提升高職學生生命價值感策略探究

喬金玲

在高職學校中，部分學生存在學習缺乏動力、生活缺乏熱情，對很多事情都表現出興趣缺乏的“空心病”現象。針對此類現象，本研究嘗試從學生家庭、個人學習經歷和社會環境等因素分析其成因。在此基礎上，嘗試通過行為激活法即鼓勵學生自身參與生命實踐活動，家長更新教育理念，學校優化教育評價體系、生命教育課程，社會加大政策支持，共同營造友好輿論環境等路徑，幫助高職生積累成功經驗，提升生命價值感，共同突破青年人的生命困境。

顧明遠教授在《教育的本質是生命教育》一文中提出：“教育的本質就是生命教育”。回歸生命教育，就是回到教育的根、教育的起點上來。對于生命教育的意義，朱永新教授做出生動比喻，生命是“1”，其他一切都是跟在生命后面的“0”。如若“1”不存在，后面的“0”再多也喪失其意義。所以保護“1”的生命教育成為教育者們關注的頭等大事。生命教育以“生命”為中心和原點，圍繞人的自然生命、社會生命和精神生命展開教育，旨在引導學生熱愛生命、積極生活、成就人生，拓展生命的長寬高，讓有限生命實現最大的價值，讓每個生命成為最好的自己。高職學生生命質量如何，他們面對生命的態度是否是熱愛、積極去成就人生，最終以其生命觀的形式表現出來。調查高職生的生命觀，在面向高職生的實踐調查中，我們發現了一些典型表現。

1 高職學生存在生命價值感低現象

1.1 專業付出不夠，學業上得過且過

在高職學校中，幾乎每班都存在這樣一批學生。面對專業學習得過且過，只求考試及格拿到學分即可（因為不及格可能要面臨補考、重修等事宜，會比較麻煩）。對學業評獎評優不抱任何期待，無欲無求。短期目標定位不高，中長期目標、未來就業以及整體職業生涯規劃等較為長遠的問題思考得更少。

1.2 課外活動參與度低，對周圍事物缺乏興趣

部分同學缺乏動力不僅表現在專業學習上，也體現在非專業課外活動中。在學校內外組織的課外活動中很少看到這類同學的身影，五花八門的社團也吸引不到他們參與。這類同學對周圍大多事物明顯缺乏興趣，甚至是大部分年輕人喜聞樂見的游戲等活動他們往往也很難體驗到快樂。

1.3 人際交往疏離，集體融入度低

此類同學不僅僅對身邊的事物不感興趣，和周圍人相處也較疏離。相對社交，他們更喜歡獨來獨往。在他們看來現實社交的發起和維系往往需要耗費巨大的精力和時間，有時甚至光發起交往都需要他們積蓄很久的勇氣才能完成，“社恐”是這類同學給自己貼的標簽，在這樣的標簽里，他們更傾向選擇社交退縮。這類同學平時遵規守紀，從不惹是生非，不是輔導員最頭痛的類型，但輔導員們卻對此類學生的狀態隱隱擔憂，這類同學雖不惹是生非，但也很少主動參加集體活動，在班集體中存在感很低，缺少點年輕人身上本該有的朝氣和闖勁。少部分同學情緒持續低落，郁郁寡歡，學業、生活都是得過且過，對未來沒有任何期待，甚至覺得死亡也并不可怕。

以上同學呈現出來的學習、生活無目標，缺乏動力的現象不是個例，在其他學制中也有出現，有教育工作者把這類缺乏內在動力的心理問題形象地稱為現代學生的“空心病”現象。伴隨近年來“佛系”“喪文化”“躺平文化”的傳播，這類空心病現象表現更為常見和低齡化。嚴重者甚至出現抑郁傾向，與大學生心理健康普測篩查出心理危機預警的同學名單重合，此類現象引起高校教育工作者的高度警惕和關注。

2 高職學生生命價值感低成因分析

高職學生成就動機不足，缺乏生命動力的“空心病”現象，首先直接威脅高職生生命長度；其次，部分同學生命價值感低在行為上表現出成就動機不足，對生活、對學業失去期待，缺少青年人本該擁有的活力和拼勁，那么必須經歷奮斗和拼搏后的成就感和幸福感就很難體驗得到。高層次的幸福感體驗不到，學生只能在原有的低層次需求滿足中原地徘徊，更容易體驗空虛無聊、人生無意義等消極情緒。如何突破此類學生發展困境，幫助高職生建立對美好生活的渴望，找到該類學生動力缺失的原因很關鍵。經調查影響因素主要集中在以下三個方面：

2.1 學校因素

（1）以文化課成績為主導的教育評價體系，不利于調動學生的學習主動性

教育評價是引導學生、管理學生、促進學生發展的“指揮棒”，影響著學生對自我能力和價值的評估，并進一步影響其自我效能感和自信。而教育評估系統的合理性、可行性和導向性將進一步影響學生學習的動力。目前，在高職院校學生的綜合素質的評估體系中，仍舊存在以文化課成績為主，以專業筆試為主的片面化傾向，對學生的綜合能力、專業素養、信息素養、心理變化、身心特點等方面的研究較少。在這種評估制度下，高職學生難以獲得良好的評價和成功感，容易自我否定，進而喪失進一步學習的主動性和積極性。

（2）職業生涯規劃等發展性課程存在短板，缺乏目標長效激勵機制和合理銜接

高職學生職業認同感較低，欠缺職業生涯規劃意識和能力不是個例。職業認同在學業階段表現在專業認同上，高職學生在中學階段獲取專業信息不夠豐富，高考后專業選擇很大部分受家長選擇的影響，專業選擇自主性低。在具體學習時，遇到困難很容易產生放棄或反抗情緒。對已選擇的專業前景，如何將個人中長期目標與短期目標相結合，目標與行動如何具體結合可能存在困惑，這些問題也應該是職業教育生涯規劃的課程應有之義，而這類問題不僅在高職，在高校也都客觀存在。部分高校（如鹽城師范學院）早在2007年已行動起來，建立職業生涯導師制，從新生入學之初，便分配相應的職業生涯規劃導師。而高職學校相比本科院校，學生往往更需要這樣的教育，高職院校職業生涯規劃的長期機制和有效行動仍有待進一步加強。

（3）生命教育不足，學生心理韌性有待提高

近年來，社會經濟不斷發展，成長起來的年輕一代大部分物質需求都能被即時滿足，物質需求提供的延遲滿足鍛煉機會較少。同時，這一代年輕人有更多時間和精力關注自身情緒和心理需求。同時，社會競爭的壓力一定程度上也反應在教育的重視和內卷上，在國家雙減政策的調控下部分地區教育高壓有所緩解，部分地區學校仍存在政策落實不到位的現象，學生的心理韌性在持續高壓下有待優化和調節。

社會開放性程度不斷提升，文化思想也變得紛繁復雜，在該環境下成長起來的青年人受到社會多方面尤其是參差不齊網絡文化的影響。線上時間的增加首先直接壓縮了其線下活動的時間和機會；其次對于一些需要通過親自操作和實踐才能獲得的體力耐力訓練就較難獲得，活動獲得感也較難被直接體驗；最后，專業的生命教育課程和指導對于發展過程中的青年人心理韌性的培養至關重要，需要對此類課程進行深度研究及針對性補充。

2.2 家庭因素

（1）家庭收入經濟高，就業壓力隨之減輕

伴隨近年來經濟社會高度發展，中東部地區如蘇南地區人民群眾物質需求得到了較大程度的滿足。相對富足的家庭經濟條件如家族企業減輕了學生的經濟壓力和就業負擔，就業壓力小繼而影響學生專業付出和努力。

（2）父母教育理念不當，間接影響孩子學業付出

除家庭經濟因素以外，父母的教育理念對學生的影響更為深遠。因經濟社會高度發展緊隨而來的競爭壓力，很多家長自己深有體會。在面對孩子的教育方式上，部分家長出現非理性選擇如過度“雞娃”的內卷現象，或片面追求快樂教育的兩極分化現象。對子女的期待僅限于未來只要能找份穩定的工作、滿足基本生活需要即可。受父母非理性教育理念的影響，部分同學或主動或被動選擇待在舒適區，不愿付出專業努力。

2.3 社會因素

（1）國家政策支持力度不斷加大，產教融合仍任重道遠

近年來，國家政策雖在不斷加大對職業教育的政策支持力度，但職業教育的出口仍有待市場和企業的檢驗。校企合作和產教融合一直被認為是促進高職教育，優化企業發展的雙贏選擇。不過校企合作和產教融合在實踐落地生根的過程中，卻面臨高校放不下身段，企業重經濟效益輕過程管理，不愿承擔過程管理風險的困境。這其中的困境可能仍需地區政府加大對校企合作的政策支持和經濟保障，保證合作的順利進行。

（2）輿論環境對職業教育不夠友好，躺平等文化強化高職學生消極應對方式

雖在國家政策引導下，職業教育的地位逐步提升。不過受傳統文化影響，社會輿論環境對職業教育仍不夠友好，體現在學生自身方面就表現為高職生的職業和專業認同度低，對職業前景持不樂觀態度，進一步影響其專業付出。

網絡媒體多元導向，如“躺平”思潮、“佛系”文化、“喪文化”等網絡熱詞因其標新立異、一反傳統從而加速了其在樂于接受新鮮事物的年輕人、學生群體間的廣泛傳播和效仿。但其中不乏過度渲染職場壓力、社會不公等失之偏頗的負能量現象，尤其導致很多自我效能感低的高職學生面對學業困難及就業壓力時產生過度畏難情緒，轉而采取消極躲避行為。

2.4 高職生自身因素

（1）部分學生的學業成就低，缺乏自信

部分學生因學習方法不恰當或學習態度不端正，難以提高學習成績獲得學業成就感和自信心。而較低的自我效能感往往會進一步影響高職生對完成后續學習任務的自信，容易發展成習得性無助。

（2）專業認同度不高，專業非自主選擇

職業認同低，對專業前景持消極態度也是部分學院不愿在專業上付出努力的重要因素，如很多學生選擇幼師專業的主要因素是家長處于就業前景考慮，而學生本人不夠認同，從而產生抵觸心理而拒絕進一步專業付出。

綜上所述，高職學生行動力不足，成就動機弱的主要原因除學校教育、家庭和社會文化等客觀因素影響外，學生自身成功體驗不足、自我效能感低從而導致不愿嘗試再努力，這種現象在心理學中稱為自我效能感不足，長此以往容易發展成習得性無助。

因此，探索如何幫助高職學生獲得新的成功體驗，幫助高職學生走出原有思維死角，全面提升高職學生自我效能感，優化高職生生命價值成為本研究思考的方向。

3 多措并舉，全力破解高職學生生命價值感低困境

3.1 多元化教育評價機制，點亮高職生多彩人生

高職學校樹立“育全人”教育理念，關注學生全方位發展，并進一步打造多元化教育評價機制。打破唯分數論、唯成績論等重智輕德的片面評價體系。在多樣化的活動中盡可能幫助學生找到自己擅長的領域并相信三百六十行，行行出狀元。幫助高職生找準自己感興趣、擅長的領域去樹立自信，然后學有所專、學有所精并最終學有所成，挖掘每一個生命的獨特價值，讓每一個生命散發獨特光芒。

3.2 實施多樣化實踐活動方式，增加高職生獲得成功體驗機會

提升高職學生生命價值感的關鍵步驟是幫助其獲得成功體驗，看到自身價值。這種成功體驗較理論說教具有更直觀的強化效果，對于激發初學者的學習興趣和維持其學習動力有不可或缺的價值。

具體來說，針對很多高職生理論學習力較弱、動手能力較強的特點，學校平臺提供多樣化的活動形式，鼓勵學生參與其中。結合多維評價方式幫助學生獲得成功體驗，從而打破其傳統理論學習中成功體驗少、習得性無助而不愿努力的惡性循環，幫助高職生在新的領域里首先重拾自信，重塑生命價值感。當然，從長遠上看，建議結合學生專業，盡可能探索適合發揮專業優勢的實踐活動，這樣可以在幫助高職生體驗專業價值的同時，有利于高職學生畢業后的社會融入和終身發展。具體如幼師專業的學生，在各方面條件允許的情況下，采取參與當地兒童福利院或特殊學校志愿活動等方式，多維度感知體驗專業價值。當然遭遇特殊情況，如本研究過程中，因疫情隔離，除校外社會實踐活動（參觀醫院、結對留守兒童等）外，也可積極探索多種校內實踐活動方式，如共植一棵樹，照料小動物，共同完成一件有一定難度但有意義的藝術作品，以盡可能地促進更廣泛同學的參與和融入。

以上關于拓展高職生社會生命、積極成就人生的初步探索和實踐研究文獻，與盧瑞霞提出的“積極融入”，以及陳幼梅關于高職生“社會融入”的理念不謀而合。共同探索更多樣化、個性化的促進高職生積極融入社會的方法和舉措。

3.3 優化職業生涯指導，建立導師制等加強指導針對性和銜接性

優化職業生涯指導系列課程建立生涯規劃導師制，保障職業生涯指導貫穿高職學生學習全程。導師制確保職業生涯規劃實效性和針對性。具體措施如新生入學把好入門關，幫助每一位高職學生深入了解職業前景，打造直觀可視化個人未來前景；學習過程有指導、有督促，導師根據每位同學個人實際情況，細化分解目標，建立具體分階段、可實現的小目標，有助于學生將目標清晰化，更容易獲得成功感和價值感，從而盡可能地從源頭上避免空虛、無聊、無價值感等消極情緒趁機而入。

其次，加強高校與中學銜接，關注職業生涯教育全程性和針對性，整合社會多方資源，幫助學生面臨專業或就業選擇時，能夠做出適合學生個性特點、學習能力及優勢的專業或職業并長久堅持下去。

4 細化生命教育，增強高職學生心理韌性

任何學制、任何類型的教育，最終都是面向人的教育。學生生命價值感低，缺乏動力的“空心病”現象不是個例，也不是高職學生特有的心理問題，所以我們的教育和課程體系也應充分考慮不同類型學生的需要。

在面對疫情、意外傷害等特殊情況時，部分學生心理調適不當很容易產生心理危機。高職學校應有未雨綢繆意識，提前制訂應對方案，尤其要重點關注以往心理危機預警同學，加強干預，盡可能地將工作做在前面，將風險降到最低。

在做好心理危機工作的同時，高職學校生命教育更要化被動為主動，關注高職生生命常態，針對不同時期、不同階段學生發展的不同任務，細化生命教育，適度增加耐挫和抗壓教育，必要時主動家校聯合，共同為人生路口的高職生提供適應性指導和建議。面向更廣泛的高職生群體，積極主動地開展適宜的主題教育，如“積極心理學融入高職新生入學教育”“感恩生命，幸福人生”“我的生涯我規劃”等不同主題的活動，切實幫助高職生更好解決個體發展可能面臨的實際問題，同時，思政融合，加強高職學生世界觀、人生觀、價值觀的引導和教育，引導高職學生樹立遠大理想信念，引領其積極規劃好職業生涯，實現個人生命價值的同時，為國家工業復興、人才強國戰略貢獻一己之力。

4.1 從家長方面入手

（1）更新教育理念，理性育兒

家庭是孩子的第一任學校，家長是孩子第一任也是終身的老師。為孩子成長保駕護航，家長教育理念更新是第一步。因心疼孩子而選擇過于佛系和溺愛的教育方式皆不能真正幫助到孩子。適度放手，輔以鍛煉是促進孩子獨立成長的必要條件。每位孩子獲得恰如其分的發展，才是尊重個體生命的真正體現。

（2）高質量陪伴，共同支持孩子心理成長

家長對孩子無條件的愛和信任，往往是孩子終其一生的養分，是孩子安全感形成、安心探索世界的安全基地。看到孩子的優勢和成長，肯定孩子的每一步努力和付出，強化孩子的點滴進步和成就可以幫助孩子在面臨困難和危機時往往能更有信心。在愛中成長的孩子往往更能實現自我認同并找到前行的動力。

4.2 從社會方面入手

（1）政府加大政策和資金保障，提升職業教育接納度

在國家的重視和引導下，培養“大國工匠”的職業教育理念已在部分地區廣泛宣傳。但公民對職業教育及其從業者的看法因受傳統觀念的影響而難以快速完全扭轉。此時，需要政府及相關部門進一步加強政策和資金政策的支持保障力度。同時，社會媒體加強宣傳，共同營造友善的輿論氛圍，有助于提升技能型從業者的職業認同和獲得感。

（2）營造積極向上的網絡氛圍，增加網絡和現實的邊界感

在電子產品陪伴下長大的90后和00后們，網絡虛擬文化對他們的影響不容小覷。而高職生正處于世界觀、人生觀和價值觀成長的關鍵時期，他們很容易收到來自現實世界和網絡世界的雙重影響。由此，營造積極向上的線上線下輿論氛圍，適度增加網絡虛擬和現實世界的邊界感，鼓勵學生增加和現實世界的鏈接，更有助于其在面臨心理危機時，更有可能獲得切實而有效的心理支持。

4.3 從高職生自身入手

青年人加強自身修養，修身治國平天下。來自學校、家庭和社會對高職生的客觀因素影響之外，高職生自身主觀能動性也大有可為。生而逢盛世，青年當有為。高職學生建立理性清晰的自我定位和正確的三觀，可以幫助他們更有效地明辨是非，屏蔽歪曲的思想和干擾，更加理性地應對無論學業還是生活中遇到的困難，向生命更高處前進。

5 結束語

教育是面向人的活動，是旨在提升人的生命質量的活動。部分高職生因學校、家庭或自身的特殊經歷而導致生命力受挫，此類現象需要引起高校教育者的高度重視和關注。高職學校應該將生命教育的思想融入課程體系，樹立全民教育理念并優化相應教育評價體系，多措施并舉切實提升高職學生生命價值感，為社會輸出高質量職業技能人才。

本文系江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目課題“新冠肺炎疫情背景下高職院校學生生命觀研究”的成果之一，項目編號：2020SJA1951。

（作者單位：鹽城幼兒師范高等專科學校）