基于國際教育視域下當代大學中華文化傳承的價值與創新

摘要：在大學漢語國際教學中進行中華文化的傳承，不僅是教學工作的重要組成部分，更是推進文化育人、弘揚大學精神、促進文化對外傳播的必然要求。目前，我國對外漢語教育面臨缺乏對高校精神的繼承和教育、文化教育方式比較簡單、缺少中華文化傳播機制等問題。本文基于高校“文化育人”的重大任務，積極推進高校文化傳承和文化實踐，為高校推動漢語教育中的文化傳承和創新提出建議，以期為當代大學中華文化的傳播提供參考。

關鍵詞：國際教育視域；大學教育；中華文化傳承；價值與創新

從狹義角度來看，文化主要是一種精神上的財富；從廣義角度來看，文化是一個具有復雜、豐富、深刻內涵的集合體，其包括精神文化、制度文化、價值文化等內容。文化傳承是指文化遺產的繼承、傳遞和延續。作為教育教學、文化研究和科研活動的專業組織，高校承擔著育人、教學、科研和服務社會等多重職能，而文化傳承也應該是高校的一項重要職能。

一、中華文化傳承的價值和意義

復興民族傳統文化有助于增強青年群體的民族自豪感與文化自信感。每個國家和民族都有其特有的文化特征，而民族身份又是一種特殊的文化特征。文化認同是一個國家賴以生存的根本，也是一個國家民族精神的重要組成部分。[1]隨著世界范圍內人民之間交往日益增多，文化的影響日益加深，兩種文化甚至多種文化的個體差異也日益顯現出來。在此背景下，提高中國人的文化認同感尤為關鍵，特別是對港澳臺地區的青年，要激發并培養其對 “中國人”的認同感，提升其對中華文化的興趣，從而增強其文化自信。

魯迅在 《學界的三魂》一書說：“只有人民的靈魂才是最可貴的，只有發揚人民靈魂，才能使中國真正向前發展。”中華文明底蘊深厚，這些璀璨的歷史和文明不應僅停留在時間的長河里，而應該用來喚醒我們的民族精神和文化價值。利用現代化技術對文化交流方式進行革新，還可以推動文化產業的振興與高品質發展，使文化產業成為一種 “軟實力”。

促進有關文創品增值，促進文化產業發展。舉例來說，《唐宮夜宴》以高技術手段將館藏的各種珍品帶上了舞臺，并用數碼技術將其活靈活現地呈現出來。因此，有創造力，就能夠將人們的慣性思維轉變過來，創造出新的美學空間，并且與主流意識和核心價值觀相匹配，從而在受眾與文創產品之間建立起一座橋梁，把文創作為爆點，再把其作為基礎對傳承文化進行全面提升，這樣可以極大地提升考古成果轉化的時代感和獨特魅力。

在傳統文化的繼承上進行創新，能夠以更廣的觀眾范圍、更高的頻次使傳統文化重新煥發生機，并以現代的表現形式將其帶入人們的日常生活中，使古代文化與現代文化的結合達到一種理想狀態，即繼承、發揚、創新。這種形式可以有效地吸引年輕受眾，使其更加理解和喜愛中華傳統文化。

二、國際教育與中華文化傳播的關系

（一）傳播中華文化的依據和手段是漢語國際教育

漢語國際教育是目前漢語在全球普及的基本途徑，以此為手段吸引更多喜愛中華文化的外國民眾加入學習漢語的行列，并逐步感受中華文化的韻味，體味中華優秀傳統文化所包含的民族文化意蘊和精神，從而為實現中華文化國際化打下堅實基礎。中華文化走出去要以漢語國際教育為根基和紐帶，逐步把中華文化融入其他文明中，把多種多樣的中華文化系統逐步推向全世界。[2]

（二）漢語國際教育的使命和目標是傳播中華文化

隨著世界經濟不斷發展，“走出去”是提高中國國際影響的一項必要措施。以中華文化走向世界這一重大歷史使命為導向，確保我國漢語國際教育工作的科學進行，提高我國漢語國際教育工作的效能與品質，提高漢語國際教育工作的國際化水平。因此，在進行中華文化對外交流時，必須重視漢語國際教育，以中華深厚的文化底蘊，為漢語國際教育工作打下堅實的文化根基。

三、面向留學生的中華文化傳播維度

（一）歷史維度：順應時勢，彰顯時代價值

中華民族的優秀傳統文化，是民族文化的根基，也是民族文化自信的源泉。在漫長的歲月里，不管是器物、制度還是觀念，中華文化都留下了珍貴的文化遺產，有的仍屹立在中華土地上，有的變成一種典型的文化象征，有的被植入一種觀念和原則，并對人民的思維和行動產生了深遠影響。[3]很多外國學生之所以會選擇學中文，主要是因為對中國這個古老而又神奇的國度產生了濃厚的興趣。無論在國內還是國外，都可以發現，國外的學生正在學習中華的太極、京劇和茶藝等傳統文化。但在介紹中華遠古文明的同時，亦應凸顯傳統文化對當今中國及世界所具有的重要意義，使學生更好地了解當今中國人民的生存模式及價值觀。在選取傳統文化時，既要揚長避短，又要注意其具有的時代性和現實性，唯有將其與當今社會有機地融合在一起，才能讓外國學生感受到中華文明的神韻，讓優良的傳統文化重新煥發出勃勃生機。

（二）實踐維度：公平、寬容、傳播核心價值觀

中國在全球范圍內的影響力越來越大，“秦磚漢瓦”“京劇臉譜”“書法”和 “繪畫”等中國古典元素已經深入人心，但如何通過外國學生這一載體展示中國傳統文化特征，卻是我們需要考慮的問題。很多外國學生在抵達中國之后，都對高速鐵路的快捷、刷臉支付的便捷以及外賣的便捷感到驚訝。現代的中國，既繼承了傳統文化，又包容了其他國家的文化，更多的是隨著時間推移而不斷完善的創新和進步以及平等、開放和包容的環境。在實踐層面上，對海外學生進行的文化傳播，可以立足當下中國人民的日常生活，也可以從當前熱門話題或者國際社會所關心的經濟發展、教育體制等方面，來展示現代中國平等、包容和開放的發展面貌。

（三）未來維度：構建人類命運共同體

在經濟一體化進程中，人們所面對的問題已經超越了民族和地區的限制，包括環境污染、生態失衡、恐怖主義、個體精神家園的失去等，這些問題在我國傳統價值觀和現代發展思想中，都有完整的反映。把我國傳統文化思想帶給外國學生，可以展示中國數千年來積累下來的智慧，也可以展示中國在處理國際事務上的責任，讓國際社會更好地認識中國。[4]

四、當代大學中華文化傳承的創新路徑

（一）將文化育人和文化傳承相結合

文化育人不僅是教育的實質，還是教育自身所具有的作用和性質。大學文化傳承具有更多的內涵，包括大學精神、中華文化、時代文化等。高校文化傳承既可以為我國高等教育的發展提供可借鑒的精神力量，也可以為我國漢語國際化教育的發展奠定良好的人文基礎。為了在漢語國際教學中更好地傳承中華文化，各高校應進行漢語國際教學觀念的改革，確立以 “文化育人”為中心的教學觀念。在漢語國際教學中，學校要拋棄功利和工具主義的教學觀念，認清 “傳統”與 “現代”的關系；漢語國際教育要根據專業和教育的特點，深入剖析和探討漢語國際教育中 “中華文化”的內涵和價值，認識其存在的必然性和可行性，在觀念和行為上對漢語國際教育中的 “中華文化”進行認可。[5]高校要堅持以傳統文化為核心的育人理念，正確認識大學精神和傳統文化對漢語國際化教學的作用；高校要在漢語國際教學中保證正確性和有效性，把握其系統性、創新性和時代性，要以中華傳統文化為核心進行文化推廣。同時，要注重漢語國際教學過程中對中華文化的繼承與發展，把中華文化、先進時代文化、大學精神等融入課程建設、教學內容、課外活動等各個環節，使專業課教學與文化育人相結合。

（二）把握教學方法與教學規律

在經濟全球化的國際大環境下，世界進入一個以交往與合作為重點的文化交流時代，呈現出一幅豐富多彩、相互沖擊、相互影響的畫面。在人類社會中，各國文化相互影響的同時，也隱藏著潛在的意識形態與文化戰爭，由言語交往逐步轉化為文化沖突。漢語國際教學是對漢語在世界范圍內進行推廣的一項重要教學任務，同時也是提高我國文化聲望和影響力的一項重要途徑。為此，各高校要在漢語國際教育的教學觀念和課程體系上進行改革，要貫徹 “語言與文化并舉”的辦學方針，把文化遺產繼承融入原有的語言教學中，讓人文精神滋潤漢語國際教育的土壤。高校要發掘和弘揚中華文化遺產要素，應根據漢語國際化教學的特征，尋找漢語國際化教學與中華文化要素的結合點，建立符合中華文化特征的漢語國際化教學課程體系。高校要以漢語國際化教學為載體，充實中華文化的表達方式。在教學過程中，應采用啟發式教學、研究性教學和個案分析教學相結合的教學模式，運用多種教學手段，弘揚中華優秀文化，傳承中華精神。

（三）將教育與實訓相結合

漢語國際教育的本質特點決定了實踐性教學是一個重要環節，通過對不同內容和形式文化實踐性的研究，可以讓外國留學生的漢語知識在理論指導下獲得實際提升，從而推動中華文化的繼承和發展。為此，高校在開展漢語國際化教學活動時，要構建全方位、立體式的文化教學活動平臺，打破漢語國際化教學的常規，為中華文化的繼承創造更好的教學氛圍。[6]在漢語國際化教學中，為了使學生更好地理解和把握中國基本的語言模式和理論，應圍繞中華文化開展一些具體的教學實踐，如小組討論、情景交流、作文寫作等，充分利用中華文化對學生的影響和熏陶作用。漢語國際教育的師資隊伍應充分利用高校的校園空間，通過 “文化社團”“主題比賽”等形式，來充實漢語文化的實踐活動。漢語國際教育的教師也可以帶領學生去參觀歷史博物館、革命文化遺址、名人故居等，通過這些生動而又有趣的實踐，加深外國學生對中華文化精神的認識和感悟。

（四）構建漢語國際教育服務平臺

漢語國際教育是以培養學生漢語表達能力為主體的學科，因此，漢語國際教育要加強學生之間的交流，為學員提供更多的實踐機會，推進中華文化的繼承與發展，具體而言，構建漢語國際教育服務平臺的措施如下：

首先，整合教育資源。建立一個集中匯集全球范圍內漢語教育資源的平臺，包括教材、教學方法、學習工具和在線課程等。通過與各國學校、機構合作，收集、整理并提供最新最優質的教育資源，滿足不同層次、不同需求的學習者。其次，搭建在線學習平臺。建立一個便捷的在線學習平臺，提供多樣化的教學內容和學習工具。學生可以通過該平臺注冊學習賬號，參與在線課程、學習活動和交流討論。平臺還應提供在線作業和考試功能，以便評估學生的學習成果。再次，加強師資培訓。組織并開展針對漢語國際教育的師資培訓課程，提高教師的教學水平和跨文化交流能力。培訓內容可以包括教學方法、跨文化教育技巧和多媒體教學等方面，以確保教師能夠適應國際學生的學習需求，提供高質量的教育服務。

并搭建一個學生、教師和學者之間的交流平臺，促進互動和合作。該平臺可以提供在線論壇、學術研討會、文化交流活動等，讓學習者與教師、學者相互交流和學習，共同提高漢語水平和跨文化理解。最后，重視評估和質量保障。建立有效的評估機制，定期對漢語教育服務平臺的運行效果進行評估和改進。同時，建立質量標準和監管機構，確保教育資源的質量和教學服務的規范性。

五、結束語

青年海外學生除了對中國傳統文化有濃厚的興趣外，對中國現代文化也充滿了好奇心。在與海外學生進行文化交流的過程中，要多角度、多途徑地讓他們體會到中國文化的精華，體會到現代中國的獨特韻味。讓外國學生了解中國的發展思想，討論全人類面對的普遍問題，是提高外國學生對中華文化認同感的一個重要途徑，也是提升國家形象行之有效的方法。

參考文獻：

[1] 樂守紅.漢語國際教育視域下大學文化傳承的價值與創新[J].黑龍江高教研究，2022，40（9）：30-34.

[2] 侯曉華，王群，李夢欣，等.“文化自信”背景下高職學生素養教育路徑研究：基于“非遺剪紙”傳承創新視域出發[J].呂梁教育學院學報，2021，38（01）：30-32.

[3] 陳俊.文化傳承視角下大學生社會主義核心價值觀教育面臨的困境與對策[J].現代教育科學，2017（12）：9.

[4] 邊昱竹.漢語國際教育與中華文化國際傳播研究[J].科技資訊， 2020，18（17）：2.

[5] 孫嘉蔚.淺談漢語國際教育與中華文化國際傳播[J].才智， 2018（6）：1.

[6] 許詩萌，王焱.漢語國際教育與中華文化國際傳播分析[J].科技資訊，2020，18（13）：225-226.

作者簡介： 劉雯，女，漢族，湖南婁底人，碩士研究生在讀，研究方向：思想政治教育。