信息技術助力初中數(shù)學教學

羅尉

摘 要： 隨著時代的發(fā)展，信息技術對教育的影響日益深入，教師可以借助信息技術提升能力，促進專業(yè)發(fā)展.信息技術與初中數(shù)學探究式教學融合是一個長期的過程，需要教師不斷地投入、探索、思考.在教學中，找準信息技術融合的切入點，構建智慧課堂，有利于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新意識，發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)并能改進教與學的方法.

關鍵詞： 信息技術；初中數(shù)學教學；融合

《義務教育數(shù)學課程標準》（2022版）（下簡稱新課標）中指出：注重信息技術與數(shù)學教學的融合，合理利用現(xiàn)代信息技術，提供豐富的學習資源，設計生動的教學活動，促進數(shù)學教學方式方法的變革［1］.合理利用信息技術并不是一味迎合信息技術，信息技術的使用不能取代學生的動手操作等實踐活動，教師要做的是“取長補短”而不是被其束縛.筆者開展了一系列關于信息技術與學科融合的探索與嘗試，并引發(fā)了若干思考.下面結(jié)合實踐，談一談如何利用信息技術的優(yōu)勢，突破初中生認知水平的局限，優(yōu)化初中數(shù)學教學.

1 信息技術促進教學可視化

利用信息技術圖文并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜等優(yōu)勢，將學習的過程和探究的結(jié)果形象直觀地展現(xiàn)在學生面前能激發(fā)興趣、激活思維、引發(fā)交流，幫助學生更好地理解數(shù)學.

1.1 信息化呈現(xiàn)，激發(fā)學習興趣

古羅馬詩人賀拉斯曾說過：“好的開端，是成功的一半.”課堂亦是如此.對于數(shù)學教學，情境設計的合理性、有效性直接影響學生的求知欲，新課標指出：“注重發(fā)揮情境設計與問題提出對學生主動參與教學活動的促進作用，使學生在活動中逐步發(fā)展核心素養(yǎng)［1］.”

例如，在《主視圖、左視圖、俯視圖》一課中， 教師出示情境問題：從六個不同的方向看飛機，你能說說看到的圖案分別是什么嗎？

學生操作 Shapes-3D 軟件，將視角拖動到不同的位置，便能直接觀察到從不同方向看飛機模型的圖案.借助軟件，瞬間就能激發(fā)學生學習的興趣.

1.2 交互式對話，展現(xiàn)思維過程

數(shù)學教學中，有一個難點是如何有效呈現(xiàn)學生在探究活動中的思維過程.僅根據(jù)學生的語言表達是不直觀的，學生很難理解其想法.此時，借助信息技術表達觀點，既方便快捷，又形象直觀，使課堂上師生、生生的對話變得越來越簡單高效.

例如，在《反比例函數(shù)圖象的對稱性》活動課中，教師出示小組活動：

探索：畫出反比例函數(shù)y= 1 x 的圖象，并探索其對稱性.

學生借助平板電腦探索反比例函數(shù)圖象的對稱性，教師通過教學云平臺來跟蹤觀察每一位學生的思考和操作，直觀了解學生的思維過程，及時發(fā)現(xiàn)學生的學習難點和思維漏洞，適時地做出針對性的引導.學生自主探究結(jié)束后，教師安排了 “組內(nèi)交流，班級展示”的環(huán)節(jié).在這個環(huán)節(jié)中，學生利用多媒體交互，借助平板電腦在組內(nèi)交流、分享自己的想法，利用同屏的技術，向全班同學匯報小組的探索成果.與此同時，借助教學平臺，可以不斷地收集學生探索過程中思維的閃光點，也可以拍攝學生的不同方法或者典型錯誤，分享給全體學生，引導學生分析比較，激發(fā)學生的深度思維.

2 信息技術促進探究深度化

信息技術的快速發(fā)展，保障了學生對知識的高效掌握，同時催生了教學環(huán)境與教學方法的革新，是改變學生認知與學習情感的有力途徑［2］.在以往的數(shù)學教學活動中，受客觀條件的約束，探究活動無法達到預期的效果，影響了教與學活動的有效開展.隨著信息技術的發(fā)展，出現(xiàn)了一批軟件，例如：幾何畫板、 GeoGebra 、 Shapes 等.利用這些軟件開展數(shù)學實驗，包含：精準畫圖、快速計算、動態(tài)演示等，直觀形象地展現(xiàn)知識形成的過程，變靜態(tài)為動態(tài)、變抽象為具體，讓學生真正體驗探索的樂趣，能“看”到以往課堂“看”不到的數(shù)學，手腦并用，啟思明理.

2.1 以信息技術抽象之長，補實物操作之短

在探究式教學中，我們常常會借助實物進行探究，而實物有時難以直觀、便捷地被抽象成數(shù)學的研究對象，遏制了學生思維的發(fā)展，因而導致有些探究問題如果依托實物進行探索，是不能達成目標的.若借助信息技術把實物抽象成數(shù)學研究對象，便能有效解決問題.

2.2 以信息技術精準之長，補操作誤差之短

在探索活動中，有些動手操作的誤差對探究結(jié)果的影響是巨大的，以函數(shù)圖象性質(zhì)的教學為例，如果畫不準函數(shù)圖象，就很難根據(jù)所畫的圖象進行性質(zhì)探索.新課標指出：“根據(jù)不同的學習任務和學習對象，選擇合適的教學方式組織開展教學［1］.”此時利用專業(yè)數(shù)學軟件，便能事半功倍.

例如，在《二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)》的教學中，先將學生分成幾個學習小組，以小組為單位自主研究二次函數(shù) y＝ax2的圖象和性質(zhì).在此過程中，教師借助 GeoGebra 軟件讓學生直觀感受到參數(shù)a的作用.接著引導學生思考如何借助y=ax2的圖象研究y=ax2+bx+c的圖象，明確研究思路.這里常見的研究思路有三種，根據(jù)小組討論出來的研究路線，自主研究：y=ax2+k、y=a（x+h）2以及y=a（x+h）2+k的函數(shù)圖象與性質(zhì).在教師的指導下，學生利用 GeoGebra 軟件畫出函數(shù)圖象，體會位置改變帶來的對應參數(shù)數(shù)值的改變，再改變參數(shù)的數(shù)值，體會圖象位置的改變，感受參數(shù)a、h、k對函數(shù)y=a（x+h）2+ k圖象的影響，總結(jié)二次函數(shù)的圖象和性質(zhì).

本案例中，學生利用 GeoGebra 軟件開展本節(jié)課的探索任務，避免了傳統(tǒng)課堂中由于畫圖不準確而造成的無法探索或探索無果的情況.整個探索過程中，學生是學習活動的主體，很大程度上激發(fā)了學生探索的興趣，讓學生樂于探索.在經(jīng)歷探索過程的同時，幫助學生積累大量數(shù)學活動經(jīng)驗，提升數(shù)學思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和解決問題的能力.

3 信息技術促進評價高效化

新課程指出：“發(fā)揮評價的育人導向作用，堅持以評促學、以評促教［1］.”評價的方式有多種，每種評價方式各有特點.一般通過作業(yè)可以了解學生基礎知識和基本技能的掌握情況，但這往往會存在滯后性，而且收集數(shù)據(jù)不方便.教學中借助信息技術平臺，依托教師和學生終端等設備，便能大大提高學生反饋的時效性，實現(xiàn)精準糾錯.利用信息技術對課堂數(shù)據(jù)進行及時的采集和適時的分析，革命性地改變了傳統(tǒng)課堂的評價.數(shù)據(jù)的及時產(chǎn)生幫助教師快速地掌握學生學習的情況，調(diào)整教學，大大地提高了課堂的效率和精準度.

例如，在《圖形的旋轉(zhuǎn)》的教學中，課前，教師在教學平臺放置了一些輔助學生先學的材料，通過反饋回教學平臺的數(shù)據(jù)，了解學生先學的情況，調(diào)整部分教學設計.課中，學生將自己的答案以照片的形式上傳到平臺上，教師可以方便快速地查看每一個學生的作答情況， 進行一對一指導，也便于向全班展示、對比評價其他學生的反饋.在課后，利用平臺及時向?qū)W生推送課堂檢測題，學生利用平板電腦進行作答，教學平臺快速批改、統(tǒng)計正答率，幫助教師和學生診斷這節(jié)課的教學效果，發(fā)現(xiàn)問題并及時改正.

4 結(jié) 語

在信息技術高速發(fā)展的時代，教師們應該提升信息技術素養(yǎng)，找準信息技術運用與課堂教學的契合點，設計能達成學習目標的信息化教學過程［3］.在平時的教學活動中，要本著適時、適度、適切的原則，合理選擇信息技術與信息資源，能夠預見信息技術運用過程中可能出現(xiàn)的問題，制定應對方案.把新技術、新媒體作為學習數(shù)學的有力工具，能夠激發(fā)學生的學習欲，鼓勵學生參與教學過程，促進深度學習，提升數(shù)學核心素養(yǎng).

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 王惠清.優(yōu)化情境創(chuàng)設，提升“喚醒”效率［J］.數(shù)學教學通訊，2020（6）：26 27.

［3］ 謝海.信息技術深度融合的教學示例——以“單位圓的對稱性與誘導公式（第1課時）”為例［J］.中學數(shù)學教學參考（下旬），2021（36）：18 20.

［4］ 劉丞航.新課程背景下構建初中數(shù)學高效課堂的策略研究［J］.天天愛科學（教育前沿），2022（8）：185 187.

［5］ 李勉莉.“雙減”政策下初中數(shù)學教學策略探索［J］.新課程研究，2022（10）：126 128.

［6］ 郭玉芳.初中數(shù)學教學與信息技術高效融合的實踐研究［J］.中國校外教育，2019（31）：166 167.