“雙減”政策背景下的初中教學(xué)現(xiàn)狀研究

韓姝敏 史紅霞

“雙減”政策是我國教育生態(tài)優(yōu)化過程中的重要一環(huán)。在全國各地推進落實“雙減”政策并初步取得成果的前提下，通過問卷調(diào)查法了解部分地區(qū)初中教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，政策出臺后學(xué)校作業(yè)管理機制不夠完善，作業(yè)減負未達政策要求；學(xué)校班級規(guī)模過于龐大，教師難以兼顧學(xué)生個體；課后服務(wù)內(nèi)容有待優(yōu)化，音體美課程實施不能滿足學(xué)生發(fā)展需求；政策落實情況缺乏監(jiān)控，教師職業(yè)發(fā)展有待進一步關(guān)切；家庭教育缺位較嚴重，家長教育理念滯后。對此具體提出以下建議：健全作業(yè)管理機制，加強作業(yè)管控、縮減班級規(guī)模，加強個體教育、健全課后服務(wù)，保證音體美課時、促進備課研習(xí)，關(guān)心教師職業(yè)發(fā)展、指導(dǎo)家庭教育，形成減負共識。

我國政府對于學(xué)生負擔(dān)的關(guān)注從未減少，減負政策也不斷成熟、全面、深刻。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于2021年7月24日印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，全國各地紛紛制定實施方案并予以推進。

政策印發(fā)后，關(guān)于“雙減”政策的研究層出不窮，主要集中于“雙減”政策實施后的相關(guān)現(xiàn)狀調(diào)查研究和“雙減”政策有效實施策略研究兩方面。其中，現(xiàn)狀研究包括政策實施現(xiàn)狀、特定學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀、社團發(fā)展現(xiàn)狀等方面；策略研究中鼓勵教育者在滿足控制作業(yè)總量、擺脫機械灌輸、杜絕唯分數(shù)論等基本要求的基礎(chǔ)上，通過提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揮作業(yè)功效、注重因材施教、促進全面發(fā)展等方式優(yōu)化教學(xué)過程，同時關(guān)注考試方式、評價制度、學(xué)習(xí)動機等因素對學(xué)生和家長觀念的直接影響，助力“雙減”政策有效落實。據(jù)此，本研究試圖以“雙減”政策的相關(guān)研究為依托，整合與初中教學(xué)相關(guān)的各種因素，從學(xué)生和教師兩個視角了解“雙減”政策背景下的初中教學(xué)現(xiàn)狀，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析其中問題，提出具體優(yōu)化建議。

1 研究設(shè)計

1.1 研究對象

為了方便取樣并考慮到取樣的廣度，確定分別位于山西省北部、中部、南部城市三所初中學(xué)校的教師和學(xué)生為研究對象，發(fā)放并回收得到學(xué)生問卷和教師問卷的樣本分布特征如表1。教師問卷在性別、教齡方面分布較為平均，學(xué)生問卷在性別方面分布平均，在學(xué)校位置方面，絕大多數(shù)（72.8％）學(xué)生來自城市學(xué)校，極少來自縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村的學(xué)校。

學(xué)生問卷包括七年級231份、八年級179份、九年級167份；教師問卷包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、音樂、體育、美術(shù)學(xué)科，如圖1，其中語文教師的問卷發(fā)放回收數(shù)量較多，達到24.4％?？傮w來看學(xué)生問卷和教師問卷的樣本分布較為全面，可以對初中學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀進行反映。

1.2 研究工具

本研究中研究工具為《“雙減”政策背景下的初中教學(xué)現(xiàn)狀研究——學(xué)生問卷》和《“雙減”政策背景下的初中教學(xué)現(xiàn)狀研究——教師問卷》調(diào)查問卷。

首先，通過閱讀和分析“雙減”政策的相關(guān)文獻，整理并分類，得出學(xué)生問卷從學(xué)校教育、學(xué)生全面發(fā)展和協(xié)同育人三個方面調(diào)查?？紤]到“雙減”政策的落地伴隨著對教師專業(yè)能力的進一步考驗，教師的職業(yè)負擔(dān)與專業(yè)發(fā)展應(yīng)該受到關(guān)注，因此，確定教師問卷從學(xué)校教育、學(xué)生全面發(fā)展、教師關(guān)切和協(xié)同育人四個方面調(diào)查，得到調(diào)查問卷的一級維度。

其次，依據(jù)確定好的一級維度，結(jié)合對相關(guān)文獻的分析，進行二級維度的劃分以及題目的確定，問卷具體題目分布如表2、表3?？紤]到并非所有任課教師都能清楚學(xué)生所在班級整體音體美課程的完成情況，從學(xué)生問卷出發(fā)對這方面調(diào)查更為直觀具體，所以二級維度“音體美課程”只體現(xiàn)在學(xué)生問卷當中；考慮到家庭教育的指導(dǎo)多體現(xiàn)在教師和家長之間的聯(lián)系與交流，學(xué)生較少直觀地對此過程進行了解和體會，因此二級維度“家庭教育的指導(dǎo)”只體現(xiàn)在教師問卷當中。

確定好的學(xué)生調(diào)查問卷（表2）和教師調(diào)查問卷（表3）均有25個題目，題型包括單項選擇題、多項選擇題、矩陣單選題和問答題。在學(xué)生調(diào)查問卷與教師調(diào)查問卷中均設(shè)置兩對測謊題（矩陣單選題中的兩個變量），用來剔除無效問卷。

最后，為了保證調(diào)查問卷具有良好的有效性，采用專家評定法進行效果分析，將問卷提供給高校化學(xué)教學(xué)方向的教師和研究生，得到反饋信息并對問卷結(jié)構(gòu)和題目的表述等方面進行修改，最終形成正式調(diào)查問卷。

1.3 問卷的發(fā)放與回收

在正式調(diào)查時，共發(fā)放學(xué)生問卷630份，收回613份，有效問卷577份，有效率為94.1％；教師問卷共發(fā)放60份，回收51份，有效問卷45份，有效率為88.2％。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 問卷信效度分析

通過軟件SPSS中的Reliability Analysis得出學(xué)生調(diào)查問卷總體Cronbach-α系數(shù)為0.831，教師調(diào)查問卷總體Cronbach-α系數(shù)為0.841，表明信度較高，使用軟件SPSS將無效問卷剔除并填充缺失值，得到最終結(jié)果數(shù)據(jù)用于統(tǒng)計分析。

2.2 調(diào)查結(jié)果與分析

（1）學(xué)校教育方面

在作業(yè)布置與完成方面，“雙減”政策明確要求初中書面作業(yè)的完成時間不得超過90分鐘，并抵制無效、機械作業(yè)，懲罰、重復(fù)性作業(yè)。但根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，實際教學(xué)過程中的作業(yè)減負效果與政策期望仍有不小的差距。首先，根據(jù)教師問卷第八題的作答情況可知：88.9％的教師不會選擇當面批改作業(yè)，而將作業(yè)收集后統(tǒng)一批改，學(xué)生相互批改作業(yè)的現(xiàn)象普遍存在，并且仍有5.3％的教師會選擇不批改作業(yè)而在課堂上核對答案；其次，根據(jù)學(xué)生問卷第十題作答情況可知：教師布置作業(yè)的類型不能較好地被監(jiān)控，分層作業(yè)較少，機械無效作業(yè)仍然大范圍存在。此外，根據(jù)學(xué)生問卷第十二題作答情況可知：39.7％的學(xué)生每天花費超過2小時完成作業(yè)，且完成作業(yè)花費總時長多的學(xué)生對于學(xué)業(yè)減負的感受更不明顯，也更容易因為學(xué)習(xí)時間的減少而感到焦慮。根據(jù)題目設(shè)置，學(xué)習(xí)減負效果與學(xué)生心理焦慮程度均劃分為四個等級，用數(shù)字1～4表示，數(shù)字越大表明減負效果越差或心理焦慮程度越小。獨立樣本t檢驗結(jié)果表明：每天平均完成作業(yè)總時長大于等于2小時的學(xué)生更傾向于感到“雙減”政策實施后自己的學(xué)習(xí)負擔(dān)減輕很少或沒有變化，也更傾向于認為學(xué)習(xí)時間減少后自己總是或經(jīng)常會感到焦慮，如表4所示，表格中P≤0.05表示在統(tǒng)計學(xué)意義上有顯著性差異。由此可見，在作業(yè)任務(wù)和完成這方面，教師問卷與學(xué)生問卷的調(diào)查結(jié)果均說明了“雙減”政策在這方面落實的不理想，作業(yè)布置的總量仍然較大，作業(yè)的布置類型和批閱方式都存在著較大的革新空間。

在課堂教學(xué)方面，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，更新教學(xué)方式，豐富課堂內(nèi)容是教師的努力目標，也是學(xué)生的成長需要，但過大的班級容量會使教師難以實施針對性教學(xué)，讓教學(xué)過程的本質(zhì)仍然離不開機械灌輸。根據(jù)教師問卷第五、六題作答情況可知，13.3％的教師表示教授班級數(shù)目為4，所教班級數(shù)目過多，15.6％的教師每周授課16～20節(jié)，4.4％的教師每周授課21節(jié)及以上，這一定程度上會影響教師的工作效率，阻礙教師專業(yè)發(fā)展。根據(jù)學(xué)生問卷第四題作答情況可知，超過60％的學(xué)生所在的班級人數(shù)超過60人，這可能導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中難以兼顧每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。總體而言，調(diào)查結(jié)果可以表明，目前大班額仍然普遍存在，許多教師個體所要擔(dān)負的工作任務(wù)較為繁重，這不利于教師與學(xué)生的個體發(fā)展，也不利于政策的落地生根。

在綜合素質(zhì)方面，個體呈現(xiàn)出來的有機、互融、內(nèi)在的整體性素質(zhì)為綜合素質(zhì)，勞動者素質(zhì)的高低一定程度上決定了社會能否發(fā)展與進步。根據(jù)教師問卷第七題的作答情況可知，95.6％的教師經(jīng)?；蚩偸遣痪杏诂F(xiàn)有的教學(xué)技能及教學(xué)內(nèi)容，會選擇不斷提升發(fā)展，讓教學(xué)內(nèi)容不斷豐富并且與生活更好地契合。此外，在教學(xué)過程中，超過90.0％的教師會注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如鼓勵學(xué)生主動探索、求知等行為，并關(guān)注學(xué)生個人品德良性發(fā)展，這有助于學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)學(xué)生調(diào)查問卷第八題的作答情況可知：45.1％的學(xué)生目前還在不斷摸索、積累對自己有益的學(xué)習(xí)方法；54.4％的學(xué)生初步具備和同伴合作的能力，并且敢于質(zhì)疑；95.3％的學(xué)生對自己的道德方面有自我要求，可以在成長過程中樹立良好的觀念，擁有良好的德行。高速發(fā)展的社會經(jīng)濟與快速發(fā)展的科學(xué)理論對人才的綜合素質(zhì)提出了進一步要求，只有不斷培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，社會才能不斷發(fā)展與進步，從調(diào)查結(jié)果中可以得知，教師在日常教學(xué)中會不斷發(fā)展自己的專業(yè)水平，幫助學(xué)生綜合能力的增強，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以得到能力、素養(yǎng)等方面的提高。

（2）學(xué)生的全面發(fā)展方面

在課后服務(wù)和藝術(shù)活動開展方面，根據(jù)學(xué)生問卷第十六、第十七、第二十題的作答情況可知：99.3％的學(xué)生所在的初中學(xué)校開展了課后服務(wù)，41.1％的學(xué)生認為課后服務(wù)收費并不低，36.0％的學(xué)生認為課后服務(wù)的效果差強人意。根據(jù)教師問卷第十九、第二十題的作答情況可知，84.5％的教師認為生活節(jié)奏會受到課后服務(wù)的影響，絕大部分教師期望學(xué)生在課余時間對文化課以外的其他方面有所發(fā)展。此外，根據(jù)學(xué)生問卷第二十二題的作答情況可知，對于“藝術(shù)進校園”或者“藝術(shù)展演”一類的活動，39.0％的學(xué)生所在的學(xué)校經(jīng)常開展，42.8％的學(xué)生所在的學(xué)校偶爾開展，6.4％的學(xué)生所在的學(xué)校從不開展此類活動。

在音體美課程完成情況方面，根據(jù)學(xué)生問卷第二十一、二十二題和問答題第二十五題的作答情況可知，52.8％的學(xué)生認為學(xué)校音體美課程的完成情況較差，問答題作答結(jié)果表明在教學(xué)過程中音樂課和美術(shù)課被占用的現(xiàn)象屢見不鮮，甚至有學(xué)生表明整個學(xué)期都不見音樂教師和美術(shù)教師的蹤影，學(xué)生對音樂課、美術(shù)課有著巨大渴望，相比較而言，體育作為中考的必考科目，課程完成情況要優(yōu)于音樂課和美術(shù)課。

根據(jù)題目設(shè)置，學(xué)習(xí)減負效果與作業(yè)減負效果均劃分為四個等級，用數(shù)字1～4表示，數(shù)字越大表明減負效果越差，獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，學(xué)校音體美課程完成情況和藝術(shù)活動開展情況較好的學(xué)生會傾向感受到學(xué)習(xí)負擔(dān)、作業(yè)負擔(dān)明顯減輕或有所減輕，見表5、表6?？梢?，無論是教師還是學(xué)生都對學(xué)生的各方面發(fā)展有著積極意愿，但學(xué)校層面對于音體美課程、藝術(shù)活動的重視程度不夠，課后服務(wù)的開展也有不小的進步空間。

（3）教師關(guān)切方面

在接受培訓(xùn)和參與教研方面，根據(jù)教師問卷第十題的作答情況可知：93.3％的教師總是或經(jīng)常接受專業(yè)培訓(xùn)，95.6％的教師總是或經(jīng)常參與教研，但仍有6.6％的教師偶爾或從不參加培訓(xùn)，4.4％的教師很少參與教研?？梢钥闯瞿壳俺踔袑W(xué)校對于組織專業(yè)培訓(xùn)和教研方面較為重視，但是還未達到全覆蓋，并缺乏對應(yīng)的監(jiān)測制度。

在終身學(xué)習(xí)方面，個體生命歷程中所有形式的知識獲取和技能開發(fā)統(tǒng)稱為終身學(xué)習(xí)，這是一個持久、動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，是個人適應(yīng)全球發(fā)展趨勢，并在環(huán)境、人口、技術(shù)加劇變化的世界中生存的“導(dǎo)航”。教師作為啟迪學(xué)生智慧的人，更加需要不斷通過教研、培訓(xùn)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等方式不斷發(fā)展自己，更新教學(xué)方法與課堂內(nèi)容。根據(jù)教師問卷第十題的作答情況可知：超過60.0％的教師總是會緊跟時事，堅持學(xué)習(xí)，不斷擴充知識并更新自己的授課內(nèi)容；53.3％的教師總是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的授課方式，并嘗試吸收利用。

在“雙減”政策的適應(yīng)方面，40.0％的教師不能很好地根據(jù)“雙減”政策調(diào)整自己的教學(xué)狀態(tài)，53.3％的教師未能對“雙減”政策的具體內(nèi)容進行充分學(xué)習(xí)，71.1％的教師對于學(xué)生在教室學(xué)習(xí)時間的減少而或多或少地感到焦慮，48.9％的教師認為“雙減”政策落地后工作壓力明顯增大或有所增大，46.7％的教師備課時間比之前更久。此外，通過學(xué)生問卷九、第十、第十二題關(guān)于作業(yè)的類型、完成時長與批改方式的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，可以推測出教師對于“雙減”政策的落實有所懈怠，導(dǎo)致現(xiàn)狀距離減負要求相差甚遠，這可能是由于各個學(xué)科教師在布置作業(yè)時的溝通和協(xié)調(diào)不足。

題目設(shè)置將主要變量的實施頻率劃分為四個等級，用數(shù)字1～4表示，數(shù)字越小表明主要變量中的行為更頻繁地被實施，獨立樣本t檢驗結(jié)果表明：總是或經(jīng)常接受在職培訓(xùn)的教師相對而言有更好的職業(yè)發(fā)展能力和意愿，如表7。

（4）協(xié)同育人方面

在家庭教育的現(xiàn)狀方面，根據(jù)教師問卷第二十三題、學(xué)生問卷第二十四題的作答情況可知：學(xué)生的家庭教育在各個方面均有欠缺，突出表現(xiàn)在家務(wù)勞動方面（占比70.5％）、體育健康方面（占比52.3％）和思想道德方面（占比47.7％），這有待于家長在這些方面的主動加強，也有賴于教師的及時指導(dǎo)。

在家庭教育的落實方面，根據(jù)學(xué)生問卷第二十三題、第二十四題的作答情況可知：在家庭教育方面，36.3％的學(xué)生認為家長和自己的交流遠遠不夠，23.2％的學(xué)生認為家長對自己要求較為嚴格苛刻，11.1％的學(xué)生表示自己的家長仍然抱有“唯分數(shù)論”。由此可見，目前教師進行家庭教育指導(dǎo)的途徑缺乏多樣化，家長在育人理念和評價標準方面均有一定的滯后性，這都造成學(xué)生在家庭教育方面的欠缺。

在家庭教育指導(dǎo)方面，根據(jù)教師調(diào)查問卷第二十一題的作答情況可知：73.3％的教師會通過微信或電話的方式進行交流來主動指導(dǎo)家庭教育，2.2％的教師對于家庭教育不做指導(dǎo)，家庭教育指導(dǎo)平臺仍然處于有待開發(fā)和推廣的階段。

在學(xué)生的成長過程中，“人”的力量至關(guān)重要，“雙減”政策提倡家庭、學(xué)校和社會協(xié)同育人，形成相互配合、相互補充的教育共同體，一起承擔(dān)學(xué)生的成長過程。題目設(shè)置將學(xué)業(yè)、作業(yè)減負效果劃分為四個等級，用數(shù)字1～4表示，數(shù)字越小表明學(xué)生感受到的學(xué)業(yè)、作業(yè)負擔(dān)減輕越明顯，根據(jù)獨立樣本t檢驗的分析結(jié)果可知，正確的育人理念、恰當?shù)膰栏癯潭扰c充足的溝通理解可以幫助學(xué)生學(xué)業(yè)、作業(yè)負擔(dān)更好地減輕，見表8。

3 研究結(jié)論和建議

3.1 研究結(jié)論

通過對問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計與分析，得到以下結(jié)論：在“雙減”政策背景下教師堅持努力提升發(fā)展自身專業(yè)水平，豐富教學(xué)內(nèi)容，在傳授知識的基礎(chǔ)上致力于提高學(xué)生的各方面能力；學(xué)生能夠做到跟隨教師引領(lǐng)，在學(xué)習(xí)過程中兼顧自己各方面能力發(fā)展，這有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。課后服務(wù)在初中學(xué)校能夠做到廣泛開展，開設(shè)活動項目多樣，較好地減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。學(xué)校對于教師專業(yè)發(fā)展較為重視，教師可以較好地接受專業(yè)培訓(xùn)，并能夠主動地學(xué)習(xí)更新自己的知識技能體系，這有利于教師盡快適應(yīng)“雙減”政策落地后教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。多數(shù)教師對于家校聯(lián)合育人抱有積極的態(tài)度，并且可以對家庭教育進行簡單形式的指導(dǎo)，這表明家庭教育指導(dǎo)的路徑通暢，但指導(dǎo)形式有待拓展優(yōu)化。

除此之外，整理歸納得出“雙減”政策背景下初中教學(xué)過程中存在以下問題：（1）作業(yè)管理機制不完善，作業(yè)減負未達政策要求；（2）班級規(guī)模過于龐大，教師難以兼顧學(xué)生個體；（3）課后服務(wù)內(nèi)容有待優(yōu)化，音體美課程實施不能滿足學(xué)生發(fā)展需求；（4）政策落實情況缺乏監(jiān)控，教師職業(yè)發(fā)展有待進一步關(guān)切；（5）家庭教育缺位較嚴重，家長教育理念滯后。

3.2 建議

上述問題都會影響學(xué)生健康發(fā)展，有礙“雙減”政策切實落地，是初中教學(xué)中需要面臨和有待解決的問題。對此，本文提出以下建議：

（1）健全作業(yè)管理機制，加強作業(yè)管控

作業(yè)是校內(nèi)教學(xué)減負提質(zhì)的一大切入要點，也是對于課堂內(nèi)容的延伸，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要作用。學(xué)校應(yīng)切實完善作業(yè)管理機制，嘗試利用作業(yè)數(shù)字化流程等新式方法對作業(yè)設(shè)計、布置、完成到批閱、反饋的情況進行監(jiān)管與控制。此外，不同學(xué)科的教師之間應(yīng)該加強集體教研與溝通，提高作業(yè)質(zhì)量，協(xié)調(diào)規(guī)定作業(yè)總量，尋找行之有效的、符合學(xué)情的作業(yè)管理方法，避免作業(yè)減負陷入失控狀態(tài)。最后，學(xué)校與班主任要實時了解作業(yè)布置情況和學(xué)生的心理負擔(dān)現(xiàn)狀，切實推進作業(yè)減負，對于學(xué)生的心理焦慮進行及時疏導(dǎo)。

（2）縮減班級規(guī)模，加強個體教育

我國正處于基礎(chǔ)教育課程深化改革的階段，進行班級規(guī)模改革是促進我國教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。目前我國班級規(guī)模總體仍過大，與教育高質(zhì)量發(fā)展在班級規(guī)模維度的要求仍存在巨大差距。調(diào)查結(jié)果顯示，超過半數(shù)的學(xué)生目前所在班級規(guī)模較大，這不利于教師在教學(xué)過程中廣泛關(guān)注學(xué)生個體。因此，要致力縮減班級規(guī)模?？s減班級規(guī)模需要政策的支持，國務(wù)院辦公廳于2016年印發(fā)《關(guān)于統(tǒng)籌推進縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見》，規(guī)劃部署消除“大班額”，明確工作的路線圖、時間表。雖然政策落地取得可觀成果，但仍有許多地區(qū)的許多學(xué)校存在“大班額”，有待消除，這需要有關(guān)部門完善政策的實施環(huán)節(jié)，并建立相應(yīng)完整的監(jiān)測制度，擴大工作范圍，將班級規(guī)?？s減工作落到實處。在目前廣泛存在的“大班額”現(xiàn)狀下，教師應(yīng)該豐富自己的知識素養(yǎng)，同時致力于提升自己的教學(xué)水平，運用各種教學(xué)技能，吸引學(xué)生投入課堂。此外，教師應(yīng)在普遍性班級授課的基礎(chǔ)上，增強對學(xué)生個體的關(guān)注，加強以學(xué)生個體為單位的教育與指導(dǎo)。

（3）健全課后服務(wù)，保證音體美課時

“雙減”政策指出要提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求。根據(jù)本研究的調(diào)查結(jié)果，目前初中階段課后服務(wù)已經(jīng)大范圍覆蓋且項目多樣，但是質(zhì)量較低等問題仍有待解決。《教育部基礎(chǔ)教育司2022年工作要點》提出，課后服務(wù)在堅持做好全覆蓋、廣參與的基礎(chǔ)上，更加注重上水平、強保障。政府部門要對當?shù)貙W(xué)校的課后服務(wù)提出規(guī)范，完善對于課后服務(wù)的監(jiān)管制度與不規(guī)范課后服務(wù)的懲戒制度。學(xué)校應(yīng)著手提高課后服務(wù)水平，對承擔(dān)課后服務(wù)的教師資質(zhì)進行篩選與評估，并對課后服務(wù)的內(nèi)容進行管理與監(jiān)測。教師要致力于打造高質(zhì)量活動，從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，真正提供旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、對學(xué)生成長有利的服務(wù)活動。

在課后服務(wù)之外，音體美教育是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，承載著促進義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要使命，也承載著實現(xiàn)教育公平和推廣優(yōu)質(zhì)教育的期望。首先，音體美課程保質(zhì)保量地完成，有賴于教育部門的切實監(jiān)管，一方面，可以通過推行學(xué)生在校發(fā)展性評價體系等方式來促進學(xué)校對音體美課程的重視；另一方面，以學(xué)生實際上課情況為切入點，切實監(jiān)督學(xué)校的課程完成情況，避免“陰陽課程表”等現(xiàn)象的出現(xiàn)。其次，學(xué)校應(yīng)在日常課程完成的基礎(chǔ)上，鼓勵音體美教師開展教研活動?！案闭n”教學(xué)在塑造學(xué)生健康人格方面有著非常重要的作用，音體美課程足量完成對于學(xué)生的成長遠遠不夠，教師應(yīng)借鑒古今中外的育人理念與學(xué)科觀點，積極備課，將美育、德育及智育等多方面融合，啟迪學(xué)生智慧，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（4）促進備課研習(xí)，關(guān)心教師職業(yè)發(fā)展

校本教研的重要形式之一是集體備課，它可以幫助教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量，同時幫助學(xué)校形成優(yōu)秀的教研文化。但是，目前集體備課普遍內(nèi)容上邏輯性較弱、過程中形式主義嚴重、理念較為陳舊落后并且欠缺管理。教師應(yīng)該把握備課的內(nèi)涵，注重備課的內(nèi)容，通過集體備課的過程確定每節(jié)課的基礎(chǔ)目標、糾錯目標以及提高目標，實施深度化教學(xué)，避免“減質(zhì)減效”現(xiàn)象的出現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)規(guī)范教師的備課流程，對集體備課的準備、研討、運用和反饋四個階段進行指導(dǎo)與監(jiān)督，并適當加入其中，讓備課的過程真正幫助教學(xué)質(zhì)量的提高與教師職業(yè)的發(fā)展。

教師是教學(xué)活動的直接參與者，是學(xué)生靈魂的培育者，是立德樹人的承擔(dān)者。若教師忙于日常教學(xué)事務(wù)而無暇兼顧自身的學(xué)習(xí)，會影響教師自身專業(yè)發(fā)展。只有教師本身不斷發(fā)展進步，才能不斷提高教學(xué)能力，更新教學(xué)思想，豐富課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生興趣，才能培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。學(xué)校應(yīng)加大教師培養(yǎng)力度，尤其要加強對于新教師培養(yǎng)的重視程度，積極開展教師經(jīng)驗交流會、教師在職培訓(xùn)等活動，對教師面臨的授課時間長、工作任務(wù)重、政策落地不適應(yīng)等困擾進行心理上的疏導(dǎo)和策略上的幫助，根據(jù)實際情況開展教師技能、精品課堂等方面的競賽，提高教師發(fā)展積極性。此外，教師要積極關(guān)注教育理論發(fā)展前沿，關(guān)注教育時政熱點，不斷拓展專業(yè)知識，提高自己的素質(zhì)能力，將所學(xué)注入自己的課堂中，用適合學(xué)生的教學(xué)方法呈現(xiàn)高質(zhì)量高效率的課堂，為“雙減”政策切實落地，為培養(yǎng)符合社會需要的復(fù)合型人才貢獻自己的力量。

（5）指導(dǎo)家庭教育，形成減負共識

“雙減”政策鼓勵家校社協(xié)同，推進建設(shè)協(xié)同育人的教育共同體，努力形成家校社減負共識。因此，學(xué)校、家庭、社會教育不可“各自為營”，要真正實現(xiàn)育人全程化、育人全員化和育人全方位化。其中，家庭教育是推進協(xié)同育人的關(guān)鍵一環(huán)，在學(xué)生成長過程中起關(guān)鍵作用。但是，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，部分家長缺少和學(xué)生的溝通，對學(xué)生各方面的陪伴遠遠不夠，其中較為突出的是體育與健康方面、外出游戲與活動方面、品德修養(yǎng)方面和學(xué)習(xí)方面。對此，作為教育工作者應(yīng)該主動引導(dǎo)，向家長傳播正確科學(xué)的教育理念，通過家長委員會、家長會、面談等方式鼓勵家長積極參與學(xué)生的成長。此外，教師可以通過線上指導(dǎo)平臺或定期、不定期開展小型交流會，為教師與家長、家長與家長之間的交流提供平臺，也為需要指導(dǎo)的家長提供幫助。最后，地方政府應(yīng)該加快建設(shè)家庭教育服務(wù)機制的步伐，篩選高素質(zhì)的家庭教育指導(dǎo)師，有針對性地指導(dǎo)家庭教育，更新家長的教育理念，提高家庭教育的質(zhì)量，全力滿足家長和學(xué)生的合理教育需求，共同為學(xué)生的健康成長營造一個良好環(huán)境。

本文系山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院教學(xué)改革創(chuàng)新項目資助“教師教學(xué)行為評價研究”，項目編號：2020JG07。

通信作者：史紅霞

（作者單位：山西師范大學(xué)）