱點，例舉遵紀守法、愛國主義、誠信守義的故事。例如，在介紹免疫學預防內容時，引入我國有效防控新冠肺炎疫情的案例，使學生透徹地理解免疫系統作為一個整體需要全員的協作、相互配合的免疫機制，培養學生提高“生命共同體”、“團隊合作”的意識。

4.3.2 主題討論法

組成興趣小組，結合課程章節主題，讓學生們查閱資料，做成PPT，介紹科學家的發現成果，比如介紹“納創用牛痘預防天花”、“湯飛凡發現了沙眼衣原體”、“弗萊明發現了青霉素”等案例時，讓同學們選派小組代表談談這些科學家身上折射出的哪些崇高品質。

4.3.3 混合式教學法

“教育不是為學生注滿一桶水，而是為學生燃起一把火”。改變傳統的“填鴨式”教育，思政育人教學更是要利用現代信息技術，發揮“線上線下混合教學”的優勢，將思政元素以“真人真事案例”、“圖片”、“視頻”、“動畫”等素材，通過學習通等教學工具及時推送給學生，使學生實現專業知識在線的“實時學習”。完成思政教育與專業教育同向同行，共同發展的課程建設任務。

4.3.4 問題導向法

當學生面對的是一個全新且無法觀察得到的情境，或應對這一情境的手段與途徑未知，或者無法將已知的相關手段或途徑遷移到這一情境中，這時應用問題導向教學法會得到良好的效果，在富有開放性的問題情境中進行探究，這是教學的關鍵步驟。例如，在講解干擾素的知識時，課前利用學習通發布預習任。發布任務“結合新冠肺炎疫情的防控進行討論：干擾素的作用及應用”。學生通過學習通里課程建設的學習資料、網絡查詢等手段完成任務，并在課堂上一個小組選一名學生進行回答，然后教師結合同學們的回答情況進行總結與答疑。學生們在整個活動過程中，通過查找資料、進行分析、解決問題，使學生的獨立思考能力得到鍛煉，提高了自主學習能力。 最后通過教師的思政元素的融入，培養學生提高生物安全意識。

4.4 實施多元化、全程化、多樣化的量化考核評價機制

實施“教師評價”“學生評價”“生生互評”“學生組評”的多元化評價、“常態性評價”、“期末評價”的全過程評價、“課堂觀察”“問卷調查”等多樣化評價考核機制，并將思政元素融入到考核評價過程中，培養學生的全面發展。

5 結語

在“新農科”建設背景下，高等學校人才培養以立德樹人根本任務為基準，專業教育與思政教育，協同育人勢在必行。動物微生物與免疫學中含有豐富的思政元素，本文進行了初步的探索，并“潤物無聲”的將思政元素融入到整個教學內容與方法中。潛移默化的走進學生的“心尖”，流進學生的情感血脈中。將知識傳授、能力培養和價值塑造三者融為一體，培養學生形成知農、愛農和強農興農的濃厚情懷，有利于“新農科”人才的培養。