工匠精神融入高職教育教學改革分析

龔韻枝

工匠精神是對工作嚴謹負責的態度、對客戶完美服務的追求、對產品創新創造的精神理念，也就是說，其為精神理念與職業態度，可將人們的人生觀、價值觀完整地反映出來。高職教育教學在改革過程中要全面融合工匠精神，將教育教學中的各項內容進行細致觀察與分析，不僅讓學生學到更多的基礎知識，還要為學生的就業發展提供專業指導。本文將詳細介紹高職教育教學改革融合工匠精神的現實需求，通過專業的研究與調查，精準找出該類教育教學改革融合工匠精神的主要問題，并根據該類問題提出多項工匠精神與高職教育教學改革相融合的有效措施，措施內容包括強化師資隊伍建設水平、搭建德育文化環境、完善課堂教學方式、搭建工匠精神發展平臺及制訂專業控制制度等，從而在工匠精神的影響下，高效完善高職教育教學改革的基礎性目標，滿足學生就業發展的實際需要。

1 高職教育教學改革融合工匠精神的現實需求

1.1 工匠精神為高職教育教學提供動力支撐

當前高職院校中的教育改革多將人才培養與工匠精神緊密融合，不斷增強人才培養質量，即該類精神可為高職教育教學改革提供動力支撐。高職教育教學改革的主要目的是為了提升學生的綜合素質，不斷改進其就業能力，并借助該方式來增強高職院校發展效果。在高職教育教學中，職業教育與傳統教育同樣重要，要利用有效舉措讓各專業學生增加與對應企業的合作交流次數，引導其及時了解當前不同專業的就業趨勢，才能在此后的就業創業中獲得優勢，擁有工匠精神可確保該類教育的發展質量，為人才培養提供動力支撐。

1.2 工匠精神屬校園文化基礎建設要求

當前我國的多數企業在投資發展中更為看重收益快、收益高的項目，對見效較慢的投資項目較為忽視，雖然從某種程度上提升了工作效率，但也降低了項目開展質量，工匠精神的回歸符合當前企業發展的基礎性需求。高職院校在進行教育改革期間，應將教育質量當成建設發展的主要內容，而引入工匠精神則能滿足校園文化基礎建設要求，徹底落實各個教育環節，提升教育教學的整體質量，為此后的學生就業打下堅實基礎。

1.3 工匠精神可切實實現國家戰略的人才發展基礎

隨著國家區域科學技術的高速發展，越來越多的技術都處在轉型的關鍵階段。為實現新技術轉型，企業校園都要對核心技術進行適當完善、創新思想、改進關鍵材料，降低技術對制造產業形成的阻礙。高職教育教學改革過程中，要增加對職業教育的重視力度，在更多專業領域來培養對應人才，為社會發展帶來更多高素質人才，因而工匠精神能幫助國家區域實現戰略人才發展基礎，引導更多人才在專業領域發揮出獨特能力。

2 高職教育教學改革融合工匠精神的主要問題

2.1 教師素質有待提升，缺乏工匠精神的基礎觀念

當前部分高職院校教師雖然在日常教育教學中融合了工匠精神，但受個人綜合素質影響，缺少工匠精神的基礎觀念，難以保證融合效果。工匠精神代表著認真嚴謹的工作態度，帶有一定的思想性，融合該類精神時，需將工作狀態充分置放到日常教授中，而部分教師在實際教學時更為看重工匠精神的理論，對實踐內容較為忽視，學生較難在學習中體會到工匠精神蘊含的深刻含義，降低了工匠精神與教育教學改革的融合效果。

2.2 德育文化發展理念不佳，缺乏對工匠精神的重視度

工匠精神與高職教育教學改革的充分融合要潛移默化地滲入到學生的日常生活中，即為學生搭建出合適的德育文化發展環境，該類環境的創設需學校、家庭和社會的多方面配合。由于學生在高職院校的時間較長，多將培育學生的重要任務歸屬到學校，對社會家庭的教育較為忽視，無形中降低了學生對工匠精神的理解。高職院校中的教師需教授學生多種專業技能，而該類技能則成為學生此后就業的重要基礎，良好的工作狀態除了要包含專業能力外，還要帶有極高的職業素養與工作態度，而該類內容則與德育文化緊密相關，當前部分教師在日常教學中忽視了德育文化建設，使學生較難增強對工匠精神的重視程度。

2.3 課堂教學方式較為單一，教師重理論輕技能

課堂教學為實現教育教學改革與工匠精神融合的重要環節，而當前部分教師的課堂教學仍采用單一形式，更為看重學生的工作技能理論，對技能實踐操作則較為忽視，無形中降低了工匠精神與教育教學改革融合的有效性。當學生從高職院校畢業后，將面臨較為殘酷的擇業就業，若學生在校園學習期間，沒能充分掌握與就業相關的各類技巧，無形中就業擇業的競爭力減弱，也較難合理開展更多工作，難以在工作崗位中培養工作能力。

2.4 信息技術使用手段較單一，工匠精神與學生思維的融合力度較差

信息技術為當前較為常用的技術手段，可恰當實現高職教育教學改革與工匠精神的融合發展。當前部分教師仍將信息技術當成輔助性手段，使用信息技術的次數較少。由于信息技術系統平臺中可適時隱藏更多的教育教學資源，利用該項技術手段可充分闡述工匠精神的基礎內涵，即幫助學生養成較佳的思維方式，而在當前信息技術的應用狀態下，學生的思維能力較難得到充分提高，降低了工匠精神與教育教學革新的融合力度。

2.5 校園管理制度不完善，缺乏對工匠精神的規范性

良好思想觀念的執行需依賴完善的校園管理制度，即利用專業校園文化管理水平來規范融合工匠精神。當前部分高職院校在教育教學革新與工匠精神的結合時，缺乏專業管理制度的支撐，導致工匠精神的發展難以為學生帶來正面效應，降低兩項內容的融合發展力度，較難為學生此后的就業提供科學指導。工匠精神與教育教學改革的融合需采取更多方法，建設校園專業管理制度則能適時規范學生的更多行為，促進工匠精神的融合應用效果，因而管理者要適時改造校園管理制度，使制度中的各項建設內容與學生未來發展相適應。

2.6 與企業的融合程度不高，缺乏對學生就業的專業指導

高職院校學生需利用不同專業的學習來獲取專業知識，為此后的就業增添便利性，而當前部分院校中采用的教育教學方法與教材內容都存在更新速度較慢問題，學生學到的技術知識較難充分運用到此后的企業中，無形中降低了知識學習的有效性，其工作狀態也存在較大問題。部分高職院校也未能與區域內部企業形成合適的聯動機制，與企業的融合程度不高，其傳授出的就業知識極難為學生提供專業指導，阻礙了工匠精神與教育教學改革的融合態勢。

3 工匠精神融入高職教育教學改革的有效措施

3.1 強化師資隊伍建設水平，達成榜樣示范作用

高職院校教師的專業素養極大影響了工匠精神與教育教學改革的融合質量，校園內部管理層應適當強化師資隊伍建設水平，引導教師形成榜樣示范作用。部分教師在進行專業技能的教授時，無論是教學方法還是教育思想都較為傳統，難以在知識技能的傳授中增加工匠精神意識。教師應不斷提升自身技能操作水準，利用理論實踐的充分結合，適時改善工匠精神與教育教學革新的融合程度，幫助學生找到合適的實踐操作機會，在學習過程中提升工匠精神。工匠精神帶有一定的持續性，教師需在日常工作中不斷加深工作能力，將專業知識技能的實踐理論充分結合，借助榜樣示范作用來充分實踐工匠精神，引導學生改變對專業知識技能的看法，更為全面地學習知識內容。同時，高職院校管理層還要對不同專業教師進行業務技能培訓。在業務培訓中適當增加工匠精神等內容，使更多教師在潛移默化中踐行工匠精神，切實提升工作能力，為此后教育教學革新與工匠精神的充分融合打下適宜基礎。在業務技能培訓過程中，院校管理層要對教師的綜合素質進行適當考核，密切關注當前教師的綜合素質與工作實踐能力，適時改進此后教育教學的更多細節。此外，高職院校還要對教師的各類行為進行嚴格監督，定期或不定期檢查教師的教授方法、工作狀態與工作態度等，對教師的各項行為進行科學規范，及時改進教師在工作生活中遇到的更多問題，真正實踐工匠精神。學生在觀察到專業教師的榜樣行為后，其學習狀態與學習態度將獲得較大轉變，工匠精神與教育教學改革的融合效果得到極大提升，切實改善學生的知識素養。

3.2 搭建德育文化環境，社會家庭學校相互配合

工匠精神屬德育文化教育范疇，若想提升教育教學改革與工匠精神的融合效果，要適當搭建德育文化環境，引導社會家庭學校相互配合。良好的德育文化環境可促進工匠精神的發展融合，高職院校管理者要合理制訂教學管理計劃，將教育教學革新內容與工匠精神充分結合，讓學生在潛移默化中了解到該類精神對工作狀態的影響。雖然學生在高職院校的時間較多，但仍要讓家庭社會參與到該類內容的融合中，讓學生在多數時間都能擁有適宜的學習習慣與行為方式，明確工匠精神在當前教育學習、工作就業中的重要作用，更加注重工作細節，提升對工匠精神的理解。教師還要讓學生家長嚴格監督學生在日常生活中的更多行為，密切關注學習工作中的各項環節，利用對該項內容的細節控制，有效改善學生的學習狀態，在不自覺中養成較佳的行為習慣。若想增強社會與學校家庭的配合度，還要讓區域管理者利用適宜的宣傳不斷傳播工匠精神的重要性，可將該類宣傳方式放置到多種技術媒體中，使該項精神宣傳充滿到學生的手機、電腦中，改變學生對學習工作的思維方式，真正明白工匠精神在此后工作中的重要作用。區域管理者還可在高職院校中開展教育宣傳的講座，邀請不同行業的專業人才來現身說法，闡述工匠精神與學生就業學習的關系，幫助其養成較佳的學習習慣，明確技能應用狀態在工作崗位中的重要性，提升工匠精神與教育教學改革的融合效果。

3.3 完善課堂教學方式，理論實踐高效結合

課堂教學屬最為直接融合工匠精神與教育教學改革的手段，高職教師要及時完善課堂教學方式，高效融合專業技能的理論實踐。在傳統高職院校教學中，教師更加看重理論知識教學，借助單一的教學方式來開展技能教學，不僅難以增強學生的學習興趣，還會減低工匠精神與教育教學革新的融合效果。由于高職院校中的各類專業與學生就業的聯系較為緊密，實際教學中要適時關注此前與當前不同專業學生的就業情況，為課堂教學提供理論支持。高職專業知識技能都帶有極強的實踐操作性，教師要在課堂教授中適當重視實踐訓練，利用不同類型的訓練模式來改善學生對專業理論的掌握度，提升實踐理論的融合效果。同時，高職教師還要為學生提供不同類型的實踐機會，即利用小組討論法來分配合適的實踐任務，細化教學內容，使學生更為嚴謹地看待專業基礎知識，極大提升其學習專業技能的主動性，為此后的實踐訓練進行充分準備。工匠精神帶有較為嚴謹的工作態度與創新思維，學生需在課堂學習中創新科技思維，及時查閱該專業中較為成熟的技術操作方法，再將該方式運用到此后的技能實踐訓練中，提升技能應用效率，全面改善工作能力。廣大教師還要搭建合適的教學評價制度，利用學生與學生、學生與教師間的相互評價更好地掌握教學效果，學生應根據評價及時改變學習狀態與技能應用水準；而教師也要利用該類評價及時總結教授方式的得失，在該項評價的影響下，學生的學習態度可獲得較大改變，繼而將工匠精神真正地運用到此后的學習就業中，提升教育教學革新的針對性。

3.4 搭建工匠精神發展平臺，用先進技術改善學生思維

融合工匠精神與高職教育改革期間，要科學利用先進技術手段，搭建符合工匠精神的就業發展平臺，借助對先進技術的持續性使用，適時改善學生思維，提升工匠精神在校園中的運用范圍。當高職院校教師在傳授專業基礎知識時，應將與該專業知識內容相近的工作技能傳授到課堂中，讓學生充分體會到實踐理論的融合效果，由于信息技術平臺中可蘊含的知識資源較多，可將該技術平臺引入到課堂中。比如，某專業教師在陳述該專業基礎知識時，將與該專業相關的企業要求也投放到該類課堂中，讓學生全面學習就業技能知識。為增強技能知識傳授的直觀性，可利用多媒體技術將實踐性內容投入幻燈片中，利用對學生聽覺、視覺的持續性刺激來提升學生對相關知識的接受度。教師還要在課堂中合理安排與教授各項知識技能細節，將更多細節呈現在網絡平臺中，使學生在潛移默化中了解到相關技能的操作過程，提升對相關知識技能的控制性效果。此外，高職院校中的學生也要適時改變思維方式，將工作狀態、工作能力與工作態度充分結合，適時了解到工匠精神中蘊含的深刻含義，將其應用到此后的學習生活中。高職學生要利用信息技術網絡平臺，適時觀察與學習平臺內部不同專業的課程資源，將當前的最新就業要求與課程知識內容相結合，提升各專業技能的應用水平，為此后的就業發展打下較好的基礎。思維方式的變化多帶有長期性，教師要利用全新技術手段，持續改變學生的學習工作意識，轉換當前學生的思維模式，繼而將全新思維應用到專業技能的學習中。

3.5 制訂專業控制制度，強化學生發展就業水平

高職教育教學改革與工匠精神融合過程中，若想將該類精神順利引導到學生的學習生活中，可以制訂出專業的人才培養制度，利用制度的規范性讓學生更加深刻地理解該類精神，強化學生發展就業水平。高職學生的各項專業學習都帶有極強的就業性質，即學習內容中的技巧理論都在為此后的就業服務，要在該現象的引導下，為學生制訂出與企業相近的專業管理制度，使學生的更多思想行為符合企業就業要求。高職院校管理層在日常工作中，應適時研究企業內部人才管理制度的各項內容，再與院校內部的實際情況充分結合后，制訂出更為專業的人才管理制度，對院校內部的學生提出更多專業性要求。從人才管理制度的內容操作上看，其應帶有理論培育、實踐訓練與技能培訓等，學生要在該類制度中找到合適的位置，潛移默化中學到工匠精神的基礎內涵。比如，教師要為不同專業學生的實踐訓練提供合適的場地，學生要根據活動中提供的技術手段，適時開展實踐訓練，并在學習訓練中養成較佳的行為習慣，極大改善工作狀態與工作態度，真正在工作中展現工匠精神。教師還要利用人才培養制度為學生帶來真實的工作狀態，即在該制度中搭建合適的獎懲系統，對學生的學習行為、學習狀態與學習態度提出更多要求，利用高標準、嚴要求來增強學生的工作能力，使其在校園中就能體會到此后就業時的工作態勢，及時改變此前的不良習慣與工作狀態，不斷學習工作技能，更好地調整自身工作狀態服務到對應企業中。

3.6 增加與企業合作力度，提升學生學習就業的積極性

高職院校在融合工匠精神與教育教學改革期間，要增加多種實踐活動，利用該類活動的開展來增強學生各專業技能的操作水平。若想增強實踐課程、實踐活動的操作效果，要與區域企業進行深入合作，利用對工作技能的持續性提升來培育學生的工匠精神。完成理論基礎知識學習的優秀學生可進入到與院校合作的企業中，在該企業進行實際的學習和鍛煉。當前多數高職院校都已搭建出了較為完善的實踐訓練基地，在該基地中存在與學生就業相關的模擬訓練板塊，可在該基地中不斷探索專業技能的操作水平，適時增強學生的工作能力與就業水平。相較于現實中的工作狀態，無論是工作壓力還是工作環境，模擬性質的實踐訓練基地都帶有些許差距，若想為學生尋求更佳的工作機會，則要將學生輸送到區域內部的企業中，讓學生在真實的企業中真切地感受到工作壓力，繼而更加全身心地投入到此后的工作崗位中，提升學生就業學習的積極性。為增強學生在企業內部的學習動力，企業還可為實習的學生提供一定的薪資，并嚴格執行對應的獎懲制度，讓學生在真實環境中體會到專業技能的重要性，才會在潛移默化中不斷改進工作狀態，提升業務操作質量，達到工匠精神的基礎需求。高職院校還要為即將畢業的學生提供適宜的工作環境，即該工作環境要與企業的實際操作環境較為接近，充分完成對業務操作環境的模擬，在日常學習生活中不斷培養工匠精神。

4 總結

綜上所述，高職教育教學改革與工匠精神融合發展的過程中，廣大教師要全面分析當前的就業形勢與趨勢，為學生提供合適的就業方向。日常教授中，要將理論實踐充分結合，借助認真負責的態度來培養學生的就業能力，使其在潛移默化中體會到工匠精神的重要作用，改善學生的思維方式，使其養成較好的學習習慣與就業態度，在改進思想觀念的基礎上提高綜合素質。

（作者單位：湖北交通職業技術學院）