信息技術背景下中職機械制圖混合教學分析

張華

隨著信息技術的快速發展，中職機械制圖教學面臨著越來越多的挑戰和機遇。傳統的教學方法已經無法滿足學生的需求，而混合教學模式因為其靈活性和個性化定制的特點，成了中職機械制圖教學改革的重要選擇。本文旨在分析信息技術背景下中職機械制圖教學的現狀和存在的問題，探討信息技術在中職機械制圖教學中的應用，并以此為基礎構建中職機械制圖混合教學模式。旨在全面深入地理解中職機械制圖混合教學的發展狀況及其潛在的應用前景。

隨著信息化時代的到來，信息技術已經逐漸成為中等職業學校各學科教學中不可或缺的部分。中職機械制圖課程作為一門專業性較強的課程，要求學生具備較強的空間想象力和理解能力。然而，在實際教學中，我們發現學生對機械制圖的學習興趣不夠高，教學模式不夠先進，課堂教學質量偏低，教學實踐環節缺乏等問題存在。為了解決這些問題，越來越多的中職學校開始注重將信息技術與機械制圖教學相融合，通過信息化教學手段提高中職機械制圖課程的教學效率，培養中職學生成為高素質的勞動者。

1 中職機械制圖教學難點與現狀

1.1 中職機械制圖教學的難點和問題

中職機械制圖教學是一門應用性很強的課程，需要較高的專業基礎和技能，而其教學存在諸多難點和問題。

首先，教學內容煩瑣多樣，難度較大。中職機械制圖教學內容主要包括圖形的構成、尺寸的限制、配合標準以及機械制圖原理等多個方面。其中，機械制圖原理部分涉及工程力學、材料力學等知識點，因此需要對學生的基礎知識和技能水平有高要求。

其次，學生的應用能力不足。由于機械制圖是一門應用性比較強的課程，因此在教學中非常注重實踐操作。另外，教學方法也需要進一步改進。傳統中職機械制圖教學方式缺乏靈活性和趣味性，單一的課堂模式難以滿足學生個體化的學習需求。因此，需要引入新的教學方式，例如課堂互動、小組競賽等多種方式，以及合理利用最新的教育技術手段，如虛擬仿真實驗、視頻教學等，以此提高學生的學習興趣和應用水平，促進更好的教學效果。

1.2 信息技術在教學中的現狀分析

近年來，隨著信息技術的快速發展，中職機械制圖教學中應用信息技術的趨勢也不斷增強。在機械制圖課程中，信息技術的應用主要體現在以下方面。

（1）三維制圖軟件的應用

三維制圖軟件是目前非常流行的機械制圖軟件之一，它可以提供比傳統的二維制圖軟件更加直觀的操作界面，使學生更加易于理解和掌握機械制圖知識。例如，使用三維制圖軟件可以直觀地呈現機械零件各個方向和角度下的外形和結構，使學生對機械零件的構造和工作原理有更加深入的了解。

此外，三維制圖軟件還可以模擬機械零件的運動過程、應力變化等實際情況，為學生提供更加真實的制圖體驗，加深對機械制圖知識的印象。

（2）計算機輔助制圖

計算機輔助制圖已成為現代化制圖過程中必不可少的環節。中職制圖教師可以利用計算機輔助制圖技術，為學生提供更加豐富和靈活的教學資源。例如，通過計算機輔助制圖技術，學生可以輕松繪制復雜的機械圖形，而且還可以隨時進行編輯和修改，提高教學效率和制圖準確度。

（3）虛擬仿真技術

虛擬仿真技術是指通過計算機對實際機械零件或機械裝置進行仿真，以達到預測或者分析其工作性能等目的。該技術已在中職機械制圖教學中得到了廣泛的應用。例如，學生可以通過虛擬仿真技術對機械零件的運動、應力分析等進行模擬，更加深入地理解機械零件的構造和工作原理。

同時，虛擬仿真技術還可以幫助學生更加直觀地感受機械零件的各種運動行為和工作狀態，加深對機械制圖知識的印象和理解。

2 信息技術與機械制圖教學結合的優勢與設計原則

2.1 信息技術在中職機械制圖教學中的優勢

在信息技術的大力推動下，中職機械制圖教學中的優勢也逐漸凸顯出來。信息技術不僅豐富了教學內容，還使得機械制圖教學更加形象具體。信息技術為學生提供了更多的學習資源，可以滿足學生的個性化需求。

中職機械制圖混合教學模式的創新和意義在于將傳統面對面授課與信息技術手段相結合，形成一種全新的教學模式，實現線上線下混合式教學。這種教育模式不僅可以方便學生在任何時間、任何地點學習，而且可以大大豐富教學資源，提高學生學習效果，提高教師教學質量，具有創新性。

首先，中職機械制圖混合教學模式注重學生主動學習，培養學生的自主學習能力。傳統的面對面授課模式注重教師的講授，而混合教學模式則更注重學生的參與。通過使用信息技術手段，學生可以有更多的學習資料和可供選擇的學習方式，激發其學習的積極性和主動性。

其次，中職機械制圖混合教學模式能夠使學生獲得更加多樣化的學習資源，這將有助于學生更加深入地理解教學內容。通過使用不同的教學資源，如博客、微博、視頻等，學生可以體驗到不同類型的學習資源，這將使學生對教學內容的理解更加深刻。

中職機械制圖混合教學模式在激發學生學習積極性和自主性的同時，還有利于提高教師教學質量。混合教學模式需要教師對信息技術的應用熟練，對課程的掌握深入，以便更好地指導和幫助學生。這將帶來教學質量的整體提高。

信息技術可以提高中職學生的學習興趣和學習效率。在過去，基于紙質教學材料，學生們的學習興趣處于低迷狀態。但隨著信息技術的強力推動，學習材料的形式更加多元，學生們沉浸在多媒體、游戲等形式化的學習方式中，學習變得更加愉悅、高效。

此外，信息技術還可以極大地拓展機械制圖的應用范圍，例如實現機械制圖與現代制造技術的緊密銜接等。因此，信息技術在中職機械制圖教學中的優勢是不可忽視的。在教學過程中，教師應該全面利用信息技術，拓寬一些教學手段，使得機械制圖的知識更加深入人心，更加有深度，更加實用化，培養出真正意義上的中職機械制圖人才。

2.2 中職機械制圖混合教學模式設計原則

中職機械制圖混合教學模式設計的核心要義是貫徹交互式、個性化、自主性的教學理念，使學生應具備自我學習、解決問題的能力，完成復雜工程實際項目實踐的任務。在實踐中，設計中職機械制圖混合教學模式需要依據以下原則：

（1）強調實踐性教學

在教學過程中，必須強調實踐、應用和操作環節，注重實踐操作經驗，以實際需求和實際工作任務為導向，通過不同體驗和項目任務，不斷增強學生實踐能力和創造能力。

（2）個性化教學原則

中職機械制圖混合教學模式應該重視個性化教學，突出學生的學習主體地位，尊重學生的個體差異和特長，構建多元化的教學環境，激勵學生自我探究，參與課堂互動，培養創新思維和實踐能力。

（3）突出綜合性和實用性

中職機械制圖混合教學模式設計中應該注重綜合性和實用性，應注重實際任務、應用場景和行業需求，將知識點進行系統化整合，重視跨學科、綜合性項目等多種方式，培養學生實際工程復雜項目的解決能力。

（4）提高學生學習主動性

中職機械制圖混合教學模式的實施要求教師通過啟發、引導、激勵等多種方式，培養學生的自主探究、自我總結和自我評價能力，通過互動式教學，提高學生的學習習慣和創新思維。

以上是中職機械制圖混合教學模式設計原則的四個方面，具體實施時，該設計不應是固定不變的，應當隨著時代的變化、學生的變化、機械制圖的變化等不斷調整和更新，以適應教學工作實際情況的多變性和復雜性。

3 信息技術在中職機械制圖教學中的實踐分析

信息技術作為當今社會的核心發展技術之一，已深入到各行各業，其中在中職機械制圖教學中的應用也顯得尤為重要。在中職機械制圖課程中，采用信息技術輔助教學，有助于提高學生的學習效率，從而有效推動中職機械制圖教育教學的發展和提升。因此，信息技術在中職機械制圖教學中的實踐主要體現在以下幾個方面：

3.1 豐富技術運用模式

例如，教師可以通過計算機三維建模軟件創建一些與實際機械產品類似的虛擬模型，輔以實際操作的經驗，來指導學生進行機械制圖的學習。同時，教師可以利用多媒體技術制作課件，通過圖像、動畫、視頻等形式直觀生動地呈現機械制圖知識點，將文字闡述與圖像呈現相結合，豐富了教學手段。所以教師可以創新并優化信息技術在中職機械制圖教學中的運用模式，讓信息技術在課堂中的運用更加多元化。

（1）教學資源共享平臺的利用

教學資源共享平臺作為一種應用廣泛的信息技術模式，在機械制圖教學中也被廣泛運用。利用教學資源共享平臺可以方便地獲取到各種形式的教學資源，如教學視頻、教學案例、教材等。學生可以利用碎片化的時間在平臺上隨時進行知識的學習，同時在平臺上也能跨空間與教師進行互動，能夠讓學生們在自主學習過程中更加高效。

（2）網絡課堂的建設與運用

在機械制圖課程中，教師可以通過網絡課堂為學生提供課程的視頻、課件、習題供學生學習，也能夠在線答疑解決學生們學習中的困惑。學生可以通過網絡課堂獨立學習，缺席的學生也可以通過網絡觀看錄播，補上遺漏的知識點。并且還可以借助網絡課堂生成二維碼，讓學生在上完課之后填寫問卷或者完成課堂小練習，便于教師借助云端大數據分析技術適時分析學生對知識的掌握情況，而后針對性地補充相應資料，實現針對性教學。

（3）三維建模軟件的應用

機械制圖過程中，三維建模軟件是必不可少的工具。教師可以引導學生使用三維建模軟件完成相應的繪圖任務。通過三維建模軟件，學生可以更直觀地看到物理結構和構造，加深對機械原理的理解。同時，三維建模軟件也可以進行動態模擬，讓學生更好地掌握機械原理。

（4）虛擬仿真實驗的使用

隨著科技的不斷發展，虛擬仿真實驗技術在教學中的應用也越來越廣泛。在機械制圖教學中，通過虛擬仿真實驗，學生可以更好地了解機械結構的運轉原理和工作過程。虛擬仿真實驗可以讓學生進行自主學習和探索，提高教學效率。比如，教師可以借助VR、AR、可穿戴設備等等來實施教學，為學生創設真實的實驗操作情境，創新學生的學習模式。在機械制圖的過程中，學生會遇到一些繪制零件圖及裝配圖的任務。由于零件、部件或者機器結構形狀比較復雜，就無法讓學生真正地觀察和測繪，自然他們很難繪出真正有效的圖片。所以利用這種虛擬仿真技術，能夠為學生創設實訓場觀察和測繪零件的過程，便于學生獲得較為真實的體驗與感悟，驅動他們主動投身于繪圖的研究與操作中，增強課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣與創造能力，實現學生的可持續發展。

3.2 完善課程教學環節

在信息技術的背景下，中職機械制圖專業要想實現混合式教學，就一定要依托于信息技術，整體優化并完善課程教學的整個環節，具體劃分為課前預習、課堂教學及課后復習等三個階段。因此，教師在實施課程教學時，就可以從這三個方面著手一一落實。

（1）課前預習

課前預習是實現混合式教學的重要環節，也是基礎環節。在這一環節中，教師應該結合機械制圖課程教學的基本內容，整體優化整個課程教學的脈絡結構。借助信息技術，將整個知識系統地展現出來，上傳到線上教學平臺中。讓學生根據自己的需要，自主完成對即將要學的知識內容的有效預習。在此基礎上，教師在實施課前預習的過程中，還應該重點關注學生綜合素養的生成過程。要結合學生的實際情況，科學合理地設計預習內容，明確學生在預習環節需要重點閱讀及理解的內容，借助線上平臺完成一系列的問答活動，完成導學案。這樣便能夠讓教師適時地了解學生課前預習的情況，以便他們掌握更多的預習知識內容，豐富他們的學習活動模式。

（2）課堂教學

課堂教學主要采取的是線下教授的方式，它是教師與學生圍繞具體的教學內容展開廣泛的交流及深度學習的整個過程。在這一環節，教師需要結合具體的教學內容及學生課前預習的具體情況，實現科學合理的教學。靈活地選擇與學生實際情況相符合的教學方式，讓學生更加具有針對性地展開課程學習。在這一過程中，教師可以積極地利用信息技術，優化并創新整個課程教學活動。

比如，教師可以以CAD實驗室為載體，引導學生展開一系列的實驗操作，組織學生在這一實驗室中進行機械制圖訓練。在訓練中檢驗并豐富學生的制圖理論，分析他們技能技巧的掌握情況。同時，教師還可以依托于信息技術，讓學生進行小組合作。根據微課視頻展現的基本內容，讓學生完成自主實踐與自主操作，讓微課視頻指引學生完成多元化的實踐操作。這樣便能夠幫助他們有效地突破學習的重難點，提升學生的綜合學習能力，帶動引領學生獲得更為深遠且全面的發展。

（3）課后復習

在信息技術的背景下，教師應該創新并優化課后復習環節。要將課堂上講授的知識內容以更為生動形象的方式呈現出來，將其轉化為學生內在的專業知識與技能素養，讓學生查漏補缺，整體豐富自身的課程學習活動模式。以此為基礎，他們的課程學習活動將更為多元、更為豐富。所以教師在引導學生完成課后復習這一環節的時候，就要根據學生課堂學習的具體情況，給學生設計一系列的課后實踐探究任務。比如，教師可以借助在線教學平臺，給學生推送與課程教學相關的練習題目。練習題目板塊要多元、系統，分為獨立作業、班級討論及教師指導等三個部分。讓學生依據不同的部分，完成相對應的課后復習活動。比如獨立作業是學生自主登錄在線學習平臺，打開作業庫，完成教師給自己推送的作業內容。班級討論是同班同學之間圍繞作業中的疑惑或者難點，通過線上交流的方式來進行討論與分析。教師指導則是根據學生討論的記錄，有針對性地實施在線輔導，幫助學生梳理自身的知識體系，彌補知識短板，完成針對性的解答和指引。

綜上所述，教師通過這樣的方式，便完善了學生的整個學習與操作活動，豐富了學生對知識的理解與建構。使得課前、課中及課后等三個環節都以信息技術為依托，創新了學生的學習活動模式，達成了他們的高質量發展。

3.3 優化混合教學手段

中職院校的機械制圖課程教師應該立足于信息技術，整體優化混合教學的手段，保證混合式教學活動的開展更為高效，提升教學的質量與效率，帶動引領學生獲得更為深遠的發展。

（1）注重線上與線下教學的銜接

在信息技術的背景下，機械制圖課程教師在實施混合式教學的時候，一定要注重線上與線下的有效銜接。對此，教師可以將這一混合式教學模式抽象概括為“線上預習+線下教學+線上復習”。在這一過程中，教師值得注意的是，“+”并不只是機械性、盲目性地疊加，而是根據學生在機械制圖課程學習過程中的具體情況，有針對性地銜接，實現各個環節的有效融合。比如，教師在教學過程中，可以根據學生線上預習的具體情況，給他們提出相應的問題。隨后在線下教學中，針對學生回答問題的具體情況，有針對性地設計教學活動，使得線下的課程教學更加契合學生的實際情況。在課后復習中，教師也應該根據學生的課堂學習情況，有針對性地設計相對應的題目，幫助學生查漏補缺，鞏固復習。所以教師就應該科學分析預習、教學及復習三者之間的關系，科學地平衡好三者之間的關系，真正意義上地將混合式教學的價值與作用發揮到最大。

（2）巧妙創設課程學習情境

教師在實施課程教學時，應該始終堅持以學生為中心，強調學生對知識主動探索、主動發現及主動建構的整個過程。以此為基準點，整個混合式教學的模式將會得到大大的優化與創新。它能夠讓學生在具體的情境中完成相對應的課程學習活動，使得學生能夠在相對應的情境中完成對知識的感知、知識的學習及知識的運用，豐富知識學習活動的環節與過程，以此提升他們的綜合學習效率。比如，教師在給學生講解機械維修的相關知識內容時，在預習階段，就可以給學生穿插一些與鉗工劃線加工、機械保養、零部件維修等等相關的視頻或者圖像資料。讓學生借助這些視頻，獲得較為直觀的感受和體會，真正意義上地感知到課程所學的知識內容。隨后在課堂學習過程中，借助特定的情境去完成一系列的實踐操作，保證他們的整個課程學習效果得到大大的提升，幫助學生完成對相關知識內容的有效串聯及遷移，形成相對完整的知識系統，豐富他們的認知。

（3）凸顯以結果為導向的課程評價

機械制圖課程的教學核心是要讓學生依托于繪圖的理論及標準規范去完成一系列的理論探究，隨后借助儀器繪圖、徒手繪圖、計算機繪圖等等基本的訓練手段去完成一系列的實踐操作。讓他們將本專業的課程知識內容積極實踐、積極創新，實現理論與實際的有機結合。所以在具體的教學過程中，教師就應該整體優化課程評價模式，要以結果為導向，關注學生在各個環節中的具體表現，最后再來展現學生的具體成果。以成果去審視回顧學生的學習過程，這樣才能夠讓整個混合式教學的價值與作用得到最大程度的凸顯，才能夠充分提升學生的綜合學習效率。所以教師就應該綜合地審視學生的課前預習、課堂學習以及課后復習等三個環節。根據他們在各個環節中的具體成果，完成多元化且系統的評價，將其當作整個教學活動的評判依據，達成對學生的科學、有效教育。

4 結語

總的來說，信息技術在中職機械制圖教學中的實踐案例分析展現出了巨大的優勢和效果，一方面擴展了教學手段，提高了學生的學習效率。另一方面也有利于開創信息時代下新型的教育教學模式。中職機械制圖混合教學模式實踐過程中需要認真規劃教學內容和布置學習任務，加強學生之間的互動和協作，注重教學反饋和調整，以及充分利用信息技術手段來提升教學效果，從而更好地服務于學生的職業發展和未來發展。

（作者單位：江蘇省吳江中等專業學校）