采用小學體育新課程教學評價推進課堂教學

羅桑平措

新課程改革的目的是改變教育理念、教學方式，優化課程結構，使學生能夠在愉悅的環境中學習。小學體育教學也不例外。在小學體育教學中，教師要對學生進行學習評價，激發學生的學習興趣，增強學生對體育知識的理解和掌握。新課程改革對小學體育教學提出了新要求，這就要求教師要改變傳統的教學觀念和教學方法。

1 引言

新一輪基礎教育課程改革在全國范圍內開展，體育與健康課程作為基礎教育改革的一個重要領域。新一輪基礎教育課程改革在內容上提出了以健康為中心的指導思想，在目標上提出了全面發展的要求，在內容上強調學生必須具備健康的身體素質和良好的心理素質，從注重學生成績轉向注重學生的綜合素質和學習能力。

2 義務教育階段小學體育課程目標與內涵

義務教育階段小學體育課程目標是根據我國基礎教育改革的需要，以促進學生健康發展為目標，以身體鍛煉為基本活動形式，以培養學生體育興趣愛好為動力，以體育與健康課程標準為依據，全面提高學生身體素質和健康水平。義務教育階段小學體育課程的基本理念包括以下三個方面：其一，樹立“健康第一”的指導思想，促進學生身體、心理和社會適應能力全面發展。其二，激發運動興趣，培養學生終身體育的意識。其三，以學生發展為中心，注重學生的主體地位。

3 新課程體育教學評價和傳統體育教學評價的區別

在傳統體育教學評價中，教師更多地注重學生對體育知識的掌握程度，忽視了對學生學習態度、學習能力的評價，不利于學生形成正確的學習態度和良好的體育習慣。同時，教師也往往重視技術動作、競技項目的訓練，而忽視了對學生體能的培養。在新課程改革下，傳統的體育教學評價體系已不能滿足新課程改革的要求，體育教學評價必須從關注學生體育學習結果向關注學生學習過程轉變。新課程強調過程性評價和終結性評價相結合，要注重形成性評價，尤其是要注重對學生體育能力和品質方面的評價。教師應以過程性評價為主，以終結性評價為輔，形成性評價和終結性評價相結合。要正確把握形成性評價與終結性評價的關系，充分發揮形成性評價對教學的促進作用。同時，應加強對學生體育學習能力和習慣的培養，不僅要重視身體素質和運動技術水平的提高，還要重視培養學生良好的體育運動習慣。

傳統體育教學評價模式往往以單一、量化、終結性等為基本特征，難以反映和客觀地反映學生在學習過程中所表現出來的真實水平。而新課程體育教學評價模式則將促進學生身心全面發展作為重要目的，更注重過程與結果并重，關注學生體育學習過程中所表現出來的態度、情感、能力以及運動技能等。新課程體育教學評價模式特別注重對學生運動興趣、健康意識和身體素質等方面進行全面考核。傳統體育教學評價主要是通過教師對學生進行全面、系統、科學的評定來實現對學生學習效果和教師教學質量的綜合判斷和評估。

4 當前小學體育教學評價存在的問題及其影響

4.1 教學評價方式單一，教師過于注重結果評價

在小學體育教學中，對學生的評價方式比較單一，主要是通過考試、比賽、課堂表現等進行評價，教師在教學中過分注重結果性評價，導致了教學評價與體育鍛煉相脫節，很難培養學生的體育學習興趣和鍛煉能力。雖然傳統的考試評價是學校和教師進行體育教學評價的主要方式，但也存在一些弊端。例如，考試方法單一，在考試過程中無法調動學生的積極性和主動性；考試內容枯燥、形式單調，不能反映學生的真實水平；考試要求嚴格，讓學生形成了緊張的心理壓力。因此，在體育教學中，應該注重對學生學習過程和學習態度的評價，以激發學生的學習興趣。

4.2 忽視對學生學習過程的評價

體育教學中對學生學習過程的評價是一種重要的評價方式，它有助于了解學生在學習過程中的體驗、感受和進步，有利于及時了解和掌握學生的學習情況，促進教師改進教學。但長期以來，許多體育教師沒有意識到這一點，或者雖然認識到了但缺乏實施的方法，致使體育教學過程中對學生學習過程的評價不夠重視。以“跑”為例，如果在“跑”這一動作中對學生進行評價，會給學生帶來一定的心理壓力，造成學生不敢嘗試、不愿嘗試；如果只對練習過程進行評價，那么學生在練習中就會覺得只有兩個選項：要么是按老師要求走步練習，要么是自由練習。

4.3 評價內容不全面

從當前我國小學體育教學評價的情況來看，其主要以學生的運動成績為主，并沒有重視學生的體育素養和道德品質等方面，使得體育課程難以適應素質教育的要求。從具體的教學評價內容來看，我國小學體育教學評價主要以學生在課堂上所表現出來的學習態度、運動能力和學習方法等方面為主，沒有從學生心理和情感等方面去進行評價，難以滿足學生全面發展的要求。這種評價方式會導致學生在體育教學中失去學習興趣，同時也不利于學生形成良好的思想品質。同時，由于對體育教學評價的重視程度不夠，在教學過程中教師也沒有合理地設計相關的考核內容和考核標準。

4.4 缺乏對學生個性發展的評價

隨著時代的進步，教育部門也開始關注學生的個性發展，而體育教學也開始注意對學生的個性發展進行評價，但是在實際教學中，我們卻發現，很多教師對于學生的個性發展不夠重視，導致小學體育教學評價缺乏對學生個性發展的評價，在進行課堂評價時，往往采用統一標準。小學體育教學評價中經常會出現這樣的現象，即對學生進行統一的評價，有的時候是以學習成績為標準，有的時候是以運動成績為標準。這就導致了小學體育教學評價失去了原有的意義，同時也會讓學生對體育產生抵觸情緒。

在小學體育課堂評價中，體育教師應合理選擇教學目標和內容，既要考慮到學生的發展需求，也要考慮到教師的教學水平和能力。同時，教師還應根據學生的年齡特征、身體素質和實際情況合理選擇教學目標和內容，并對教學目標和內容進行細化。

4.5 教師的主導地位沒有得到充分體現

教師的主導作用主要體現在教學目標的確定和教學過程的組織與實施上，而在評價過程中教師則是評價的實施者和組織者，教師的主導地位沒有得到充分體現。由于體育新課程評價標準中，對學生在課堂學習中所取得的成績是以過程性評價為主的，并沒有提出一個明確的標準來衡量，而且體育教師的教學活動相對于其他學科而言，有其自身獨特的特點，其教學活動的好壞直接影響著學生對所學知識技能和體育活動技能掌握程度的高低。因此，如何對體育新課程教學評價進行科學合理的設計是很有必要的，它既能及時、準確地反映學生學習過程中的進步和問題，又能使教師掌握學生在學習中所存在的問題及正確的學習方向。

4.6 教學評價模式客觀化

在傳統教學中，教師為了解學生的學習情況，往往通過觀察、測驗等方式，主要是依據學生的測驗成績或操行評語進行評價。這種評價方式是一種定性的、主觀的、片面的評價。

在新課程標準下，教學評價應是一種科學的、多維的、全面的評價方式，其主要是依據學生在體育學習過程中表現出來的進步情況，而不是只看學生某一次測驗成績。根據這種客觀化評價模式，我們提出了以下具體要求：其一，教師要充分利用好發展性評價，盡量少用終結性評價；其二，要多使用觀察法、記錄法和談話法等評價方法；其三，要充分利用好各種評價手段和措施。

5 小學體育課堂評價原則

5.1 小學體育課堂評價原則及發展原則

小學體育課堂評價原則及發展原則是指在評價小學體育課堂教學時，應該遵循以下幾個原則：首先，發展性原則是指在評價過程中要做到以人為本，根據學生的學習情況和發展程度進行客觀的、多角度的、綜合性的評價。促進學生全面發展。其次，針對性原則是指在評價時要針對小學生的特點和需要進行科學的評價，并提出明確具體的改進意見。最后，全面性原則，是指在評價時要做到全面、多面，既要對學生學習結果進行評價，也要對學生學習過程進行評價。

5.2 激勵原則

體育課堂評價的原則是指對體育課堂教學的過程和結果做出全面、客觀的分析和評價，并根據這些評價結果做出相應的總結、判斷和建議，這是對學生進行正確評價的關鍵所在。

激勵原則是指在體育課堂教學中，要在尊重學生主體地位的前提下，對學生學習行為和學習結果進行正確評價，同時還要把教師對學生學習行為和學習結果的評價與學生個體的自我認識、自我調節相結合。在小學體育課堂教學中，激勵原則是一個非常重要的原則，它可以在很大程度上促進學生學習興趣，提高學習效率和增強自信心等，激勵原則對小學體育課堂教學是有非常重要意義的。

5.3 多向性原則

所謂多向性原則主要指的是在體育課堂教學評價中，教師應該在傳統的單一的評價方式中，引進多種評價方式，這樣能夠讓學生在多個評價方式中尋找到適合自己的，并且能夠促進自己進步的方式。在對學生進行課堂評價時，應該讓學生對自己有一個正確的認識，也就是要讓學生認識到自己身上所具有的優點和缺點，并且能夠正確地認識自己，這樣能夠讓學生在不斷的自我調整中獲得進步。

5.4 社會原則

社會原則就是在課堂評價中要充分考慮學生的心理和生理特點，充分考慮學生的學習興趣和學習動機，充分考慮學生的身體素質和運動技能，充分考慮學生的個性差異。在對學生進行課堂評價時，要充分考慮到社會原則。就是要將體育課堂評價的內容與社會實際結合起來，把教學中所學到的知識與社會上廣泛存在的體育現象相聯系，并用來解決體育教學中所遇到的問題。

6 小學體育課堂評價優化策略

6.1 合理設置體育評價標準

體育教師要在教育過程中，把素質教育和新課程的理念貫穿到體育課堂教學之中，改變傳統的評價觀念和評價方式，合理設置評價標準。第一，在體育課程目標的定位上，要把學生的運動能力、身體健康和心理健康作為教學的重要目標；第二，在體育課程內容上要充分體現健康第一、以人為本的指導思想；第三，在體育教學中，要實現體育與健康課程標準所提出的各方面教育目標相統一；第四，在體育教學過程中，教師要正確處理好體育知識、技能與身體素質三者之間的關系；第五，在體育教學評價時，要強調運動能力、學習興趣、健康意識、終身鍛煉意識和良好心理品質等方面。

6.2 重視體育活動的過程

體育新課程教學評價的著眼點是學生在體育學習活動中的發展和變化，因此，評價的內容應從運動技能、身體健康、心理健康和社會適應四個方面進行。運動技能是指完成一項體育動作所需要的動作技能和能力，它是通過學習活動來獲得的，是以身體練習為手段來實現的。身體健康是指人在身體形態、生理機能、心理素質和社會適應性等方面的狀況。心理健康是指人在心理上、情感上和精神上的健康，它也是以身體練習為手段來實現的。社會適應是指人與社會環境相適應，包括人際關系、環境適應、社會交往等方面，心理健康和社會適應這兩個方面相互依存、相互制約。

6.3 構建體育課堂評價反饋機制

首先，要重視學生的表現。在課堂上，學生是否完成了教學目標、是否達到了預期的教學效果是評價課堂教學效果的關鍵。其次，學生的表現可以從他們的表情、動作等方面反映出來。如他們是否積極地投入到學習中來、是否主動地與他人進行交流、是否積極參與課堂討論等。再者，在體育課堂評價中要注意評價的全面性、準確性和科學性。如在評價中是否關注到了學生在課堂中的表現，教師是否掌握了每個學生的學習情況等。最后，教師可以通過學生在課堂上的表現，來了解他們對體育知識的掌握情況和體育技能的掌握情況。

6.4 注重交互式生成和實時評價

交互式生成和實時評價是新課程教學評價的一個重要內容，也是我們在體育課堂教學中必須重視的評價手段。交互式生成和實時評價就是指在體育教學中，教師根據學生的需要和實際情況，對學生的學習行為進行即時的觀察、記錄，并對學生進行即時的、具體的、有針對性的評價。

交互式生成和實時評價是新課程教學評價過程中一個重要環節，教師要在教學過程中善于捕捉課堂上出現的學生個體差異、學生學習行為與學習效果、學生情感態度等方面發生變化的動態信息，并在恰當的時機對這些變化進行及時的分析與反饋，使交互式生成和實時評價成為可能。

6.5 關注學生個體差異采用分層評價

在傳統的體育教學中，教師通常采用統一的評價標準，如評價學生的進步和達標與不達標等，這樣做很容易忽視學生的個體差異。如果把學生的發展看成是一個整體，那么這種評價就會導致對學生發展的全面了解很少，忽略了學生個體之間的差異，從而嚴重影響學生的全面發展。新課程標準明確指出，評價要充分考慮個體之間存在的差異性，以促進每一個學生在原有水平上得到充分發展。因此，體育教師在教學中應根據不同層次的學生進行評價，尤其是在新課程標準實施以后，要充分考慮到不同層次學生之間存在的差異性，要采用分層評價。

6.6 擴展疊加效應進行多學科評價

擴展疊加效應是指在體育教學評價中為了有效地促進學生全面、協調和可持續發展，采用多學科綜合評價的方式對學生進行評價，這樣就可以避免單一學科的評價所產生的片面性、局限性和機械性。多學科的綜合評價包括語文、數學、英語、體育和音樂等，其目的是更全面地反映學生的發展水平，為教師提供更多的信息。此外，綜合評價可以更多地關注學生的潛力和優點，有利于教師對學生進行全面的了解，從而進行因材施教。

（1）評價主體多元化

新課程標準指出：“評價應體現發展性。評價應以激勵學生的體育學習和發展為目的，強調評價結果的反饋、交流，促進學生不斷改進學習，實現體育教學目標。”所以，在小學體育教學中要改變以往單一、僵化的評價模式，從多個方面、多個角度來對學生進行評價，建立一種多元的評價主體，形成以教師為主導、學生為主體、家長參與評價的互動體系。讓教師成為課堂上的組織者、參與者；讓學生成為課堂上的參與者和主人；讓家長參與到學生學習過程中來。這樣，不僅能夠對學生形成一種有效的激勵作用，而且也有利于促進教師之間的交流與合作。

（2）采用自評、他評、綜合評價相結合

自評就是學生對自己的學習情況進行自我評價，主要是通過對自己學習情況的記錄、反思、比較，從而達到自我認識、自我發展的目的。他評就是其他評價，包括教師和學生之間、學生和學生之間等對學生的學習情況進行評價，它是自評和他評相結合的一種方式，這主要是通過學生之間相互評價來實現。

綜合評價就是將自評、他評和綜合評價相結合，以綜合的方式對學生進行全面、系統的評價。這種方式既可提高學生對體育學習的自我認知，也可提高學生的自我發展能力。體育課堂教學中，要經常采用自評、他評和綜合評價相結合的方式，通過這種方式來促進教師的教育教學工作，提高教學質量。

（3）適當引入情感態度與價值觀評價

情感態度與價值觀評價的目的是實現課程目標，促進學生的全面發展。因此，在情感態度與價值觀評價中要注意以下幾點：一方面，對學生進行正確的道德品質教育。在情感態度與價值觀評價中，應注意正確地運用示范、榜樣等形式進行品德教育，使學生在體育學習過程中通過感受體育的力量，培養學生的團隊精神和集體主義觀念。另一方面，注重評價方法的多樣化。在情感態度與價值觀評價中，可以采用自評、互評等方式，以增強評價的激勵作用；可以采用等級、評語等方式進行評價；還可以采用等級評定與評語評定相結合的方式進行評價；也可以采用自我評定的方法進行評價。

6.7 小學體育課堂教學目標和內容的合理選擇

小學體育課堂評價在整體上體現為對學生身體素質、運動能力、運動技能、體育態度等多個方面進行評價。小學體育教師在課堂教學過程中應根據學生的具體情況，合理選擇教學目標和內容，使學生能夠獲得最大程度的發展。一方面，教師應該重視學生的身體素質和運動能力的發展，以促進學生的全面發展；另一方面，教師還應重視學生的情感態度和價值觀培養，使學生能夠形成良好的學習品質。

小學體育課堂評價在整體上體現為對學生心理健康水平的評價。小學體育教師在教學過程中應注重對學生心理健康水平進行評價，將心理健康教育融入小學體育教學過程中，幫助學生樹立正確的心理健康觀念，幫助學生了解社會、適應社會。

7 結語

通過以上論述，我們可以看到，體育教師要根據學生的實際情況，選擇不同的教學方法和手段，使學生在掌握技能的同時，增進身心健康。總之，體育教學中運用新課程教學評價，可以激勵學生主動學習、自主發展、提升運動技能、增強運動興趣、培養合作精神和集體榮譽感，有助于培養學生正確的學習態度和良好的學習習慣，促進學生身心全面發展。

（作者單位：西安思源學院）