地方本科院校科研創新型人才培養模式研究
——以建筑類專業為例

黃麗霖，溫日強

（賀州學院 建筑與電氣工程學院，廣西 賀州 542899）

引言

本科院校科研創新型人才培養一直是高等教育領域的關注熱點。習近平總書記強調，“培養創新型人才是國家、民族長遠發展的大計”，“要更加重視青年人才培養，努力造就一批具有世界影響力的頂尖科技人才，穩定支持一批創新團隊，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”［1］。當今世界的競爭說到底是人才競爭、教育競爭。當前，我國最大的問題是在戰略性新興產業和未來產業上，高層次創新人才和高素質技能人才嚴重不足，已制約著重要科技領域的創新和高端產業的發展，必須創新人才培養的模式。

新工科建設是教育強國建設的引領力量，其核心點就是提高人才培養能力。高校是培養科研創新型人才的沃土，如何通過創新人才培養模式加大科研創新型人才的輸出力度，是當今大學特別是地方普通本科院校值得深入思考的問題［2-3］。目前，我國一流本科院校對本科科研人才培養均比較重視，如成立專門的培養機構，取得了顯著的效果。然而，在地方普通本科院校，不夠重視對科研創新型人才的培養，更多地傾向于應用型本科生的培養［4-5］。因此，地方類本科院校對地方普通本科院校科研創新型人才的培養應當有足夠的重視。本論文以廣西地方普通本科院校建筑類專業為例，從存在問題、人才培養定位、培養模式研究等方面分析地方本科高校在科研創新型人才培養質量方面的機遇和挑戰。

一、建筑類專業科研創新型人才培養中存在的問題

建筑類專業背景兼具科研能力的創新型人才培養，需要在教學實踐過程中貫徹科研創新型人才培養教學理論，改變傳統的建筑類專業人才培養模式，建立新的教學方法和人才培養思路。目前，地方本科院校傳統的建筑類專業人才培養模式仍存在以下問題。

（一）師資參與科研創新教育的力度不夠

目前地方院校大多只注重應用型本科生的培養，對于科研創新型人才的培養不夠重視。對本科生的教育大多以傳統的課堂教學以及工程實習實踐為主，而對學生科研精神和創新能力的培養不足。而科研創新型人才除了掌握扎實的工程基礎知識外，還需要富有科研精神的創新思考能力。因此在培養人才過程中更需要在引導學生針對實際工程案例問題進行創新思維，調動學生對建筑類領域的科研積極性，而不是僅依靠專業教師講授的基本工程知識。如專業教師可通過開設科研創新性課程、指導學生參加創新實踐項目、開展導師制教育、鼓勵學生參加學科競賽等方式調動學生對工程領域科學研究的熱情。但由于指導學生參加創新性比賽或指導學生參與建筑類專業科研項目耗時較長，使得教師參與的積極性不高，在培養學生科研創新能力方面力度不夠大。

（二）科研與創新教育理念滯后

傳統的建筑類本科教育專業理論已較為成熟。工程施工、工程設計等相關課程已建立有相應的規范標準。傳統的建筑類本科教育實習實踐教學如工程測量、工程制圖等相關課程實習實踐經驗也較為豐富，其中不乏與企業合作的實習實踐教學。建筑類專業的基礎課程均已發展相對成熟，在日常的教學中較難尋找創新突破口引導學生進行科研創新，因此在本科生中開展科研創新教育的難度較大。其次，本科生的創新創業課程教學與建筑工程專業知識脫離，大多只注重創新概念和方法的授課，沒有與建筑工程類專業實際接軌，導致學生對創新類課程興趣較低，無法有效激發學生對于建筑工程領域的科研和創新思維。

（三）科研創新平臺不高

地方普通本科院校存在缺乏重點科研實驗平臺或實驗儀器、科研環境不高的特點，使得學生難以參與高水平的科研實驗教育或基礎科學研究等活動。此外，雖然高校舉辦諸如“全國大學生互聯網+”“雙創”“挑戰杯”等創新創業類比賽較多，但實際上學生參與熱情較低，而且有時參與比賽所選的題目與專業知識相關性較低，以致建筑類專業學生在創新創業類比賽或項目中取得的成績不佳或效果不好，并且降低了學生對科研創新教育的熱情。地方普通本科院校缺乏將專業教育成果轉化為科研創新教育成果的平臺。

二、地方本科院校科研創新型人才的定位

地方本科院校更多是進行大眾化基礎教育，且由于地方本科院校生源現狀亞于“985”“211”之類的名校，因此還是以培養成為服務于地方的應用型人才為主。地方院校建筑類專業大部分畢業生將要從事工程應用類工作，學生對于科研的熱情普遍不夠。因此，如何保證有科研興趣的少部分建筑類專業學生能夠獲得更好的科研發展是值得思考的問題。

由于受到碩士點和博士點建設的影響，地方本科院校培養重點主要在于本科。因此，我們應把科研創新型人才的培養重心放在一部分有科研興趣的拔尖本科生身上，對其進行專門培養，增強其科研創新能力，讓這部分學生可以到科研條件更好的高校深造。在本科生拔尖科研創新型人才培養的過程中，應注重提高學生的基礎專業知識和科研基本能力和素質。因此，在大眾化基礎教育的基礎上進行精英教育、人才選拔，進行更高層次科研方向人才的培養，應是地方本科院校科研創新型人才培養的主要方式。

三、地方本科院校科研創新型人才培養模式的探討

為了解決地方本科院校科研創新型人才培養相對薄弱的問題，本文提出以科研創新成果為導向的“1選拔—4培養—2輸出”科研創新型人才培養模式（見圖1）。該培養模式概括為：在本科生中選拔有科研創新潛力的學生，成立“學術型實驗班”或“科研創新小組”，應用基礎知識和創新技能相結合培養機制、學生—導師雙向促進培養、校企合作聯合培養以及創新獎勵與人才評價培養機制對這些學生進行綜合培養，使其具備獨立完成科學研究和自主創新的能力，為地方本科院校科研創新成果和碩士研究生的輸出提供有力保障。

圖1 “1選拔—4培養—2輸出”科研創新型人才培養模式

（一）科研創新型人才培養的“1選拔”

學生是進行科研創新型人才培養的關鍵。對于一流大學而言，由于有著較好的生源和較高的實驗科研平臺，培養科研創新型人才相對容易。而對于地方普通本科院校而言，在人才培養方面則首先要進行合適的人才選拔，如從學校的實際出發制定出合理可行的人才選拔機制和人才管理辦法。

針對以上，本文提出一種適用于地方普通本科院校的人才選拔機制。首先，在入學后，及時在新生中開展科研創新型人才培養項目的宣傳工作。其次，在建筑類專業本科生培養方案基礎上，建立一個以培養科研創新型人才為目的的班級，即學術型實驗班或科研創新小組。普通本科生班級側重于培養應用型人才，服務于建筑行業。而學術型實驗班則將更側重于培養科研創新型人才，可為研究生或科研成果的產出輸送人才。學術型實驗班人才的選拔可參考新生入學高考成績進行選拔，但學習成績不作為選拔的唯一標準，而是結合學生的創新思維、科研潛力、學習能力、心理素質等標準進行綜合評價。另可通過考核或考查任務成果來選拔學生，為培養出科研創新型人才奠定好基礎。

（二）科研創新型人才培養的“4培養”

1.基礎知識和創新技能相結合的培養機制。傳統的應用型人才培養模式注重基礎知識的傳授以及產教融合等模式，而科研創新型人才培養模式在此基礎上還應加上創新技能的培養，基礎知識和創新技能相結合的培養機制才更能培養出既擁有專業基礎知識又擁有科研創新能力的科研創新型人才。基礎知識的傳授主要通過課堂授課實現，而創新技能的培養則需要通過具體的項目課題實踐或參與相關學科競賽才能完成。通過科研項目的實踐，可以進一步提高學生的創新技能，學生能在具體工程類項目研究或實施的過程中積累經驗，最后達到提高科研創新能力的效果。此外，建筑類專業創新技能的培養還可通過參加相關學科競賽來進行提高，如“BIM應用技能大賽”“建筑結構設計大賽”等。學生參與學科競賽的過程中，可引入實踐過程中遇到的工程難題，能提高學生在工程設計、施工和創新思維方面的能力，將十分有利于科研創新型人才的培養。

2.學生—導師雙向促進培養機制。在學術型研究生培養中，導師對研究生的科研創新能力培養起到關鍵作用，這個法則在本科生培養中同樣適用。導師責任制培養可促進科研創新型人才的培養。學生可加入導師的科研項目中，在導師指導下掌握相關實驗儀器操作方法和軟件應用，撰寫科研論文。此外，通過吸納學生參與導師的科研項目，還能在一定程度上解決項目人手不足等情況。通過學生提出問題，導師排難解憂的形式也可促進雙方思維的發散，碰撞出創新的火花，開放式的學習環境對于師生雙方都是十分有利的。

3.校企合作聯合培養機制。依據相關校企合作政策，統籌共建學院和企業各方優勢教學資源和實踐教學條件，實現校企師資共享、教學環境優化資源配置，構建服務建筑類產業發展和創新需求的校內外實踐教學和實習實訓平臺，有利于打造兼具生產、教學、研發、科研創新功能的科研創新型人才培養新模式。如學院可與相關企業共建建筑行業工程技術研發中心、實驗室、實習實訓基地以及創新創業基地等平臺，以工程項目和科研聯合攻關的形式開展校企深度合作，為學生和教師提供學習與科研的平臺，可以達到更好的科研創新型人才培養效果。此外，改革現有人事制度，做到“引企入校”，即在企業中選聘相關專業的業務骨干、優秀技術人才進校任教；同時做到“教師入企”，即在相關企業建立教師企業實踐崗位和“雙師雙能型”教師培養培訓基地，共建教師實習實踐基地，進一步提升教師企業實踐和科學研究能力。

4.創新獎勵和人才評價培養機制。制定相關科研成果或者學科競賽獎勵有利于促進學生和教師對于科研工作或學科競賽等相關創新活動的熱情。創新獎勵應涵蓋學生和教師兩個方面：對于學生，創新獎勵可促使其主動參與到科研或相關學術競賽活動中；對于教師，可激發其進行創新教育和指導科研工作的積極性。此外，人才評價機制有助于高校選拔、培養科研型人才。除傳統的課程成績評價方式外，還應綜合評價學生的創新能力、科研能力等。如可通過對學生撰寫學術論文、參與科研項目、做相關學術報告等多種形式考查學生的綜合能力。創新獎勵和合理的人才評價機制對于促使科研創新型人才的成功培養十分有利。

（三）科研創新型人才培養的“2輸出”

1.科研創新成果輸出。科研創新型學生在科研項目實踐過程中產出的成果可以以期刊論文、實用新型專利、發明專利等成果形式進行產出，此外，還可以利用創新創業平臺進行成果轉化。如學生的創新成果可以在相關學科競賽或創新創業大賽中以參賽作品參賽，或申報創新類項目，包括地方高校常見的“全國大學生互聯網+”“挑戰杯”“雙創”等項目。從學院角度看，這些科研成果的轉換對于學院整體科研創新水平的提升也是十分有利的。

2.碩士和博士研究生輸出。對于大部分科研創新型學生，畢業后有很大的可能進入優秀的高校院所繼續攻讀碩士和博士研究生。比如國內一流大學、科研研究所甚至國外知名高校等。地方普通本科院校科研創新型人才培養模式培養出來的學生將具有較強的科研創新能力，大部分學生在本科階段就能獨立完成相關科研和撰寫優秀論文的工作，因此，這部分學生被好高校接收繼續深造的概率會相對增大。從這些高校或科研院所的角度看，也獲得了地方高校輸送的較高水平科研創新型人才，對于雙方來說，都是互利共贏的，實現了資源的有效整合。

結語

“1選拔—4培養—2輸出”的科研創新型人才培養模式是在傳統的本科生培養模式基礎上進行升級改進，將科研項目和創新技能培養引入本科生培養中，引導部分學有余力且有科研潛質的“學術型實驗班”學生能在本科階段具備獨立完成科學研究和自主創新的能力，為地方本科院校科研創新成果和碩士研究生的輸出提供了有力的保障。經過一段時間的探索，取得了一定效果。例如，學生依托“混凝土結構設計”課程設計項目進行創新研究，以“三重木塔結構模型設計與制作”為主題的兩個研究成果作為參賽作品，獲得了兩個2022年廣西第十一屆大學生結構設計競賽一等獎等。這些初步實踐成果表明，“1選拔—4培養—2輸出”的科研創新型人才培養模式能在一定程度上促進學生本人科研創新能力和學院科研平臺的發展，最終實現雙方共贏的局面。