將中華傳統文化以英語短劇形式融入中職英語閱讀教學中的探索與研究

馬茜 張蓁

中等職業學校基礎英語閱讀教學是培養學生英語閱讀能力的重要環節。本文主要探討中華優秀傳統文化如何融入中等職業學校基礎英語閱讀教學，并進行了相關實踐。通過研究發現，融入中華優秀傳統文化可以激發學生的學習興趣，提高學習動力。此外，還能夠幫助學生更好地理解和應用英語知識。針對這一問題，本文提出了幾種有效的融合方式，并針對實踐效果進行了評估。研究結果表明，融入中華優秀傳統文化對中等職業學校基礎英語閱讀教學有積極影響，提高了學生的學習成績和英語綜合能力。

1 引言

中等職業學校基礎英語教育是培養學生英語閱讀能力的重要環節。然而，在當前的教學實踐中，許多學生對英語學習缺乏興趣，學習動力不足。因此，如何激發學生的學習興趣，提高學習動力，成為當前教育界急需解決的問題之一。中華優秀傳統文化作為我國獨特的文化資源，具有豐富的內涵和深厚的歷史底蘊。將中華優秀傳統文化融入基礎英語閱讀教學，有助于激發學生的學習興趣，提高學習動力。

2 中職英語閱讀教學的背景和意義

中職英語閱讀教學的背景和意義是多方面的。首先，英語閱讀是學習英語的基本技能之一，也是獲取英語信息的重要途徑。隨著信息時代的發展，英語閱讀的重要性日益突顯。通過英語閱讀，學生可以了解國際社會的發展動態，拓寬眼界，增長知識。同時，英語閱讀也是學習其他學科的重要途徑，如科學、歷史、文學等。其次，中職學生需要具備一定的英語閱讀能力，以適應日益增長的就業市場對英語能力的要求。當前，隨著國際交流的增多，越來越多的企業對應聘者的英語能力提出較高要求。掌握良好的英語閱讀技巧和能力，可以使中職學生在就業市場中具備競爭力。此外，中職英語閱讀教學還有促進學生綜合語言運用能力的作用。通過閱讀，學生可以學習到豐富的詞匯、語法和表達方式，提高自己的語言表達能力。而在閱讀過程中，學生需要分析理解文章的主題、結構和邏輯關系，提高自己的邏輯思維能力和文化素養。因此，中職英語閱讀教學的背景和意義在于培養學生的信息獲取能力，提高英語綜合運用能力，為學生的學業發展和就業競爭提供有力支持。

3 中華傳統文化與英語短劇的融合

3.1 中華傳統文化在英語教學中的重要性

中華傳統文化在英語教學中具有重要性。首先，中華傳統文化是中國人民的文化根基，學習和了解中華傳統文化可以幫助學生更好地理解中國人民的思維方式和價值觀念，從而加深對英語學習的理解和應用。其次，中華傳統文化蘊含著豐富的歷史、文化和藝術元素，通過教授中華傳統文化，可以拓寬學生的知識面，提高他們的文化素養，增強他們的綜合素質。此外，中華傳統文化還具有獨特的魅力和吸引力，通過教學方法的創新和活動的組織，可以激發學生學習英語的興趣和動力。最后，中華傳統文化在培養學生的跨文化交際能力和增強學生的國家認同感方面也具有重要作用。通過了解中華傳統文化，學生可以更好地與中國人交流和合作，并更好地理解和尊重其他國家和地區的文化差異。綜上所述，中華傳統文化在英語教學中的重要性不可忽視。

3.2 英語短劇在中職英語閱讀教學中的應用

中華優秀傳統文化在基礎英語閱讀教學中可以通過以下方式應用：首先，選材。選擇與中華傳統文化相關的英語閱讀材料，例如中國歷史、文學、藝術等方面的內容。這樣可以讓學生了解中華傳統文化的內涵和魅力。其次，解讀。在閱讀材料中添加對中華傳統文化的解讀和注釋，讓學生在閱讀的過程中能夠了解相關文化背景和內容。這樣有助于學生更好地理解內涵和文章。再次，引導學生文化討論。在閱讀中引入對中華傳統文化的討論，鼓勵學生從文化的角度出發進行思考和分析。可以提出一些關于中華傳統文化的問題，引導學生討論和表達自己的觀點。亦可將語言進行對比，將中華傳統文化與其他國家的文化進行比較，并在閱讀材料中加以體現。通過比較，學生可以更好地理解中華傳統文化并學會用英語表達對其的理解和看法。最后，引導學生進行文化體驗。通過組織學生參觀文化場所、觀看文化活動或體驗中華傳統文化的相關活動，并在閱讀教學中對這些體驗進行總結和反思。這種實際體驗可以讓學生更深入地感受和理解中華傳統文化。

3.3 設計與中華優秀傳統文化相關的學習任務

以筆者所任教的旅游學校為例，因為職業學校專業性要求學生即使開展英語閱讀活動也必須圍繞其專業展開，秉承公共基礎課為專業發展服務的原則，可以開展以下學習任務：閱讀中華傳統文化經典著作。例如《論語》《道德經》《資治通鑒》等中國經典著作的英文譯本。通過閱讀這些經典著作的英文翻譯，可以更好地了解中華傳統文化的核心價值觀和思想體系；閱讀中國古代文學作品。例如《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》等中國古代文學作品的英文翻譯。這些作品是中華文化的瑰寶，通過閱讀它們的英文版本，可以了解中國古代文化的藝術特點和思想內涵；閱讀中國傳統節日和習俗的介紹。例如春節、端午節、中秋節等中國傳統節日的英文介紹文章。這些文章可以幫助學習者了解中國傳統節日的起源、習俗和文化意義；閱讀中國傳統戲曲和音樂的介紹。例如京劇、豫劇、古琴、二胡等中國傳統戲曲和音樂形式的英文介紹文章。通過閱讀這些文章，可以了解中國傳統音樂和戲曲的發展歷史、特點和演奏技巧；閱讀中國傳統藝術品鑒賞指南。例如中國傳統繪畫、陶瓷、書法、篆刻等藝術形式的英文鑒賞指南。這些指南可以幫助學習者了解中國傳統藝術的審美標準、技法和文化背景。通過進行這些英語閱讀學習任務，可以更深入地了解和學習中華優秀傳統文化，同時提升英語閱讀能力和跨文化交流能力。在筆者所在的學校，也取得了一定成果。學生對英語閱讀的興趣也有大幅度提高。

4 中職英語閱讀教學實踐的過程

4.1 教師的角色與任務分配

教師的角色與任務是在中等職業院校基礎英語閱讀教學過程中，將中華優秀傳統文化英語短劇融入教學中，起到引領學生，激發學習興趣的作用。具體的角色與任務可以包括：

（1）指導學生的學習。教師需要對中華優秀傳統文化英語短劇進行深入研究，了解其故事情節、背景知識和文化內涵，并準備相應的教學材料和課堂活動，通過介紹、閱讀、分析、討論等方式引導學生學習。

（2）傳授語言知識和技能。教師需要在課堂上教授學生相關的英語詞匯、語法和表達方式，并引導學生運用這些知識和技能進行文本的理解和解讀。同時，教師還可以通過角色扮演、對話演練等方式培養學生的口語交際能力。

（3）引導學生思考和交流。教師在教學過程中要注重引導學生積極思考，培養他們的批判性思維和分析能力。教師可以提出問題、安排小組討論或開展課堂辯論，讓學生思考文本背后的意義和價值觀，促進學生之間的交流和互動。

（4）培養學生的文化意識。教師應該通過教學，幫助學生了解中華優秀傳統文化的重要性和價值，增強他們對中華文化的認同感和自豪感。教師可以給學生介紹相關的歷史背景和文化傳統，引導學生思考中華文化的現代意義，并通過課堂活動和實踐體驗，培養學生的文化意識。

（5）對學生進行評價和反饋。教師要定期對學生的學習情況進行評價，并及時給予反饋和指導。教師可以通過作業、課堂表現、小組討論等方式對學生進行評價，以激勵學生的學習積極性，幫助他們不斷提高。

（6）為學生提供后勤保障和一切可以提供的資源和機會。總之，教師在基礎英語閱讀教學過程中，融入中華優秀傳統文化英語短劇，要充當引領者、指導者和評價者的角色，通過教學活動和實踐，培養學生的語言能力、文化意識和批判性思維，提高他們的綜合素質和國際競爭能力。

4.2 學生的參與與表演

在中等職業院校的基礎英語閱讀教學中，融入中華優秀傳統文化的英語短劇，可以增加學生的參與性和表演能力。以下是筆者近三年的教學過程。

通過三年的線上以中華優秀文化英語劇為依托的閱讀教學實踐，筆者發現，以中華優秀傳統文化為題的故事短劇是目前階段最適合也最能激發中職生英語閱讀興趣和適合職業學校學生語用為目的，跨文化交流實現“主動英語閱讀”的有效方法之一。在今后的英語閱讀實踐活動中，筆者還想建立抖音英語閱讀公共賬號，讓學生用課余時間，以語言輸出解說的形式，通過中華傳統英語故事展演，海南黎家、疍家故事，二十四節氣，海南古代名人傳等板塊，以視頻的形式讓學生做到以英語閱讀（input）、以自己短劇參演（intake）、以英語短劇錄制為呈現（output）的固定英語閱讀活動，以視頻的點擊率、點贊率為評估方式之一。讓傳統文化、英語閱讀教學與流量時代市場需求結合起來。學生參與表演具體安排如下。

第一步：引入中華優秀傳統文化，學生自主選題（input）

首先，在課堂上向學生介紹中華優秀傳統文化的重要性和價值，并舉一些例子加以解釋。可以用PPT展示中國傳統文化的圖片，讓學生了解和感受中國的傳統文化。教師提供相關話題，學生自主選題，并以小組形式組建“劇團”。

第二步：選擇適合的英語短劇（input+intake）

確定相關中華優秀傳統文化題材后，教師可以選擇一些與中國傳統文化相關的英語短劇或故事提供給每個劇組，確保選擇的短劇內容與學生所學的英語水平相匹配，使學生易于理解和表演。每個劇組亦可根據自己小組的選擇，將傳統文化故事翻譯成英文版本，并大量閱讀相關文化背景材料。

第三步：分組彩排演練（intake）

將學生分成小組，每個小組負責表演一個短劇。在分組之前，教師可以給每個小組分配一個角色，鼓勵學生自己分配角色并商討劇本的改編。這樣可以增加學生對故事的理解和創作能力，并提高他們對中華優秀傳統文化的認知程度。

第四步：表演呈現最終作品（output）

教師可以為每個小組審核下劇本劇情，英語臺詞準確性，并提供選材及一些表演技巧的指導，提供好后勤保障如聲音的使用、動作的配合、情感的表達等。在學生進行表演的過程中，教師可以給予實時的反饋和建議，幫助他們提高表演的質量。

第五步：展示和評價（output）

每個小組完成表演后，可以進行展示和評價。讓其他小組成員和教師對表演進行評價，并給予一些建議和指導，以促進學生的學習和進步。以朋友圈、抖音、小紅書、西瓜視頻、bilibili為平臺，上傳短劇，查看流量及點贊率。

第六步：反思及反饋（output+critical thinking）

教師帶領每個劇組觀看平臺反饋評價，梳理小組互評，小組自評及師生互評記錄。引導學生類比同類型話題或故事與世界文化共通之處。每個劇目的優點及需要改進之處，及如何改進。并將反思以小組作業形式、錄像視頻或形成文字提交。

通過將中華優秀傳統文化融入基礎英語閱讀教學中的表演環節，可以提高學生的參與度和表演能力，同時加深學生對中國傳統文化的認知和了解。這投票樣的教學方式不僅能夠增加學生的學習興趣，還能夠培養他們的創造力和團隊合作能力。

4.3 教材的選擇與設計

在基礎英語閱讀教學中，選擇合適的中華優秀傳統文化故事進行教學可以幫助學生更好地了解中華傳統文化，并提升他們的語言能力。

教師可以根據學生的水平和興趣進行選擇，并結合相關的教學活動和練習，幫助學生在閱讀中提升英語能力和文化意識。一線教師在選擇中華優秀傳統文化故事進行教學時，可以考慮編寫一個故事集，包括適合教學的多個故事。教師和教育專家可以根據學生的實際情況進行篩選，確保故事的合適性和教育價值。此外，結合課堂教學的具體需求，可以選擇與其他教學內容相呼應的故事，從而提供更好的學習體驗和效果。

（1）選擇合適的中華優秀傳統文化故事在中等職業學校進行教學需要考慮以下幾個因素：

①學生的年齡和興趣。中職的學生年齡層在15+，但仍屬于未成年人階段。選擇故事應考慮學生的認知能力和興趣愛好，確保故事內容能夠引起學生的興趣，并適合他們的年齡段。

②傳統文化元素。選擇具有代表性和獨特性的傳統文化元素的故事，如孔子的故事、《紅樓夢》中的故事片段等，通過故事的講述，可以向學生傳達中華優秀傳統文化的價值觀和思想。再比如筆者所在的海南地區，就可以加入少數民族的地方特色文化故事比如《黎族大力神》的創世神話故事、三亞《鹿回頭》仙女與阿黑哥的忠貞不渝的愛情故事等。《紋面秀》的故事講述黎族紋面習俗的由來，讓學生對自己的家鄉產生興趣、熱愛，進而上升到對民族、國家的熱愛，隨著閱讀量的提升，閱讀面的擴大，產生濃厚的民族自豪感。

③故事的教育意義。選擇具有教育意義的故事，能夠幫助學生培養正確的價值觀和道德觀，啟發他們的思考和思維能力，如《孟母三遷》故事中的母親為孩子的教育付出的努力和《白蛇傳》中蛇妖為救夫人的信念等。

④故事的教學適用性。選擇適合于在教學中進行講解和解讀的故事，比如《孔子的故事》中的“仁”的含義、《水滸傳》中的英雄群像等，可以通過故事中的人物和事件，讓學生更好地理解教育故事背后的文化內涵。

總之，選擇合適的中華優秀傳統文化故事進行教學應該充分考慮學生的年齡和興趣，故事的傳統文化元素、教育意義以及教學適用性等因素，以達到更好的教學效果。

4.4 運用中華優秀傳統文化進行基礎英語閱讀的課堂活動可以有以下幾個方面的設置：

首先是主題選擇。選擇與中華優秀傳統文化相關的話題作為閱讀的主題，例如中國傳統節日、中國歷史文化、中國文學作品等。其次是閱讀材料。挑選與選定主題相關的英文閱讀材料，可以是短文、詩歌、古文等，確保適合學生的英語水平。組織形式：可以分成小組或者全班，讓學生一起閱讀材料，并互相合作、交流和討論。再次，提問引導。在閱讀活動中，老師可以提出一些有關中華優秀傳統文化的問題，幫助學生理解閱讀材料并提高他們的文化認知。然后引導學生思考，鼓勵學生提出問題、發表個人觀點，引導他們思考中華優秀傳統文化的價值和意義，以及與英語閱讀的聯系和互動。學生展示時，鼓勵學生對所閱讀的內容進行展示和分享，可以是口頭表達、演講、視覺展示等形式，展示中華優秀傳統文化與英語的結合。最后，擴展學習。根據學生的興趣和能力，提供相關的拓展學習資源，如影視作品、音樂、藝術等，增加學生對中華優秀傳統文化的了解和興趣。通過以上的活動設置，既可以幫助學生提高英語閱讀的能力，又可以增加他們對中華優秀傳統文化的了解和認同，使學習更加有趣和有意義。

5 實踐效果評估與分析

通過對實踐效果的評估與分析，發現融入中華優秀傳統文化對中等職業學校基礎英語閱讀教學具有以下積極影響。一方面，激發學生的學習興趣，提高學習動力，提升英語水平。英語閱讀是提高英語能力的有效途徑，結合中國優秀傳統文化進行閱讀，可以讓學習者在閱讀中接觸到更多豐富多樣的語言和文化元素，提高他們的閱讀理解和學習興趣；另一方面，幫助學生更好地理解和應用英語知識；還有助于學生提高英語綜合能力和跨文化交際能力，還能傳播中國文化，通過英語短劇自媒體的方式，可以將中國優秀傳統文化以生動形象的方式呈現給全球觀眾。

6 結論

本文通過對中華優秀傳統文化融入中等職業學校基礎英語閱讀教學的探索與實踐，發現融入中華優秀傳統文化對學生的學習成績和英語綜合能力有積極影響。傳統文化的融入可以提高學生的閱讀能力。傳統文化以其深厚的文化底蘊和豐富的意義，能夠激發學生的學習興趣，并提高他們的閱讀理解能力。傳統文化中的成語、故事、詩詞等元素，能夠拓展學生的詞匯量和語言運用能力，在閱讀中更好地理解文本。傳統文化的融入可以增強學生的文化自信。中華優秀傳統文化是中華民族的瑰寶，融入基礎英語閱讀教學中，可以讓學生更好地了解和認同自己的民族文化，增強他們的文化認同感和自豪感。學生在閱讀過程中接觸到傳統文化的內容，能夠提高他們對傳統文化的興趣和熱愛，培養他們對自身文化的自信心。融入傳統文化可以促進語言與文化的綜合發展。語言與文化是相互關聯、相互滲透的，融入傳統文化可以幫助學生更好地理解和運用英語。通過閱讀中國傳統文化的背景知識，學生能夠更好地理解文本的意義和內涵，同時也能夠了解英語和中華優秀傳統文化之間的聯系，提升他們的跨文化交際能力。融入傳統文化需要有創新的教學方法和手段。在融入傳統文化的基礎英語閱讀教學中，教師需要創新教學方法和手段，使得傳統文化與語言教學有機結合。教師可以設計具有傳統文化元素的閱讀材料、引導學生進行相關的討論和活動，提供相關的多媒體資源等，以激發學生的學習興趣和參與度。

總結而言，中華優秀傳統文化融入中等職業院校基礎英語閱讀教學可以促進學生的閱讀能力提高，增強他們的文化自信，促進語言和文化的綜合發展。同時，需要教師以創新的方法和手段來實施融入傳統文化的教學。

（作者單位：1.海南省旅游學校； 2.西安市公安局高新分局）