傳統文化與高職歷史教學結合策略分析

王維江

中國文化博大精深、源遠流長，有著長達五千多年的歷史，在高職歷史教學中有著重要的教學地位。高職歷史教學是幫助學生正視歷史和教學成就，幫助學生理解以史為鑒等相關精神內涵和實踐的主要教學課程。在此教學內容中，傳統文化是其中貫穿始終和無縫滲透的重要內容。高職歷史是傳統文化的重要載體形式之一。傳統文化與高職歷史教學的結合是教學的必然，是傳承的必然。基于此，本文對傳統文化與高職歷史教學結合的作用進行了分析，對傳統文化融入高職歷史教學中的問題進行了思考，最后得出了多元、有效的結合策略，希望能夠為高職歷史教學實踐提供有效的幫助。

1 傳統文化與高職歷史教學結合的作用

國家領導人曾在重要講話中提出文化自信對培養中國復興夢的重要性。傳統文化作為文化自信的重要內容，自然而然也應該受到重視和滲透。結合這一背景，高職歷史自然也應該發揮自己的作用，推動學生了解、認識、喜愛和傳承傳統文化。但就目前而言，高職歷史教學還存在著教學與傳統文化相脫離的狀況。這樣的問題和情況不僅很難實現以上目標，還會影響學生對傳統文化的正確認知和理解。因此，本文對傳統文化與高職歷史結合教學進行了研究。

1.1 能夠促進學生深入了解傳統文化

傳統文化與高職歷史教學相結合能夠促進學生深入了解傳統文化。在高職歷史教學的《中國歷史（全一冊）》這本書中包括了與傳統文化相關的豐富的教學內容。學生在學習的過程中能夠將之前對傳統文化的片面的認知和了解轉變為更加深入和全面的認知與了解。高職歷史教學中結合傳統文化的教學方式是豐富和有效的。在此過程中，學生對傳統文化的涵蓋面、含義、傳承的精神、傳承的物質載體等都會進行更加細致的了解和學習。

除此以外，在高職歷史與傳統文化的結合教學中，學生能夠逐漸理解和認識到自己結合日常生活了解的傳統文化是不夠完善的。在系統教學中，學生能夠在了解不同時代下文化傳承的過程中，了解文化傳承的不易。如此，學生就能夠從多角度出發認知和了解更加豐富的傳統文化。

1.2 能夠促進教師教學的改善和發展

教師的教學是隨著時代、社會和學生的需要而不斷革新的。傳統文化與高職歷史的結合教學也是教師創新和革新教學的重要表現。首先，教學觀念會得到與時俱進的革新和發展。傳統文化與高職歷史教學是教師新的教學挑戰，需要教師革新自己的教學觀念，以此指導自己的教學設計和教學實踐。其次，教學內容會得到擴展。雖然，高職歷史教材中包含了豐富的傳統文化知識和內容，但是這些內容和知識是比較零散的，是不利于學生系統學習的。

在此過程中，教師會結合教材中的知識和內容，利用線上和線下等方式拓展與此文化相關的知識和內容。如此，教師的教學內容也會被教師有意識地拓展。除此以外，教師的教學方式也會得到革新和發展。傳統文化與高職歷史結合教學會改變教師之前單一講歷史知識的教學，而選擇更加豐富有趣的教學內容。在此過程中，教師會選擇從教學準備、教學實踐和教學評價等方面出發革新自己的教學方式。結合不同的教學階段，教師會選擇革新教學觀念、設計，創設教學情境，開展實踐教學，推動小組教學和給予學生合適教學評價等方式促進傳統文化與高職歷史教學方式的革新。結合以上幾點可知，教師的教學就會得到具體的改善和發展。

1.3 能夠推動傳統文化的傳承與創新

傳統文化與高職歷史的結合教學不僅能夠推動高職歷史教學的有序開展，還能夠推動傳統文化的傳承與創新。在高職歷史教學中，傳統文化能夠改變傳統以往的高高在上的“姿態”，走進學生的學習生活。就現實而言，傳統文化所面臨的困難是很多的。傳統文化的傳承與創新也一直都是老生常談的問題。在傳統文化與高職歷史的結合教學中，這一問題能夠得到有效的解決和幫助。

首先，傳統文化傳承難的主要原因就是學生不能夠理解和認識傳統文化的內涵以及背景。在高職歷史教學的影響下，學生會對部分傳統文化出現的背景了解得更加透徹和清晰。在這樣的背景和認知的推動下，學生就會逐漸主動選擇合適的方式去推動傳統文化的傳承。

其次，傳統文化的傳承和創新主要是因為傳承者數量和質量的有限性。其中部分傳統文化還是學生完全不曾聽說過的。而高職歷史教學能夠將此部分傳統文化展示在學生的視野，以此為文化的傳承提供良好的傳承候選人。除此以外，高職歷史與傳統文化結合能夠推動學生對縱橫歷史的相關知識進行借鑒、創新。在此影響下，學生的創新思維能夠得到培養。如此，傳統文化的創新才能夠獲得發展。

2 高職歷史教學中融合傳統文化的現狀

2.1? 高職學生對傳統文化的認知片面

高職歷史教學中融合傳統文化中還存在學生對傳統文化認知片面的問題。結合研究調查，對于中秋和春節等傳統文化的法定節日，學生支持的是放假的狀態，而不是對傳統文化的傳承。在傳統節日文化中，大部分學生的認知是比較片面的。他們大多數雖然知道傳統文化的名字，但是對傳統文化的習俗、背景和內涵的認知是不全面的。傳統節日文化與我們生活的聯系比其他傳統文化更加密切。學生對其的認知是如此不容樂觀。可想而知，學生對日常生活中沒有什么關聯的傳統文化的認知是多么欠缺。

2.2 高職學生對傳統文化的認同感低

高職歷史教學中融合傳統文化還存在學生對傳統文化的認同感低等問題。社會的發展是不斷變化的，是順應時代發展的。目前，大部分學生追求的是快消費、快理解和快學習的生活方式。這樣的生活方式讓他們對國外的文化和認知變得熱衷，而對自古傳承至今的傳統文化采取的是相反的態度，這就是造成學生對傳統文化的認同感低的主要原因。傳統文化的認同感低出現的另一個原因還包括傳統文化自身的落后性。大部分傳統文化在傳承的過程中沒有結合文化內涵革新文化形式。這就導致了傳統文化與時代的脫節，從而造成了學生對傳統文化的認同感低下。

2.3 高職學生對傳統文化缺乏興趣

學生的自我效能性的高低在推動學生了解和傳承傳統文化中有著重要的影響。在高職歷史教學中，學生對傳統文化的興趣，就會影響學生對歷史和傳統文化學習的認識和學習。就目前而言，大部分的高職學生對傳統文化是缺乏興趣的。缺乏興趣的主要原因有以下幾點：第一，傳統文化沒能與時俱進、開拓創新，這就容易導致傳統文化逐漸失去重要性，從而逐漸被遺忘在歷史長河之中。第二，傳統文化的內容和形式過于單一。對于現今能夠通過網絡走遍世界的學生而言，單一的形式和內容會讓學生不能理解和認識文化的內涵與精神。部分傳統文化的認知和內涵不符合學生的認知，從而影響學生的學習興趣。第三，高職學生身邊缺乏傳統文化氛圍。傳統文化的“高姿態”會打擊學生探究欲望和認知。

3 傳統文化與高職歷史教學結合策略分析

3.1 革新教師教學觀念，在設計中滲透傳統文化

教師的教學觀念是指導教師教學的主要工具之一，能夠推動教師教學的有序開展，促進教師的學習。因此，想要推動傳統文化與高職歷史教學的有序開展就需要教師革新自己的教學觀念。在革新自己的教學觀念的過程中，教師應該注意以下幾點：第一，教學觀念是否符合結合教學的要求。第二，教學觀念是否注意學生主體地位。第三，教學觀念與時代要求是否相匹配。結合以上三點革新的教學觀念就能夠推動傳統文化與高職歷史教學的結合發展。在革新教師的教學觀念之后，設計教學是另一重任。在設計教學的過程中，教師應該注意以下幾點：第一，教學目標的設計是否符合結合教學的要求。第二，教學重難點的教學內容是否突出。第三，教學過程的設計是否完善。結合以上三點創設的教學設計是相對比較完善的教學設計，能夠推動學生對傳統文化的認知和了解。

例如，以人教版先秦時期社會概況和文化的文學、藝術和史學為例，教師應該結合以上教學觀念的相關要求革新自己的教學觀念。首先，結合教材內容可知，此節的教學內容為《詩經》《離騷》《尚書》、青銅雕塑、繪畫和音樂等。結合此教學內容，教師應該思考這些教學內容與傳統文化之間的關系。結合分析可知，這些教學內容是傳統文化的重要組成部分。因此，在開展教學的過程中，教師樹立結合以上教學內容開展教學的觀念。其次，教師還應該改變傳統只知道重視學生成績的教學，樹立起增加學生認知、提高學生文化認同感和增強學生興趣的教學觀念。最后，將這些教學觀念進行整合，教師應該注意結合線上和線下的方式了解這些知識與時俱進的方法。在革新教學觀念之后，結合以上三點教學設計要求，能夠促進高職歷史與傳統文化之間的結合滲透。在設計教學目標的時候，教師可以如此設計。

（1）傳統文化文學：增強學生《詩經》《離騷》《尚書》《春秋》《左傳》等先秦傳統文化的理解和認知。

（2）傳統文化藝術：增強學生對青銅雕塑、繪畫和音樂的理解與認知。

在設計傳統文化和高職歷史結合教學的重難點的時候，教師可以如此設計。

重點：《詩經》《離騷》等傳統文化文學的藝術特點。

難點：秦漢中央集權制度的認識；西漢前期社會空前繁榮的原因；秦漢傳統文化包括的具體內容。

在設計傳統文化和歷史結合教學的教學過程的時候，教師可以設置以下內容：

（1）以《詩經》中的“重農桑、反剝削、反壓迫、熱愛勞動”的傳統文化精神和內容為基礎，引導學生學習和掌握《詩經》的含義、作用和內容。

（2）播放傳統文化節日端午節相關來源視頻，引出屈原。

（3）創設屈原創作情境，引出《楚辭》教學。

（4）分小組討論和研究《尚書》《春秋》《左傳》。

（5）教師總結傳統文化與高職歷史之間的聯系。

結合以上教學設計和教學觀念，教師就能夠將此節的教學內容與傳統文化有機聯系在一起，以此推動學生對傳統文化的認知和理解。在此過程中，學生就能夠建立起對高職歷史教學中傳統文化的認同感。

3.2 創設歷史教學情境，提升學生對傳統文化的興趣

教學情節的創設是高中歷史教學經常會使用的方式之一，能夠激發學生的學習積極性。傳統文化與高職歷史結合教學期間可以選擇創設對應的歷史教學情境，以此提高學生對傳統文化的興趣和認知。在創設歷史教學情境的過程中，教師應該注意以下幾點：第一，創設的教學情境應該與高職歷史教學的相關內容相符合。第二，創設的教學情境應該包括傳統文化的相關內容。第三，創設的教學情境應該重視情境內容的趣味性。第四，創設情境的方式應該是豐富多樣的，滲透到教學各個環節的。結合以上四點創設的教學情境就是能夠推動高職歷史與傳統文化結合的情境。在此情境中，學生能夠激發對傳統文化的興趣。

例如，在教學人教版《中國古代史》第三章“三國、兩晉、南北朝社會概括和文化”中的“藝術與體育”為例，教師應該結合以上四點內容創設歷史教學情境，提升學生對傳統文化的興趣。首先，分析和了解高職歷史教學教材中的傳統文化是情境教學的第一步。書法藝術是傳統文化的重要組成部分之一。因此，此處可以選擇對書法藝術進行分析。書法藝術包括了東漢的隸書書法藝術、魏碑的書法藝術、王羲之和王獻之的書法藝術等。結合這些書法藝術內容和學生的認知興趣，教師可以在導入部分利用書法相關的紀錄片等來幫助學生激發對書法藝術的學習興趣和認知。在導入的視頻情境中應該包括以下內容：書法從甲骨文到現代藝術字的變化包括王羲之的天下第一行書《蘭亭集序》等相關內容。在此情境下，學生就能夠激發對傳統文化中書法文化的學習興趣。

除了在導入階段利用教學情境以外。在開展教學的過程中，教師也可以選擇合適的教學情境推動歷史和傳統文化結合教學的開展。例如，在教學此節的“國畫”藝術的時候，教師就可以利用多媒體或者3D技術等在教室中創設對應的國畫藝術情境。如此，學生就能夠在具體的情境中感受傳統文化中繪畫方面的內容。在教學此節內容的過程中，教師可以結合石窟繪畫和敦煌壁畫等藝術打造全息投影的情境，以此幫助學生增強對此時期繪畫藝術的興趣和認知。在此過程中，學生對傳統文化的了解會更加深入，對傳統文化的認同感也會得到提高。

3.3 開展歷史實踐教學，增強學生的文化認同感

實踐教學能夠幫助學生更加深入地理解歷史知識和傳統文化。因此，教師可以選擇開展歷史實踐教學的方式來幫助學生增強對傳統文化的認同感。在開展歷史實踐教學的過程中，教師應該注意以下幾點：第一，實踐教學活動的內容和形式應該與結合教學內容相關。第二，實踐教學活動應該注意引導學生對傳統文化的興趣和熱愛。第三，實踐教學活動中應該注意學生是否對傳統文化進行自主的探究。結合以上三點創設和開展的歷史實踐教學不僅能夠增強學生對傳統文化的認同感，還能夠激發學生對傳統文化的傳承與創新。

例如，在教學《中國古代史》第五章“宋元時期社會概況和文化”的文學和藝術的發展過程中，結合以上實踐教學的要求，教師可以選擇開展歷史教學實踐，以此增強學生的文化認同感。首先，結合對高職歷史教材和傳統文化的分析可知，此節中的宋詞、宋元話本、繪畫和書法藝術是教學的重要組成部分，也是傳統文化的重要組成部分。在分析此內容之后，結合學生的興趣和認知，教師可以選擇參觀宋元主題博物館的實踐教學來幫助學生認識和理解傳統文化。例如，選擇讓學生參觀宋元的繪畫作品，可以幫助學生深入理解教材所說的宋元的繪畫風格。學生能夠在參觀博物館的過程中深入理解和感受繪畫作品的背景、含義與價值。除此以外，教師可以與當地博物館協商開展“我是解說員”的實踐活動。此實踐活動能夠推動學生自主探究和分析博物館里的繪畫作品等傳統文化內容。在準備解說階段，學生能夠增強對宋元文學和藝術的認知與理解。在解說過程中，學生能夠與其他參觀的專業人員或者專家進行思維的碰撞。如此，學生就能夠更加全面地認知和了解宋元時期的傳統文化內涵。在解說比賽之后，博物館和教師應該選出最優解說員。如此，學生就能夠在此過程中了解和認識到宋元傳統文化的魅力，從而增強對其文化的認同感。

3.4 創設歷史小組教學，促進學生了解多樣文化

小組教學能夠推動學生對歷史教學內容和傳統文化的認知和理解。小組每個成員對傳統文化的了解的范圍是不同的。在小組教學中，學生能夠感受彼此的差距，正視自己的不足。除此以外，在小組教學中，學生也可以相互學習交流，增強自己對知識的認知與理解。因此，在開展傳統文化和高職歷史教學的結合教學過程中，教師應該創設對應的歷史小組教學，以此促進學生了解多樣的文化和革新對傳統文化的傳承方式。在創設歷史小組教學的過程中，教師應該注意以下幾點：第一，教師應該注意小組成員數量和層次的科學性。第二，小組任務中歷史與傳統文化的綜合性。第三，小組探討中學生思維的相互碰撞和綜合發展性。第四，小組探討與傳統文化的創新性相銜接。結合以上四點創設的歷史小組不僅能夠推動傳統文化與高中歷史教學的有序結合，還能夠促進學生了解多樣的文化。

例如，以人教版《中國古代史》第六章“明確當前社會概況和文化”中的“文學和藝術的新成就”為例，結合以上四點要求，教師就可以創設合適的歷史小組教學。首先，結合教材，教師應該分析教學的內容多少和重難點的難易程度，以此為小組成員數量的選擇奠定基礎。結合對教材進行分析和思考，此節的教學內容包括小說、戲曲和繪畫等豐富的內容。此內容包含的歷史知識和傳統文化相關的知識與信息較多。因此，歷史小組成員應該在6～8人。在明確小組人數之后，教師應該結合學生的學情和學習能力將學生分為基礎、鞏固和優秀三個層次。其中，基礎生是指日常對傳統文化和歷史內容的相關知識了解不足的學生。鞏固生是指能夠基本掌握歷史書本中所涉及的傳統文化相關知識和內容。優秀生是指既能掌握歷史書本中的教學內容，還能夠掌握由書本衍生出來的教學內容。在明確小組成員的數量和層次之后，設置對應的小學教學任務是促進學生了解多樣文化的重要環節。結合歷史教材，教師可以設置以下教學任務：

（1）結合《西游記》《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》這四大名著的理解和認識，學生小組分享自己的讀后感。

（2）在分享讀后感后，小組分析當時社會政治、經濟和文化之間的內在聯系。

（3）結合此節教學內容，小組分角色演繹《牡丹亭》的經典情境，以此推動對戲劇的認知和理解。

（4）對比雍正和乾隆時期藝術作品的不同，了解傳統文化的發展。

（5）小組結合分析，分享自己的認知與理解，選擇自己喜歡的傳統文化領域，分享自己的看法。

（6）結合《中國古代史》中與傳統文化相關的知識與內容，小組討論如何看待文學、戲劇等傳統文化的發展，積極思考傳承和發展傳統文化的發展。

結合以上六點任務，小組成員就能夠層層遞進地認識和理解傳統文化的具體表現、發展、傳承和認知等豐富的內容。在設置任務之后，小組成員應該在組長的引導下每個人都思考和回答對應的問題。在個人思考之后，小組成員再相互分享。如此，學生之間的協作能力就能夠得到拓展。在此影響下，學生的思維也能夠得到一定的拓展。例如，在分享《紅樓夢》的時候，一個學生會提出“《紅樓夢》真的是寫的活人的故事嗎”這樣的疑問，結合此疑問，學生就能夠展開討論。在討論過程中，學生就能夠認識到《紅樓夢》蘊含的文化的獨特之處。以此可推，小組之間可以選擇合適的角度重新創新性地思考和認知。如此學生的創新思維就能夠得到培養。在這樣的小組教學影響下，學生不僅能夠了解明清多元的傳統文化，還能夠創新對傳統文化的了解，從而選擇合適的創新方式推動傳統文化的發展。

4 結語

總而言之，高職歷史教學結合傳統文化開展教學是推動我國優秀傳統文化發展的重要途徑。在此教學的影響下，學生能夠真正感受到傳統文化的魅力，從而樹立起文化自信。要實現以上目標，教師就應該從高職教學前、中和后三期出發進行思考，選擇合適的教學策略。

（作者單位：山東省棗莊市臺兒莊區職業中等專業學校）