中職學生素質教育提升策略研究

張紅梅 楊鑫

在社會生活水平不斷提升的新時代，人民群眾對醫療的需求相應提升且社會分工相應細化，種種原因使得中職院校護理專業教學日漸為人們所重視，完善教學也相應成為每位相關教育工作者需要肩負的重任。由于護理專業學生在日漸步入工作崗位時需要面臨各類患者，不僅需要滿足患者醫療訴求，更應當為患者提供心理護理等各方面新型護理，以使患者享受更為理想的醫療服務，從而加速痊愈，減輕痛苦。在此背景下，中職護理專業學生不僅需要全面掌握專業基礎知識，更應當不斷提升綜合素質，完善人文修養，以便在后續工作中不斷提升業務水平。但由現階段中職院校護理專業教學情況來看，素質教育仍存在一定提升空間，需要相關教育工作者做出客觀全面分析，并采取針對性策略使在素質教育環節不斷完善，從而為醫療領域輸送更多高質量專業技術型護理人才。本文以新時代中職院校護理專業教學情況為依據，從學生特點、專業特點、崗位特點出發，分析素質教育的必要性與相關教學現存不足，并就其完善策略提出相關建議，以期為同行業人員提供教學新思路。

素質教育是新時代日漸為人所認可的一種教學理念，在中職院校護理專業教學中尤為重要。落實素質教育旨在引導學生提升自身人文素養，以人文精神為后續工作注入新的活力，構建更為和諧的醫患關系。但從我國職業教育發展情況可知，護理專業長期以來堅持以醫學技術類教學為主，對素質教學有所忽視，此教學模式培養出的學生更易存在知識結構缺乏合理性等問題，從而在后續工作中容易缺失人文精神，僅對患者進行醫療護理而缺乏人文關懷，無形中為各類醫患矛盾埋下隱患。為避免此類問題出現，提升素質教育力度已成為每位相關教育工作者需要深入研習的重要課題。

1 中職院校護理專業相關特點分析

1.1 學生整體特點

中職院校的學生來源相對復雜，其中大部分學生由于中考失利而在初中畢業后不得不進入中職院校，也有部分學生來自社會層面，同時可能存在部分學生在高中尚未畢業的情況下選擇進入中職院校，期待學習一門技術。無論生源情況如何，中職院校學生整體都存在文化課基礎相對薄弱的問題，同時對學習缺乏積極性，不具備良好的學習習慣且學習方法不當。與此同時，大部分學生面對學習時自制力相對較差，難以完成學習任務。對此情況進行深入調查可知，學生在以往中小學階段普遍處于學校僅注重學生成績與升學率的狀態，學生在入學后所接受的素質教育存在不足，使得學生自身具備的優良品質尚未得到激發，無形中也為護理專業后續教學造成一定阻礙。針對此問題，教師需要不斷探索落實素質教育的優良策略，使學生充分接受人文素養教學，改善以往學習中的不足。

1.2 專業教學特點與職業崗位特點

現階段人民群眾生活水平大幅提升，醫療觀念也更為先進，日常生活中對醫療的訴求隨之增多，為醫療領域帶來了更多機遇與挑戰。與此同時，醫療領域自身也不斷取得新進展，各類醫療器械精準度大幅提升。種種現象使得護理工作涵蓋的內容相應拓展，護理不再局限于利用護理基礎技能與專業知識對患者實施對應操作，更在于護理過程中積極與患者本人、患者家屬、醫務與其他相關醫務工作者交流，使護理所發揮的作用相應拓展。尤其在人民群眾醫療觀念不斷更新的當今，醫患關系相應更為緊張，各類醫療糾紛與護理糾紛呈現出明顯上升的趨勢，護理人員作為醫療機構與患者間的紐帶，不僅需要具備扎實的基礎知識與實踐技能，更需要具備較強的人際溝通技巧，而人際溝通技巧離不開素質教育的支持。從另一方面來看，護理人員日常工作需要承擔較為繁重的任務，且容易面對患者及其家屬的不理解，一旦護理人員在此過程中缺乏自我調節能力，則更易出現情緒失控等情況，尤其剛步入工作崗位或處于實習階段的學生更易存在此類問題，無形中也可能影響工作，如情緒失控的狀態，可能面對患者或家屬易出現態度不好等不良情況，為醫患關系造成不利影響。為避免此類問題出現，相關教育工作者需要在中職院校護理專業教學中加大素質教育力度，使學生在接受素質教育后更具社會責任感與救死扶傷的人道主義精神，同時掌握更多的自我調節策略，進而以極大耐心與愛心完成工作，為構建文明和諧的醫患關系貢獻更多力量。

2 中職院校護理專業開展素質教育的必要性

2.1 現代教育的客觀要求

素質教育理念已成為現代教育中日漸重要的理念之一，不僅局限于護理專業，各學年各學科教學均強調素質教育的重要性。對整體教育內容進行分析可知，科學教育是基礎性教育，旨在向學生傳遞理論知識，而素質教育則需要建立在科學教育的基礎上，旨在引導學生在學習理論的同時不斷內化知識，將知識轉變為分析問題與解決問題的能力，同時不斷優化精神面貌，樹立良好的意志品質。由科學教育與素質教育共同作用而培養出的人才將與社會發展趨勢更具契合度，也將在未來工作崗位上更具適應能力，從而發揮更大作用。

2.2 護理工作的內在要求

現代護理工作重心已相應做出適度調整，由傳統護理中以操作技術為重心的模式過渡到了以患者為中心的模式。在新的護理模式下，護理人員不僅需要具備精湛的操作技術，更需要在工作中充分融入人文關懷，以此為患者提供人性化護理服務，使護理技術與職業素養和諧統一。

2.3 和諧醫患關系的要求

由于現階段互聯網發展水平不斷提升，人民群眾獲取信息的渠道更為多樣化，大部分患者能通過互聯網等各方面不斷接收大量醫療知識，從而對醫療護理更具自身見解。同時由于生活水平提升，人民群眾對醫療的需求也大幅上漲，與護理人員接觸的機會隨之增多。但患者或其家屬所掌握的醫療知識往往缺乏準確性，且在疾病影響下易存在情緒不穩定等問題，對護理人員也更易存在不信任等心理，一旦護理人員也缺乏自我調節能力，則容易引發醫患關系問題，使各類醫療糾紛與醫患矛盾不斷增加。但當護理人員存在較高的人文素質時，患者能享受更多人文關懷，家屬滿意度也將隨之提升，相關醫療糾紛與醫患矛盾則可有效減少，因而在中職院校護理專業教學中做好素質教育尤為重要。

3 中職院校護理專業素質教育現存不足

3.1 教師隊伍整體缺乏素質教育意識

中職院校作為職業教育的組成部分，長期以來奉行“專才教育”的人才培養模式，即僅注重學生專業技術水平，對素質教育則存在一定缺失。在此教學模式下，學生所接受的公共基礎教育、文化教育與專業教育各不相融，不同教育模塊中的學科彼此獨立，導致學生僅能接受理論與實操方面的教學，而無法將人文精神與職業素養融于實踐。教師也往往遵循傳統教學模式，僅在教學過程中向學生單方面傳授書本知識，對人文素養方面的教學則相對缺乏重視，整體教師隊伍普遍都處于僅注重操作技能與基礎知識的局面，在引導學生樹立職業道德、培養學生創新精神、提升學生社會適應能力等方面都有所忽視。此教學模式培養出的學生往往難以形成健全的身心狀態，對工作崗位適應能力相對較差，僅能成為簡單的操作工，而無法為現代醫療發展貢獻力量，甚至無法與飛速發展的醫療領域保持同步。

3.2 人文素質師資力量存在缺失

中職院校護理專業教師所肩負的工作已較為繁重，不僅需要完成教學任務，也需要對學生日常生活進行管理，確保其安全。同時教師也需要進行一定量的教研工作，以便了解醫療領域內各類護理新進展，并將其應用于自身教學。種種繁重任務已占用了護理專業教師較多工作時間，使其無暇鉆研素質教育，而中職院校護理專業往往并未單獨設置素質教育學科，相關師資培訓也處于空白狀態，與素質教育關聯較大的語文、思想政治等公共基礎課程教師又缺乏完善的護理知識，難以在教學中融入護理內容。種種因素導致素質教育難以融入公共基礎教學或專業教學中，人文素質力量存在明顯缺失。

3.3 素質教育難以體現職業特點

中職院校護理專業在素質教育方面現階段仍不具備完善的教材，且覆蓋科目也相對缺乏完整性，涉及素質教育的學科一般以思想政治為主，整體缺乏統一的教材與科目。同時中職院校護理專業素質教育無法體現職業特點，大部分素質教育課程均處于模仿普通高校相關課程體系的狀態，教學過程中并未對所用教材做出合理篩選與整合，導致教材與教學方法都無法滿足護理專業學生的學習需求。在此類生搬硬套的素質教育模式下，課程數量不足，且時間安排可能與專業教學存在沖突，學生即使接受素質教育也難以全面內化知識，素質教學無法發揮自身應有的效果。

3.4 素質教育相關實踐活動存在缺失

素質教育并非僅向學生灌輸人文知識與道德理念，而是主要在于引導學生領悟人文思想，將自身所接受的各類人文知識與道德理念應用于實踐與未來工作中，完成由理論向實操的轉變，從而順利實現知識內化。由實際教學情況可知，護理專業是一項實操性較強的專業，學生對理論類的知識感受并不豐富，為提升學生對知識的內化效果，需要將素質教育融入實際事件，使其在實操過程中達到潛移默化提升人文素養的目標。但由于中職院校自身對素質教育缺乏重視，師資力量也相對缺失，且相關實踐活動涉及經費支持與人員管理等各類復雜環節，種種因素制約了素質教育相關實踐活動順利開展，學生能參與的素質教育實踐相對較少，甚至完全不存在相關活動，對其提升素養極為不利。

3.5 缺乏合理有效的素質教育評價體系

評價體系是教育教學中不可或缺的內容，旨在對課程體系、落實過程、落實結果等做出綜合性評價，也是教育價值得到客觀判斷的重要途徑，在中職院校護理專業素質教育中也必不可少。但由現階段素質教育相關評價體系來看，其中仍存在一定不足，完整、科學、合理、有效的素質教育評價體系尚不具備。甚至部分中職院校并不存在素質教育評價體系，僅依托于對學生就業情況進行跟蹤并由學生所供職的單位反饋判斷素質教育效果。此評價方式耗費時間較長，且難以收集完整資料，無法在有效時間內對學生給出完整客觀的評價。在得不到全面反饋的情況下，學生在學習過程中也容易存在動力不足等問題，對素質教育后續發展相對不利。

4 中職院校護理專業素質教育完善策略

4.1 更新教學理念，優化師資隊伍

對現階段教育情況、醫療情況、崗位情況等進行綜合分析可知，素質教育已成為中職院校護理專業教學中不可或缺的教學環節，素質教育離不開師資力量的支持，因而做好師資隊伍建設工作是現階段當務之急。對中職院校進行調研后發現，素質教育相關課程普遍由公共基礎課程的任課教師完成，學生在此情況下無法順利將素質教育與專業操作相結合，因此校方需要充分重視此問題，面向專業課教師隊伍開展素質教育培養工作。在此過程中，校方首先需要引導專業課教師更新自身教學理念，改變素質教育屬于社科教師的任務等不正確理念，從而提升教師隊伍整體人文修養，從而在教學過程中深入挖掘素質教學素材，使素質教育與專業課程彼此實現有機結合。在此基礎上也可積極與其他高等院校醫學專業資深教育工作者溝通，邀請素質教育相關專家學者進入中職院校面向專業課教師開展專題講座，以使教師隊伍不斷樹立素質教育理念。同時也可對公共課教師與專業課教師進行選拔，定期組織認真負責、具備鉆研精神的教師參加對應的觀摩活動，使其深入各大醫院與養老機構等場所，與護理人員積極溝通，以此明確護理實踐環節存在的素質教育問題，并在返校后做出集中討論，使護理專業素質教育模式不斷明朗化。且校方也需要積極為護理專業素質教育教師提供平臺，促進校內與校外業務交流，以達到取長補短的效果。

4.2 整合課程資源，完善校本教材

教材是支持教師完成素質教育的核心力量，但現階段護理專業相關教材缺乏完善性也是一項嚴重問題。為解決此問題，校方需要依照護理專業整體特點，同時結合人文素質課程資源，遵循以人為本的教學理念，由新形勢下的中職院校護理專業學生實際情況出發，總結現存教學經驗，以理論與實際有機結合的策略對護理專業素質課程資源進行整合。在此基礎上，校方需要組織兼具創新精神與教材編寫能力的教師開展人文素質系列教材創編工作，使教材真正滿足學生實際學習需求，具體編寫內容可圍繞護理心理學、護理倫理學、護理禮儀等相關課程開展。在相關校本教材完成創編后，可進一步面向護理專業學生開展相關問卷調研，并對調查結果做出科學統計分析，同時對學生做出階段性考查，以多種相結合的方式了解校本教材的實用效果，并及時調整教材中存在的不足，使教材向更為完善的方向發展。

4.3 完善課外實踐，建設校園文化

課外實踐不僅是檢驗學生學習成果的方式，也是豐富學習內容、提升學生學習積極性的重要途徑，尤其對于護理等側重于實踐操作的專業，課外實踐更是滲透人文素養、鼓勵學生將素質教育與理論教學有機結合的重要環節。在此過程中，教師也需要從素質教育應用場景出發，為學生創設相關情境，鼓勵其將自身所接受的素質教育付諸實踐。具體落實課外實踐環節時，教師可帶領學生進入社區養老院，面向老年群體開展護理活動，也可在護理的同時鼓勵學生積極與老年群體溝通，了解老年人心理狀態，明確其心理需求，從而為后續工作中與老年患者溝通的環節打好基礎。此外也可組織學生進入孤兒院，針對病患孤兒進行護理，并充分與其溝通，明確孤兒在治療過程中的訴求，為后續工作積累經驗。除校外實踐，教師也可進一步豐富校內素質活動，開展各類藝術活動與社團活動，使學生在活動中不斷提升班級凝聚力。例如可鼓勵校內話劇社團編排醫療短劇，引導學生在編寫醫療短劇的過程中充分體驗醫患關系可能出現的矛盾，從而學會換位思考，在編寫與演出的環節收獲更多人文素養。此外也可在校內組織各類藝術類與體育類比賽，鼓勵學生積極參與演講、朗誦、美術、書法、音樂、舞蹈等各類比賽，使文藝技能不斷豐富學生人文素養，引導其在比賽過程中全面接受美學與藝術熏陶，從而提升精神境界。而針對體育類內容，則可開展集體類體育比賽，如拔河比賽、籃球比賽、集體跳繩比賽等，旨在提升班級整體凝聚力，使學生在潛移默化中樹立團隊合作精神與正確的競爭意識，提升人際交往能力與集體榮譽感，為其后續步入工作崗位打下良好基礎。在開展校內活動的同時，教師也需要積極開發校外實踐活動資源，可在學校周邊尋找社區衛生服務站，并與其建立長期合作關系，將社區衛生服務站作為中職院校護理專業素質教育實踐基地，組織學生深入服務站完成有計劃、有針對性的實踐活動，從而引導學生由多方面入手不斷提升素質水平，使其與社會發展更具適應性。

4.4 完善評價體系，落實素質考核

在全面落實素質教育的基礎上，相關考核評價體系也是不可或缺的內容，真實有效的考核評價體系能使素質教育中的薄弱點相應暴露，從而為教育工作者后續工作指明方向。在落實素質教育考核評價體系的過程中，教師可在護理專業學生入學階段針對每個學生建立個人素質檔案，并在檔案中同步記錄學生各方面素質的考查情況，不僅記錄評分，也需要詳盡記錄學生在校期間相關表現，確保學生素質考核合格才能畢業。例如，需要記錄學生平時課堂表現，有無遲到或早退等情況，面對學習的積極性等；并觀察學生在集體活動中的表現，判定其是否團結同學，是否具備集體榮譽感，并做好相關記錄。同時也需要在專業課程的考核過程中融入素質教育相關內容，豐富專業課考核模式。如急危重癥護理學考核中，可開展多模塊綜合性考核模式，使素質教育所占比例得以提升。將考試細化為理論知識、操作技能、綜合能力等不同模塊，其中理論知識旨在考查學生掌握基本護理知識的情況，可將其所占比例控制在40％。操作技能又可細化為單項操作與期末考核，兩部分考核各占20％，使操作技能占比達到40％。其中單項操作可由抽簽的方式決定操作內容，考核不合格的學生需要安排下學期重修。綜合能力占比20％，旨在考查學生綜合素質與創新能力，也是對學生素質教育效果的集中考查。在考核評價模式不斷細化的前提下，素質教育的方向也將更為明確。

5 結語

綜上所述，醫療領域在新時代已日漸為人所認可，但隨著人民群眾醫療需求的增多，醫患關系中的問題也相應增多，護理人員作為維護醫患關系的重要力量，無形中面臨更多機遇與挑戰。中職院校護理專業是為社會輸送高質量護理人才的重要場所，在此情況下需要不斷優化教學模式，全面分析教學現存不足并采取對應策略。素質教育相對缺失是中職院校護理專業教學中長期存在的不足，因此相關教育工作者需要對中職院校護理專業學生特點與職業崗位特點等做出綜合考量，并同時分析現階段護理專業教學在素質教育方面存在的不足，制訂對應的整改策略，使素質教育在中職院校護理專業中發揮更大作用，從而有效提升學生綜合素質與人文精神，為其后續步入工作崗位奠定堅實基礎。

本文系湖北省中華職業教育社2023年度課題研究項目“中職學生素質教育提升策略研究——以中職護理專業為例”，課題編號：HBZJ2023161。

（作者單位：天門職業學院）