指向核心素養培養的初中歷史和道德與法治學科融合的校本課程開發策略

向忠秋

處在初中階段的學生，需要深入學習歷史和道德與法治學科，通過這兩門學科的學習，豐富個人的知識量，拔高個人的素養。其實，仔細探究這兩門學科，我們不難發現，這兩門學科具備較為緊密的聯系，學生可以通過學習歷史了解道德與法治知識，也可以通過道德與法治明晰一些歷史知識?；谶@兩門學科之間的密切聯系度，筆者深入探討了將這兩門學科緊密融合的可行性，積極做好學科融合的校本課程的開發，從而有效培養學生的核心素養?；诖?，筆者將從以下幾個方面談一談指向核心素養培養的初中歷史和道德與法治學科融合的校本課程開發策略。

1 學科融合內涵

所謂學科融合，顧名思義主要指的是兩門學科之間的融合。以筆者而言，任何學科之間都有一定的緊密度，教育工作者可以挖掘出這種緊密度，將其作為融合的關鍵點，通過科學設計教學對策，實現學科之間的有效融合。學科融合并不是同時教授這兩門學科，教師需要在進行教學設計時，做好兩門學科之間的調查，通過鏈接相同教學內容、密切相同教學目標的方式，將學科之間進行有效融合，并在教學中展現出來。這樣，學科融合才名副其實，學生也可以通過這種學科融合，更好地獲取知識，實現更好的發展。

2 初中歷史和道德與法治學科融合可行性探討

要想確保學科之間的融合有效果，并基于學科融合，做好校本課程的開發，教師就有必要在具體落實教學策略之前，對學科之間融合的可行性進行探討。接下來，筆者將談一談初中歷史和道德與法治學科融合的可行性。

2.1 情感教育目標相似

初中歷史學科情感教育內容領域十分寬泛，包含道德觀、價值觀、審美觀、是非判斷、價值判斷等等，這些情感教育目標，主要是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。當然，在初中道德與法治學科中，很多內容都是指向對學生的世界觀、人生觀和價值觀的培育，所涉及的情感教育目標也包含著培養學生美好的品德，引導他們樹立正確的價值觀。由此可見，初中歷史和道德與法治學科之間的情感教育目標比較一致，二者可融合性教學的可能性較大。

2.2 學科內容聯系緊密

在初中歷史學科中，涉及中外歷史在政治、經濟、文化等方面發展的歷史進程，包含著歷史事件、歷史人物、歷史現象、歷史線索等。在這些歷史內容中，涉及諸多具備可讀性的歷史事件，也包含著對這些歷史事件的客觀性、辯證性思考。以筆者而言，通過觀察這些歷史事件，了解他們的發展進程和最終結果，可以幫助學生更好地了解到一些和道德與法治相關的內容，推動他們樹立正確的歷史觀，能夠形成正確的道德品質，并建立起良好的公民意識和法律意識。在初中道德與法治學科中，涉及道德、心理、法律和國情四個主要方面的內容。以筆者而言，這些內容可以與歷史知識進行緊密連接。比如，借助道德的學習，可以向學生講授一些歷史知識，幫助他們在了解歷史的同時建立起良好的道德觀。法律和國情方面的知識，與歷史知識的緊密程度不言而喻，學生可以通過了解中外歷史中的法律發展史了解法律知識，也可以通過明晰新中國的建立過程，更為深刻地了解到我國的國情?？傊踔袣v史和道德與法治之間具備的聯系性不容忽視，教師需要充分關注。

3 培養學生核心素養價值與意義的探討

如今，教學發生了翻天覆地的變化，人們對教學有了更為深刻和正確的認識。當下的教學，不再僅僅把教授學生知識作為單一的教學目的，而是會不斷擴充教學的內容和目的，注重對學生的素養培育。在這種背景下，學科核心素養的培養成為人們關注的重點。教師在落實學科融合教學策略時，可以把培養學生的核心素養作為較為主要的教學目標，并以此實施具體的教學策略。接下來，筆者將對培養學生核心素養的價值與意義進行探討。

3.1 有利于落實立德樹人這一根本教育任務

以筆者而言，教育最主要的目標就是立德樹人。畢竟道德品質是一個人所需具備的最為根本的東西，唯有具備美好的品德，人們所學到的知識才可以用到有用的地方。作為教育工作者，在教學時需要根據自己所教學科的基本特征，積極落實立德樹人這一根本教育任務。在各學科核心素養中，包含著諸多培養學生美好思想及觀念的內容，教師在教學的過程中，應利用這部分內容，實施相關教學對策，從而更好地完成立德樹人的教育任務。

3.2 有利于學生實現綜合性的發展

如今，學生的學習需求更為豐富多樣了，很多學生不再滿足于基本的基礎知識的學習，還有了綜合素養發展的學習訴求。核心素養便是基于學生的這種基本學習需求而出現的。在各學科中，都包含著屬于本學科特征的核心素養，這些核心素養是一些比較抽象化的知識，是一種能力的體現。對學生來說，在接收教學時，除了接收基礎的課本知識的教育，還接收基于核心素養的基本教育，有利于幫助自己在學習基礎的過程中，不斷地鍛煉自己的基本能力，從而實現素養的有效發展。

3.3 有利于培養學生的基本社會能力

知識教學的最終目的，就是希望學生能夠將所學習的知識更好地應用于實際中，從而方便自己的生活，拔高自身應對社會的素養。教師在教學的過程中，自然需要充分地關注到教育的最終目的，聚焦基本社會能力的培育這一教學目的，積極展開相關教學。核心素養便是一種社會能力，從各學科知識中所抽象出來的核心素養，能夠幫助學生更好地應對在社會中所遇到的諸多事情。因此，在教學中，培養學生的核心素養，有利于學生更好地應對社會，促使他們掌握基本的社會能力。

4 指向核心素養培養的初中歷史和道德與法治學科融合的校本課程開發策略

基于核心素養培養的教學目的，將初中歷史和道德與法治學科進行巧妙融合，并以此為基礎，積極開發校本課程，是當下教師所需認真思考的課題。接下來，筆者將從以下幾個方面，對相關策略進行認真探討。

4.1 研究校本課程，做好教學內容規劃

要想確保學科融合更為順利，學生能夠在學科融合的指導下，獲得核心素養的發展，教師就有必要做好教學內容的規劃。因此，教師需要深度研究初中歷史和道德與法治學科，積極設計校本課程，確保自身的教學能夠根據規劃更好地落實，確保學生可以獲得良好的學習效果。

在設計校本課程的過程中，筆者會深度研究初中歷史和道德與法治這兩門學科，挖掘其中所涉及的具體內容，深度把握這些內容的緊密聯系度。為了確保兩門學科能夠進行深度的融合，筆者會對其中所涉及的內容進行細致的劃分，并將密切度相關的內容放在一起。當然，除此之外，筆者也會深度研究這種密切度相關的內容可培養學生的基本核心素養，并基于這一基本素養，做好內容銜接，展開對學生的有效教學。如，道德與法治課程中“維護國家利益”這一章節的內容與歷史課程中“中華人民共和國的成立和鞏固”這一內容聯系密切。針對這一密切聯系性，筆者便會將其放在一起，作為同一階段的課程，展開對學生的教學。當然，在教學的過程中，也會做好核心素養的規劃，將培養學生的道德品質與歷史解釋素養緊密結合在一起，通過邊講解知識邊深化認識的方式，有效普及知識，針對性培養基本素養。以筆者而言，學生會在這種結合性內容的指導下，獲取諸多豐富的知識，逐漸地發展自身這兩方面的基礎素養。

總之，教學內容的規劃十分重要，教師在教學的過程中有必要對校本課程進行認真的研究，并通過深度研究不斷深化對兩門學科的認識，在此基礎上更好地規劃教學內容，做好教學課程設計，確保自身的教學更符合學生的真實發展訴求，讓教學實現最終目的，促進教學效果的提升。

4.2 深度融合課堂，做好學科內容鏈接

教師要想讓所教的這兩門學科進行有效融合，就有必要做好學科內容的鏈接，將這兩門學科的課程進行緊密聯系。當然，如何有效落實這一緊密聯系，是當下教師不得不思考的課題。以筆者而言，教師需要對這兩門學科的內容進行深入的研究與探討，科學設計教學內容，并根據所教學的基本內容反饋，將教學內容進行不斷的優化，以確保學科內容鏈接更為緊密，學生可以在這種緊密連接的引導下，更好地獲取知識，實現更好的發展。

初中歷史和道德與法治的內容雖然密切度相關，筆者也可以將二者內容放在一起展開對學生的教育。但是，如何做好內容的有效銜接，讓學生在學習的過程中，能夠更加認可自己所接受的知識，在觀念上對學科之間的轉化不以為意是一件比較難的事情。為了更好地做好學科之間的內容鏈接，筆者會將密切相關的兩單元的內容再進行細致的劃分，緊密相關的歷史知識點和道德與法治知識會放在一起，學生會充分地關注到這兩個方面的知識點，積極學習相關知識。當然，在教學時，為了確保內容銜接得更為順利，筆者會將信息技術應用起來，先借助視頻播放的形式，向學生講解一些歷史知識點，推動他們在歷史故事的講述下產生知識學習的興趣，積極學習相關知識。學生的學習興趣被充分地調動起來后，筆者便會詳細地講解歷史知識點，順勢引入道德與法治知識點，讓他們借助歷史事件更好地感悟道德與法治知識，加深知識的認同感。這樣的內容銜接可以做到知識點之間的有效配合，學生可以更好地接觸相關知識，拔高個人的學習效果。

總之，初中教師在教學過程中，要想確保融合式教學落實得更為順利，就有必要熟悉所融合的兩門課程，明晰它們的特征，并將兩門學科做好有效的內容銜接。通過這種教學的方式，讓學生能夠接收到更好的學科內容，教師的課程教學也會因此展開得更為順利。

4.3 豐富學習方式，拔高學生學習效果

傳統的學習方式是被動式學習方式，學生需要接收到教師的科學指引，并在這種指引下被動式接受知識。以筆者而言，這種傳統的學習方式導致學生往往處在被動的學習地位，被動式接受知識，學習效果不佳。在這種背景下，初中教師就有必要創新教學策略與方法，不斷優化學生的學習方式，通過引導學生進行探究式、合作式等諸多方式的學習，使其獲得良好的學習效果，實現更好的發展。

如為了培養學生的自學素養、寫作素養，在教學的過程中，筆者便會積極引入合作式的知識學習方式。在合作學習中，學生會成為知識學習的主體。為了確保學生之間的合作能夠更為緊密，筆者會深刻分析所教班級上的每名學生的性格特征，并會根據他們的基本特征，將他們做好小組的劃分。這樣，學生便會在筆者的指導下，被劃分為幾個學習小組。在課堂上，筆者會向學生展示出歷史知識和道德與法治知識的學習任務，根據任務，學生需要進行小組合作式的知識自學。與傳統的知識學習方式不同，借助小組合作式的知識學習方式，學生可以更好地了解到自己所未想到的方面，并積極落實該方面，確保自己的學習能夠更為順利有效。當然，在學生進行合作式的知識學習時，筆者還會引導他們進行科學協作，確保成員之間分工明確，確保每名學生都會發表自己的意見。此外，為了拔高學生的協作效果，筆者也會積極加入到每個小組中，在小組中對他們進行科學的指導。以筆者而言，這樣的科學協作方式，可以助力學生更好地了解到知識點，使其加深對相關知識的認識，拔高自身的知識學習效果。再比如，為了培養學生的探究能力，在教學的過程中，筆者會根據學生所學習的知識，提前設計問題，推動他們在問題的指導下進行知識的研究與探討。這種教學方式則需要充分地發揮學生的思維主動性，需要其積極自主地進行知識的探究，并在探究知識的過程中不斷鍛煉自己的思維。在學生做好知識的探究后，筆者便會讓他們將所探究的知識展現出來。根據學生的知識探究結果，做好對他們有針對性的教學，幫助他們全面加深知識認識，全面深度掌握知識。

總之，學生的學習方式尤為重要，科學的學習方式，能夠助力學生在學習的過程中，實現事半功倍的學習效果。教師在實施融合式教學時，就有必要關注學生的學習方式，對學生進行科學的引導，讓他們采用豐富多樣的、新興的學習方式展開知識的學習。通過這種知識學習，不斷拔高個人的學習水平，讓自身的能力獲得有效的發展與提升。

4.4 強調活動開展，營造生動活潑的學習氛圍

對學生來說，氛圍的營造比較重要，良好的氛圍可以推動學生改變自己的學習狀態，以更為積極的姿態展開知識的學習。在打造校本課程，并將校本課程落實的過程中，教師需要深度思考氛圍營造的具體方式。以筆者而言，積極開展活動，可以營造出生動的學習氛圍。畢竟活動的開展是實踐性的知識學習方式，學生可以通過這種被動式的知識學習實踐，拔高個人的知識學習效果，實現學習水平的有效發展與提升。

在研發校本課程時，筆者將“我們共同的世界”與“第一次世界大戰與戰后初期的世界”這兩節知識進行了緊密的結合，決定向學生同時講述這部分知識。為了推動學生的知識學習積極性，助力他們以更為主動的姿態展開知識的學習，筆者便引入了諸多有趣的活動。如，開展資料搜集的活動，引導學生積極搜集當下世界人們生活的現狀以及第一次世界大戰時人們生活的現狀。學生需要利用自己的課余時間，采用互聯網搜索、書籍觀看等諸多方式搜集這些資料。在搜集完這些資料后，筆者便會讓學生將這些資料進行一定的對比，推動他們展開對比式的思考，探討世界和平的意義，談一談自己的感悟。與單純地展開課本上的基礎知識學習不同，這種知識學習方式新穎且有趣，學生的學習積極性較高。當然，在進行資料搜集的過程中，學生也會更好地了解到與第一次世界大戰相關的歷史，更好地明晰和平的意義，更好地珍惜當下的生活。如，開展演講式的活動，引導學生根據自己所學習的這部分知識，設計演講稿，上臺進行演講，通過自己對所學習的與世界大戰歷史知識的了解及認識，談一談世界和平的意義，說一說維護世界和平的方式。筆者也會注重對學生學習積極性的激發，采用評分排名以及給獎品的方式，激發他們參與這種演講活動的激情，推動他們積極復習所學習的知識，自主寫演講稿，主動上臺演講。當然，針對學生所演講的內容，筆者也會展開評價，指出其中所存在的錯誤的歷史知識，修正學生錯誤的歷史觀和價值觀，幫助他們不斷深化這部分知識的認識。以筆者而言，這種演講比賽的方式，可以幫助學生更好地回顧所學的知識，積極表達自己的感悟，加深對所學知識的認識，不斷優化自身的素養，從而實現更好的發展。

總之，良好的學習氛圍，能夠讓學生的知識學習積極性更高，確保學生進行有效的知識學習。教師在教學的過程中，自然需要充分地關注學習氛圍的營造。開展活動則是一種有效的、可以營造良好的學習氛圍的方式。因此，教師有必要多多開展活動，通過諸多活動形式，全面推動學生能力的發展與提升。

4.5 注重總結評價，不斷優化教學方式

評價是知識教學中較為基礎的也是尤為關鍵的一個環節，科學的評價能夠推動學生進行有效的知識學習。教師在進行初中歷史和道德與法治學科融合教學時，需要注重評價環節，不斷優化評價的形式。以筆者而言，通過這種不斷優化的教學評價方式，能夠確保教師更好地了解到自己所實施的教學策略具體落實情況，并可以根據這種基本落實情況，展開教學方式的不斷優化，讓自身的課堂教學呈現出更好的效果，學生能夠因此獲得更好的發展。

如，對學生來說，自己所接收到的教學，可能在一定程度上會影響自身的學習效果。這就要求教師在教學的過程中，所實施的教學方式要更符合學生的真實學習情況和喜好。因此，教師有必要充分地了解學生的評價，并根據這些評價不斷優化自己的教學方式。在教學時，為了確保指向核心素養的學科融合開展得更為順利，筆者便會充分地關注學生的評價。為此，每周都會開展師生交流，與學生面對面地溝通，引導學生談一談一周內的知識學習感悟，更好地了解學生的知識學習情況，明晰他們對所接收的一周內的教學方式的評價。根據這些評價，筆者會不斷優化自身的教學策略，讓自身的教學方式更符合學生的真實學習情況，確保下周的教學效果能夠更佳，學生的學習積極性和學習成效能夠得到有效的發展與提升。如，筆者也會關注學生對自身的知識學習情況的自我評價，并會對學生的自我評價內容進行合理的指導。以筆者而言，這種自我評價的方式，能夠確保學生更加深刻地認識到自己，了解自己在學習過程中所存在的問題，明晰自身可能存在的素養發展方面的缺陷。根據學生的自我評價，筆者會展開對學生有針對性的指導，幫助他們在接收這種指導的引導下，不斷補充自己所未能全面深入了解并掌握的知識點，不斷優化學習方式，確保自身的知識學習效果更佳。此外，筆者也會強調生生之間的評價，通過這種評價方式，幫助學生了解到同學在學習方法、態度等方面的優點，不斷地學習其優點，糾正自身的不足之處?？傊處熢诮虒W的過程中，有必要充分地重視評價環節，強調總結式的評價，多多關注學生對教學的評價，并根據這些評價，不斷優化自己的教學，讓教學更滿足學生的真實發展訴求，確保教學效果更佳。

綜上，學科融合校本課程的開發并不是一件簡單的事情，要想通過這種校本課程培養學生的核心素養更是難上加難。教師要想更好地開發校本課程，有效達到教學目的，就有必要對所融合的兩門學科進行深入研究，明晰兩門學科之間的核心素養培養目的聯系度、學科內容之間的聯系度，并基于學生的基本個性特征，做好教學策略的設計。本文以初中歷史和道德與法治學科融合為例，指向核心素養，深入探討校本課程開發的諸多可行性，并通過做好教學內容規劃、深度融合課堂、豐富學習方式、強調活動開展和注重總結評價這五個方面，對學科內容之間的融合方式進行了深度探討。希望以上具體教學內容可以給予教師一定的借鑒和思考，助力教師的教學更為順利。

本文系江蘇省揚州市教育科學“十四五”規劃課題“指向核心素養培養的初中歷史和道德與法治學科融合的校本課程開發”成果，課題編號： 2021/P/095。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區實驗初級中學）