區域教育數字化轉型升級的實現路徑
——以江蘇省江陰市為例

祁小明 蔣 虹

2019 年，教育部正式啟動全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0（以下簡稱能力提升工程2.0），旨在以教育信息化支撐和引領教育現代化，全面促進信息技術與教育教學融合創新發展，這是新時代我國教育改革發展的重要戰略選擇，事關教師專業轉型、教育轉型和國家、教育、學校的未來發展。

江蘇省江陰市在創建能力提升工程2.0 項目初期以“起好步”為主調，通過分批次、分學段對重點片區、重點學校進行前期調研和督導，找出區域整體推進的難點和堵點，為后期項目規劃及推進理清思路、明確目標。主要的堵點和難點表現為：一是學校之間信息化教育整體水平參差不齊，信息化意識薄弱；二是教師隊伍結構差異大，教師認識不到位，信息素養不足；三是學校技術支撐不到位，問題無法解決等。

基于調研，江陰市圍繞能力提升工程2.0的工作目標，立足學校教育教學實際，聚焦應用需求，以“整體規劃，頂層設計；多方聯動，區校協同；試點先行，示范引領”為實施路徑，實現區域整體推進，精準突圍。

一、整體規劃，頂層設計

（一）健全體系，構建“區、校、組”三級網絡

基于對區域特點以及發展方向的分析，制定區域信息化教育教學發展規劃。區領導小組按照“區縣負責、學校自主、全員參與”的實施路徑，通過實施校本應用考核，診斷和評價教師信息化教學能力，推動信息技術與教育教學的融合創新；評估“整校推進”培訓和實踐給學校和區域帶來的變化，不斷提升教育信息化發展水平。

1.打造兩級專家團隊

一是區域專家團隊。通過教師申報、集中評選的方式建成了由21 位教師組成的專家團隊，共同研究“能力提升工程2.0”系列理論和實踐專家的“深度”培訓課程資源。二是學校專家團隊。采用集中培訓講解30 個能力點理論與視頻拍攝、制作的技術，對學校提出的問題進行詳細解答，建構了新的課堂教學模式。

2.組建學校管理團隊

各校積極成立能力提升工程2.0領導小組，組建培訓團隊，如學校信息化管理團隊、專家名師指導團隊、信息技術支持團隊，為智慧教育創新團隊提供管理理論和技術支持及指導。

由區領導小組到校領導小組，再落實到各培訓團隊（小組），構建了“區、校、組”三級網絡，進一步健全了區域能力提升工程2.0 的建設、指導、管理和考核等工作體系。

（二）頂層設計，統籌全局

1.項目設計，打造智慧架構

通過江陰智慧教育云平臺項目的實施，圍繞“一云二庫五服務十系統”（如圖1 所示），搭建了區域智慧教育云平臺總體框架，開發建設了澄優課、澄云校、學生綜合素質評價、教育信息化項目管理、校園安全管理、教育資源共建共享等信息化應用系統，重新架構新生入學預登記、中招查詢等系統，初步形成了“基礎數據+平臺框架+應用模塊”的教育信息化應用生態系統。“一云二庫五服務十系統”具體如圖1 所示，其中“一云”即區域智慧教育云平臺，“二庫”即教育基礎數據庫和教學資源庫，“五服務”即服務于教育管理者、教師、學生、家長和社會公眾五類對象，“十系統”泛指各類教育信息化應用系統的頂層設計。

圖1 一云二庫五服務十系統

江陰智慧教育云平臺建構了學校、教師與學生全方位一體，互動共生的信息化教育服務體系，有力促進了市級數字教育資源庫的建設。平臺持續推進義務教育個性化作業、精準輔導等新應用模式，大力發展思政、勞動實踐、興趣養成和家長學堂等數字資源建設，確保優質教育資源全覆蓋。鼓勵學校根據教情、學情打造標準化、體系化、規范化的校本資源庫，形成與市級教育資源庫互聯互通的資源共享機制，生成具有區域特色的數字化教育資源庫。

2.全區推進，推動全方位賦能

為積極有效地開展信息技術運用下的教育教學，促進校本研修質量的提升和常態化發展，區域采用線上線下相結合的方式，召開能力提升工程2.0 推進活動，從多媒體教學環境、混合學習環境和智慧學習環境三方面開展校本培訓指導，要求教師合理利用信息技術手段輔助學情分析，能應用信息技術工具進行教學信息的綜合處理，促進教師教學方式的變革。

為了各校能將微能力點的選擇和研修活動真正落到實處，一方面，區域以線上形式從能力點解讀、平臺操作等方面，全覆蓋引入各級各類解讀視頻。另一方面，以線下集中的形式邀請區域專家進行實操技術的培訓，如希沃一體機的使用、EV錄屏、微課程設計與制作、跨學科學習活動設計等。區域以送“需”入校的方式開展全員培訓，切實做到“全員參與、全員考核、全員達標”，真正借助能力提升工程2.0解決問題，提升教師信息化思維，提高教育教學質量。

3.整合考核，實現多層次推進

為了以評促研、以評提效，區域積極開展各項考評和展評活動，加大對優秀學校、教師典型經驗的宣傳力度，推動優質資源成果的沉淀；通過“澄優課”“雙師課堂”“智慧課堂”等形式開展研修成果展評活動，探索信息技術與課堂教學的融合方式。構建適合校情、關注過程、成果導向的精準測評體系，滿足學校對不同層次教師推進教學改革的需求，實現全體教師的分層提升，全力打造具有區域特色的教育信息化新樣態。

二、多方聯動，區校協同

能力提升工程2.0 采用以校為本、全員參與、區域協同、校際合作、多方聯動的培訓模式，綜合考慮了學校、教師的切實需求，充分發揮區域團隊的引領作用，既能頂層設計運作機制，又能下沉基層開展技術指導，全方位服務學校深入開展能力提升工程2.0培訓工作。

（一）需求牽動

1.區域發展需求

區域內所有中小學校授課班級實現多媒體教學設備“班班通”，配備了高清錄播教室和“智慧課堂”設備，9 個集團校配備了23 套“雙師課堂”設備，建設了4個數學聯盟實驗室、130個智能擴聲教室和9 個人工智能創客教室，為深化信息化應用提供了良好的基礎環境，促進了學校設備設施的更新換代，為教育教學改革插上了有力的翅膀。

2.學校發展需求

區域集團化辦學立足學科組建設和教師專業發展，以“雙師課堂”為突破口，積極探索“互聯網+教育”深度融合的集團“教研聯動、課程共建、資源共享、文化共融”的有效途徑，實現集團優質教育資源均衡發展、效益最大化。目前，集團以校區間實證教研、名師專遞、青藍帶教為“雙師課堂”三大主要應用場景，通過遠程現場化的雙向深度互動，實施名優教師“頭雁領飛”、骨干教師“群雁助飛”、學徒教師“雛雁學飛”的集團教師隊伍“雁陣行動”分層培養計劃，建構基于智慧環境的“教、研、訓”一體化模式。

（二）應用推動

1.以賽促學

區域每年開展教師信息化技能大賽活動，通過以賽促學、以賽促研、以賽促建，進一步提升教師教學技術和教學行為。通過舉辦教師微課大賽活動，進行學法支架的研究，建構教育教學新方式，使教師專業技能穩步提升。

2.以賽代訓

區域以“教研賽訓一體化”為合力，以“澄優課”為抓手，每年舉辦一次“澄優課”信息化教學評比活動，各校根據“澄優課”平臺的預定時間使用校內錄播教室開展區域實時直播教研課，從而增加學校錄播教室的使用率，改進了教師信息化教學的手段。

3.創新驅動

積極推進信息技術與教研活動的深度融合，如網上直播、云上教研等，整體提升教研質量。區域內高中依托“雙師課堂”為新疆霍城的學生提供互動式現場直播，實現了江陰、霍城兩地優質資源的共享。教師利用學測網對學生日常練習進行掃描識別，采集日常學情數據；利用大數據進行個性化分析診斷、學生畫像，開展精準教學。最終通過學測網智能化生成多維度、多層次、多元化的分析報告，為學校以及區域建立全過程、全樣本、全學科的動態數據提供支持。

4.訓用聯動

區域內共有幼兒園、小學、中學238 所，為了有效推進培訓工作，培訓前期專家組成員分組到各校進行調研，制定符合實際的信息化培訓方案，采用項目化協作學習的培訓方式，分層、分類、分批有效推進“全覆蓋”培訓。在培訓過程中，與學校技術人員和分管校級領導聯動，為培訓工作提供技術支持，強化行政管理。

區域專家團隊密切關注一線學校的培訓需求并采用以下模式，推送個性化學習任務包—按需選擇能力點—建設虛擬社群空間—制定能力點學習計劃—開展結伴學習、互動分享—課程學習跟蹤和成果展示—學習案例分享和評價反饋。社群化陪伴的研修方式，打通了信息化學習的難點和堵點，探索出社群化運作的研修路徑與教師研修中學習新的樣態、新實踐，切實解決了一線學校的實際困難。

三、試點先行，示范引領

（一）學研融合，積極應用

隨著智慧學校、智慧課堂、智慧黑板、智慧教學APP 等教學軟硬件的深入建設和應用，信息技術既是學習的對象和應用的工具，又是一種學習的方式和提高教育質量的重要手段。教師圍繞新課標，以問題為導向，應用信息化設備和軟件，充分利用線上線下資源，積極開展“新媒體新技術”創新智慧課堂的研究，探索跨學科教學、智能化教學等教學新模式，破解教學重難點問題，滿足學生個性化發展需求。

（二）試點示范，引領帶動

順應“智能+教育”發展趨勢，推進智慧校園升級建設，加快智能化教學終端建設，推進普通教室、專用教室智能化改造，打造智能實驗室、虛擬實驗室等智能教學空間，滿足師生基于云端的教學科研和學習活動需求。江陰市按照江蘇省智慧校園建設標準，完善了學生云課堂系統、智慧黑板教學系統、暢言平板智慧課堂、物聯網科技觀測系統、智慧物聯垃圾分類示教系統等，著力培育4 所省級智慧校園示范校、20所市級智慧校園示范校，推進各級各類學校智慧校園全覆蓋。

（三）借助研究，促進應用

通過智慧教育項目的實施，澄優課、澄云校、學生綜合評價等一批服務于學校管理、教育教學和社會民生的市級信息化系統得到廣泛使用。以企業微信為基礎進行應用開發，為各學科教師、學生、家長以及社會教育資源搭建橋梁。數字化評價環境的成功建構，便于各學科教師對學生課堂表現、朗讀情況、鍛煉情況等進行具體細化的評價，自然生成一生一檔。