BOPPPS聯合情景模擬教學在基礎護理學帶教中的應用研究

史兆洋　李夢娜

摘要：目的探討BOPPPS聯合情景模擬教學在基礎護理學帶教中的應用價值。方法中國科學技術大學附屬第一醫院于2022年1月在基礎護理學帶教中采用BOPPPS聯合情景模擬教學模式，將2021年1月-12月參與傳統帶教模式的98名實習護生納入對照組，將2022年1月-12月參與BOPPPS聯合情景模擬教學模式的113名實習護生納入納入觀察組。比較教學前后兩組護生自我學習能力[護理學生自我導向學習能力量表（SDLINS）]、學習主動性[學習主動性量表（ALS）]、核心能力（護士核心能力量表）差異，比較教學后兩組護生學習成績（知識理論、實踐操作）、教學滿意度[大學教師教學效果評價問卷（SEEQ）]。結果教學后兩組護生SDLINS評分、ALS評分、核心能力評分較教學前均上升（p＜0.05），觀察組高于對照組（p＜0.05）；教學后觀察組學習成績、SEEQ評分均高于對照組（p＜0.05）。結論BOPPPS聯合情景模擬教學在基礎護理學帶教中的應用價值高，能有效提高護生自我學習與護理核心能力，調動其學習主動性，提升學習成績，并獲得更高的教學滿意度。

關鍵詞：BOPPPS，情景模擬教學，基礎護理學，護理教學

中圖分類號：TU392.1

文獻標識碼：A

文章編號：1674-9545（2023）03-0006-（04）

DOI：10.19717/j.cnki.jjun.2023.03.002

隨著醫療水平的不斷提高，臨床對于護理人員的專業水平要求以也在不斷提升，因此，實習護生的教學也逐漸受到各醫療機構的重視。基礎護理學是所有護理學學生都必不可少的專業課程，對于提升護生護理能力至關重要，因此，關于基礎護理學的教學尤為重要^[1]。BOPPPS是一種新型教學模式，其將教學劃分為導言（bridge-in）、目標（objective）、前測（pre-assessment）、參與式學習（participatory learning）、后測（post-assessment）、小結（summary）6個環節，目前它已逐步應用于醫學帶教中，在提升學生學習能力，優化教學成果方面已獲得顯著效果^[2]。情景模擬教學是通過模擬真實案例，讓學生感受現實情境，從而更好的將理論知識與實踐相結合，獲得更高的學習效率^[3]。為進一步優化護理帶教效果，安徽衛生健康職業學院將BOPPPS聯合情景模擬教學應用于基礎護理學帶教中，并獲得顯著效果，現報告如下。

1研究對象與方法

1.1研究對象

安徽衛生健康職業學院于2022年1月在基礎護理學帶教中采用BOPPPS聯合情景模擬教學模式，將2021年1月—12月參與傳統帶教模式的98名實習護生納入對照組，將參與BOPPPS聯合情景模擬教學模式的113名實習護生納入納入觀察組。對照組中男8例，女90例；平均年齡（20.67±1.13）歲；專業課成績（78.65±5.64）分；學歷：中專35例，高專44例，本科19例。觀察組中男12例，女101例；平均年齡（20.79±1.08）歲；專業課成績（79.23±4.87）分；學歷：中專32例，高專54例，本科27例。兩組護生一般資料差異無統計學意義（p＞0.05），具有可比性。

1.2方法

（1）對照組采取傳統帶教模式，具體方法：①每周舉行兩次集體講課，課程內容由帶教老師參照基礎護理學章節安排，每次上課后布置課后任務，并于下次上課時抽查完成情況。②日常安排護生于病房進行輪轉，同時在帶教老師帶領下于床邊學習實踐操作。③定期舉行知識理論與實踐操作的考核，對于不合格的護生督促其學習并進行補考。（2）觀察組采取BOPPPS聯合情景模擬教學模式，具體方法：①導言：課程正式開始前由帶教老師利用自制PPT簡單介紹基礎護理學主要內容、該課程在臨床中的重要性以及高效學習方法。②目標：告知護生本次教學目標，要求護生熟練掌握理論知識與實踐操作。同時鼓勵護生根據自身情況為自己制定學習計劃與目標。③前測：每次講課前5分鐘提出2～3個與本節課內容相關的問題，了解護生知識短板，及時調整本節課教學重點。④參與式學習：根據每周學習內容并參照真實病例進行情景演練，將護生們分為4～5人一組，由帶教老師給出具體情景信息，要求護生們輪流扮演醫生、護士、患者的角色進行演練，并借助教學器材進行實踐操作演練。⑤后測：每次課后帶教老師提2～3個問題帶領護生回顧本節課的基本內容，同時布置課后作業，于日常病房輪轉中進行抽查。⑥小結：每月考核后根據護生成績對其階段學習成果進行總結，指出其學習薄弱區，要求其加強該方面的學習。

1.3觀察指標

1.3.1自我學習能力 分別于教學前后采用護理學生自我導向學習能力量表（SDLINS）^[4]對護生進行評估，該量表包括了學習動機、自我管理、人際交流、計劃與執行4個維度，共20項，各項記1～5分，評分與自我學習能力呈正比。

1.3.2學習主動性 分別于教學前后采用學習主動性量表（ALS）^[5]對護生進行評估，該量表包括深入學習、學習驅動力等5個維度，共21項，各項及1～5分，評分與學習主動性呈正比。

1.3.3核心能力 分別于教學前后采用護士核心能力量表^[6]對護生進行評估，該量表包括了批判性思維、專業發展、臨床護理等7個維度，共58項，各項記0～4分，評分與護理核心能力呈正比。

1.3.4學習成績 于教學結束后由專人出題對護生進行知識理論與實踐操作考核，成績評分0～100分。

1.3.5教學滿意度 于教學結束后采用大學教師教學效果評價問卷（SEEQ）^[7]對護生進行評估，該量表包括群體互動、師生人際關系、教學管理等7個維度，共32項，各項記-5～0分，評分與教學滿意度呈正比。

1.4統計學方法

運用 SPSS 20.0統計軟件進行數據分析，計量資料以（x-±s）表示，組間比較應用t檢驗；計數資料以例數（%）表示，組間比較應用χ²檢驗，p＜0.05為差異有統計學意義。

1.4結果

1.5 兩組SDLINS評分比較

教學后兩組護生SDLINS評分較教學前均上升（p＜0.05），觀察組高于對照組（p＜0.05），見表1。

1.6兩組ALS評分比較

教學后兩組護生核心能力評分較教學前均上升（p＜0.05），觀察組高于對照組（p＜0.05），見表2。

1.7兩組核心能力比較

教學后兩組護生核心能力評分較教學前均上升（p＜0.05），觀察組高于對照組（p＜0.05），見表3。

1.8兩組學習成績比較

教學后觀察組知識理論、實踐操作均高于對照組（p＜0.05），見表4。

教學后觀察組SEEQ評分高于對照組（p＜0.05），見表5。

3討論

護理人員在臨床醫療中扮演著不可或缺的角色，其專業素質對醫療服務質量、臨床治療效果都有著重要影響。因此，提高實習護生專業水平尤為重要。但傳統教學模式多以教學人員單純講述為主，形式單一，護生自我學習能力較差^[8]。因此，不斷優化實習護生帶教模式具有十分積極的意義。

自我導向學習能力是指自身不依靠他人自行學習的能力，是提高護理人員專業素養的重要因素。相關研究指出，我國護理生自我導向學習能力處于中等水平，有待進一步提高^[9]。該研究顯示，教學后兩組護生SDLINS評分、ALS評分較教學前均上升，觀察組高于對照組，說明BOPPPS聯合情景模擬教學在基礎護理學帶教中能有效提高護生自我導向學習能力，調動其學習主動性。相較于傳統教學模式中帶教老師按照教學大綱講課的單一形式，BOPPPS模式首先對課程進行介紹，提起護生們的學習興趣，幫助護生做好學習準備并制定學習計劃，提高自主學習能力。同時于課前通過提問幫助護生發散思維^[10]，并通過階段性總結幫助護生更好的了解自身學習短板，因此能針對性的彌補學習不足，提高護生學習主動性。同時觀察組中情景模擬教學的運用將真實案例融入到護生日常學習中，相比起帶教老師單純口述教學，能更好的提高護生應變能力，提高自主學習能力，同時該教學模式趣味性更高，能更好的調動護生學習主動性^[11]。

該研究顯示，教學后兩組護生核心能力評分較教學前均上升，觀察組高于對照組，教學后觀察組學習成績高于對照組。這說明相較于傳統代帶教模式，BOPPPS聯合情景模擬教學在基礎護理學帶教中能有效優化教學成果，提高護生護理核心能力與學習成績，與馮玉等人^[12]研究結果相似。究其原因，BOPPPS聯合情景模擬教學能提高護生自主學習能力與學習主動性，使護生能積極主動且高效的學習相關護理知識，從而提升自身專業水平與護理能力。同時BOPPPS模式通過課前提問能及時調節課程重點，針對護生知識薄弱點進行教學^[13]。而比起靜態的從教材上獲取知識，情景模擬教學將學習變為動態模式，使得護生獲取知識能夠更加輕松，從而提高學習效果^[14]。研究還顯示，教學后觀察組SEEQ評分高于對照組，說明BOPPPS聯合情景模擬教學能顯著提高護生教學滿意度。相較于傳統機械化教學，BOPPPS聯合情景模擬教學能夠增加師生間的交流與溝通，拓寬知識教學范圍，并加強護生間的協作與互動，從而提高護生對教學質量的滿意度。

綜上所述，BOPPPS聯合情景模擬教學能顯著提高基礎護理學在護生中的教學效果，提升護生學習能力與自身成績，并獲得較高的教學滿意度。

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Application of BOPPPS Combined With Situational Simulation

Teaching in Basic Nursing Teaching

SHI Zhaoyang¹，LI Mengna²

（1 Anhui Health College，Chizhou 247000;2 The First Affiliated Hospital Of Ustc， Hefei，Anhui

230000，China）

ABSTRACT Objective To explore the application value of BOPPPS combined situational simulation teaching in basic nursing teaching.

Method The BOPPPS combined situational simulation teaching model was adopted in basic nursing teaching in our hospital in January 2022， and 98 practicing nursing students who participated in traditional nursing teaching model from January 2021 to December 2021 were included in the control group. 113 nursing students who participated in BOPPPS combined situational simulation teaching model from January 2022 to December 2022 were included into the observation group. Compare the differences of self-learning ability [SDLINS for Nursing students]， learning initiative [ALS] and core competence （Scale of nurse core competence） between the two groups before and after teaching. After teaching， the two groups of nursing students were compared in academic performance （knowledge theory， practical operation） and teaching satisfaction [University teacher Teaching Effect Evaluation Questionnaire （SEEQ）].

Result After teaching， SDLINS score， ALS score and core ability score of nursing students in two groups were increased compared with before teaching （p＜0.05）， and the observation group was higher than the control group （p＜0.05）. After teaching， the study scores and SEEQ scores of the observation group were higher than those of the control group （p＜0.05）.

Conclusion The application value of BOPPPS combined with situational simulation teaching in basic nursing teaching is high， which could effectively improve the self-learning and nursing core competence of nursing students， mobilize their learning initiative， improve their academic performance， and obtain higher teaching satisfaction.

KEY WORDS BOPPPS； situational simulation teaching； basic nursing；nursing teaching

（責任編輯 胡安娜）