新時代立德樹人背景下高職院校學生工匠精神培育路徑研究

文/蘇州工藝美術職業技術學院 于艷玲

在我國的現代化建設中，工匠精神作為衡量技術技能人才專業技能和職業素養的一項重要指標，成為高職院校落實立德樹人根本任務的重要內容。目前，我國有職業學校1.12 萬所，在校生超過2915 萬人，職業教育進入高質量發展新階段，在國家人才培養體系中占有重要地位，國家高度重視職業教育的發展。高職院校要明確立德樹人的根本任務，加強產教聯動，提升專業素質，培養新時代技術技能型人才，同時注重德育實效，將培育工匠精神作為學校建設發展的核心內容，融入教育教學實踐全過程。

一、調查研究

為了解高職院校學生工匠精神培育現狀，筆者對某高職院校進行實地調研，抽取不同專業不同年級的240名學生進行問卷調查，問卷內容涉及工匠精神的認知水平、獲取途徑、素質水平、環境因素四個維度[1]。

問卷回收后共有236 份有效問卷，對調研數據整理后借助SPSS 統計學軟件進行分析，各年級學生總分分別為10.34、13.56、13.81，總體得分較低，一年級與二年級差距較大，二年級與三年級差距較小。

將不同年級學生認知水平、獲取途徑、素質水平、環境因素得分均值進行對比。從認知水平來看，年級越高，對工匠精神的認知水平越高；各年級學生工匠精神獲取途徑的平均得分偏低，且分數與年級成正比；二年級學生素質水平和環境因素平均得分最高，達到峰值，從二年級之后開始下降，畢業班學生環境因素平均得分甚至低于一年級。將三組數據進行單因素方差分析，一年級和二年級、一年級和三年級相比較，P 值均<0.05，存在統計學差異，二年級和三年級比較，P=0.411>0.05，不存在統計學差異。

圖1 不同年級學生各因素均值對比圖

從調研數據來看，隨著年級的升高，學生的工匠精神水平也越來越高，大學二年級工匠精神培育效率最高，從二年級到學生畢業期間，效率略有減弱，在素質水平和環境因素方面體現得尤為明顯。分析其原因，主要有幾個方面：首先，高職院校積極響應職業教育改革號召，通過雙師型隊伍建設、校企合作、“1+X 證書”制度等，結合課堂和實踐雙渠道培養學生的工匠精神，營造良好的工匠精神培育氛圍，搭建工匠精神教育平臺，使得學生對工匠精神的認知水平和素質水平顯著提升。其次，當學生進入三年級時，面臨畢業和求職雙重壓力，其更注重自身技術技能和求職技巧的習得，忽視了職業素質和職業精神的提升，工匠精神培育效率放緩。第三，用人單位注重畢業生的技術技能水平和工作經驗，職業道德和精神素質缺乏量化考核指標，就業市場對畢業生的職業導向與高校工匠精神的培養目標不契合，畢業年級學生對工匠精神的提升缺乏動力，導致工匠精神水平的提升不明顯。

二、高職院校學生工匠精神培育的現狀分析

（一）高職院校培育學生工匠精神的機遇。經濟社會的發展需要具有職業精神和專業技能的高素質人才，國家高度重視職業技能人才工匠精神的提升。《中國制造2025》中強調，堅持把人才作為建設制造強國的根本，建立健全科學合理的選人、用人、育人機制，加快培養制造業發展急需的專業技術人才、經營管理人才、技能人才[2]。制造業轉型升級等國家戰略發展要求為高職院校培養技能型人才的工匠精神帶來了契機，高職院校要順應時代潮流，積極進行教育教學改革，注重培養滿足社會發展和企業需求的高質量人才。

培育工匠精神是增強國家核心競爭力、深入供給側結構性改革、企業發展壯大的需要。中國經濟進入高質量發展階段，社會消費模式不斷升級，人民更加注重生活品質的提升和精神層面的追求，在滿足實用性的同時，人們對產品的設計理念、文化寓意及做工品質有著更高的要求，對“私人定制”商品情有獨鐘，這都離不開各行各業具有鉆研精神和創新能力的能工巧匠[3]。

（二）高職院校培育學生工匠精神的挑戰。儒家文化注重人文教育，輕視實業教育。受傳統觀念的影響，職業院校在眾人心目中的地位無法與綜合性大學相提并論。企業對工匠人才的重視程度不夠，更加器重能夠創造經濟效益的業務人員或銷售精英，廣大技術工人受這種狹隘價值觀的影響，難以堅持精益求精、追求卓越的精神追求。

職業教育定位不準確，缺乏改革創新理念。職業院校在發展的過程中迫切希望晉升為綜合性本科院校，為了實現這一目的，或者與其他職業院校合并，或者歸于本科院校，在轉型的過程中往往會丟失本身的專業特色和辦學初衷，對工匠精神的教育追求被不斷干擾，學生專業技能和職業精神的培養也會受到影響[4]。

工匠精神在企業的滲透不夠，難以融入企業生產經營管理全過程。企業在進行招聘或考核時注重工作實績，缺少對職業精神的考量。學生面臨畢業和就業，對標人才市場的用人需求和招聘企業的考核標準，逐漸減弱對職業素養和道德品質的重視，從側面反映了企業對人才工匠精神的重視程度與國家對技能性人才的要求存在不匹配的現象[5]。

（三）高職院校培育學生工匠精神的優勢。職業教育與工匠精神有著天然的聯系，職業教育培養職業應用技能型人才，具有職業性和實踐性的特點，工匠精神同樣是在實踐中培養起來的，職業教育和工匠精神有著內在的一致性，兩者相輔相成，相互滲透，相互促進[6]。職業教育培養的是既有專業知識和技能，又有理想和道德的德才兼備的人，從工匠精神的內涵來看，嚴謹、專注、一絲不茍、精益求精，都要以一定的專業知識和技能做基礎，沒有專業知識和技能，就談不上工匠精神，工匠精神是職業教育培養合格人才的重要標準，職業教育為工匠精神的培育奠定知識基礎。

培養工匠精神與高校立德樹人使命一脈相承，在培育學生工匠精神的過程中要將立德樹人根本任務落實落細。在高職教育中，除了理論學習外，還應設置實踐課程，在實踐課的教授過程中對學生進行職業精神的引導，促進職業技能和職業精神的融合，樹立以工匠精神為核心的職業理想，為培育大國工匠奠定堅實的基礎。

（四）高職院校培育學生工匠精神的劣勢。學校培育體系存在不健全的現象，未能將工匠精神的培育合理融入課程設置，教學目標不明確，導致在課程學習過程中不同教師對于工匠精神的滲透程度不一，培育水平有高低之分。從師資方面來看，高職院校教師“雙師”比例不足，企業實踐經驗不足，知識的傳授以課堂講授為主，容易出現“重理論知識，輕實踐教學”的現象，難以將工匠精神在實踐中直觀展現給學生，影響了工匠精神的培育成效。校企合作深度不夠，形式比較單一，且多是職業院校主動迎合企業，而企業的合作積極性不夠，對學生工匠精神的培育難以起到積極作用。從高職學生角度來講，他們進入高職院校大多是因為成績不理想，以實現就業作為學習目的，重視知識和技能的習得，難以沉下心來，追求職業精神的提高。

三、高職院校學生工匠精神的培育路徑

（一）轉變教育觀念，營造良好社會氛圍。學校要站在時代發展的高度看工匠精神的價值意蘊，轉變教育觀念，進行價值轉向，開闊發展視野，將培育工匠精神融入高校立德樹人具體工作任務之中，彰顯職業教育類型特色，完善現代職教體系。將學生工匠精神的培育列入人才培養計劃，融入校風校紀建設、辦學理念深化和治校方略規劃之中，貫穿于制度建設、課程設置、教學實踐各環節。從制度上打通技術技能人才成長上升的通道，發展職業本科教育，既滿足經濟社會發展對高層次技術技能人才的需要，又滿足工匠人才持續學習深造的需求，培養高學歷高素質的社會主義新型大國工匠。

在我國開啟全面建設社會主義現代化國家，向第二個百年奮斗目標進軍的新征程中，積極轉變傳統“勞心者治人，勞力者治于人”的落后觀念，優化尊重勞動、尊重技能的社會環境。從國家、行業、企業各個層面提升工匠的社會地位，保障工匠人才的薪資收入，增強廣大技術技能人才的榮譽感、尊嚴感和自豪感，社會公眾對工匠人才進一步認可，工匠精神得到各行各業的推崇，形成尊重勞動、尊重技能、尊重人才的社會氛圍。

（二）創新產教融合形式，深化校企協同育人。高職院校努力提升辦學質量和育人水平，充分發揮立德樹人的重要作用，積極探索與企業深度融合、共同育才的教育模式。從學生課程設置、教材選定，提供教學設施設備、指導學生技能實踐，再到進行教學和技能評估、學生畢業資格審核，企業全程參與學生教育引導，在教授學生職業技能的同時，營造工匠精神氛圍，幫助學生感受和理解工匠精神，培育和提升職業道德素質。

在校企協同育人的過程中，企業選派有教學能力的職業技能講師擔任學生技能課教師，學校推薦骨干教師進入企業進行實踐和技能進修，雙方共建共享資源、實現產教融合發展，促進“雙師型”教師的培養，打造具有工匠精神的師資團隊。在整個協同育人的過程中，將工匠精神貫穿教育教學、實踐鍛煉、實習求職的全過程，為培育學生工匠精神提供全方位保障，真正培養出社會發展所需要的工匠人才[7]。

（三）建立健全工匠制度，弘揚培育工匠精神。工匠精神的制度化建設為工匠精神的實施提供了根本保證。首先，積極探索新的工匠培養模式，完善高技能人才的培養評價機制。統籌考慮技能培訓、職業教育和高等教育，建立職業資格與職稱、學歷聯動認定制度；研究制定高技能人才的培養和職業發展貫通辦法，針對國家重點發展項目亟須的行業緊缺人才，制定特殊學制的人才培養計劃，使工匠人才培養與職業發展相貫通，真正實現個人發展與服務社會的雙促雙贏。

企業在招聘時應將工匠精神作為重要的準入指標之一，在企業運行過程中建立完善公平的獎勵激勵機制，保證具有工匠精神的技術技能人才能夠憑精湛的技藝和鉆研的精神獲得相對公平的收入保障，得到社會應有的尊崇，讓工匠群體在工作中能夠保持一顆工匠初心，在工作中保持積極性和創造性，提升技術、錘煉技藝，精益求精[8]。

（四）深化體制機制改革，完善職業教育體系。職業教育是國民教育體系的重要組成部分，自《國家職業教育改革實施方案》出臺以來，職業教育步入了高質量發展階段，在培養多樣化人才、傳承技術技能、服務經濟社會發展等方面取得了長足進步，但職業教育體系建設不夠完善。應深化職業教育供給側結構性改革，建立有梯度的職業教育，實現職業教育的可持續性，打通職教升學“斷頭路”，完善“人人都能出彩”的教育體系和制度規范。

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出，到2025 年，“辦學格局更加優化，辦學條件大幅改善，職業本科教育招生規模不低于高等職業教育招生規模的10%，職業教育吸引力和培養質量顯著提高”。為適應人力資源強國建設的迫切需要，職業教育應積極推進與本科甚至研究生層次教育接軌，實現中職高職銜接、職業教育與普通教育相互融通的目標，建立符合中國國情的現代職業教育體系，推動現代職業教育高質量發展，培養更多促進產教融合、適應經濟發展的高素質技能人才、能工巧匠、大國工匠[9]。

四、結語

培養大國工匠，職業教育責無旁貸。職業院校要堅持黨對教育事業的全面領導，堅持立德樹人，深化教育教學改革，健全德技并修、工學結合的育人機制，著力培養既具備較高政治素質、職業精神、個人品格等核心素養，又具備扎實的專業理論基礎和精湛的技術技能水平的新時代工匠人才，踐行立德樹人神圣使命，服務區域經濟協同發展，助力教育強國目標的順利實現。