基于思維品質培養的高中英語深度閱讀教學思考與實踐

孫麗紅

新課標明確了英語學科核心素養的內涵，推動高中英語教學走向素養立意新高度。思維品質則是英語核心素養的重要維度，是支持學生分析問題與解決問題能力發展的關鍵因素，如何在教學過程中切實落實思維品質發展需求是教學改革的要點。閱讀作為高中英語教學的重要板塊，對于學生思維品質的培養展現出獨特的價值。但是長期以來，英語閱讀存在重知識、輕思維的淺學淺教問題，難以滿足核心素養的目標要求，探索教學新方法，引領學生走向深度閱讀極為必要。

1 高中英語閱讀教學中培養學生思維品質的實踐問題

1.1 教學模式的局限性

雖然素質教育改革由來已久，但是不可否認，教育理念的轉化為落地仍然存在諸多局限性，成為影響思維品質培養的重要問題。第一，教學方式的失當。教學方式作為鏈接教學目標與教學實踐的媒介，其選擇與運用是決定教學質量的關鍵因素。但是縱觀高中英語閱讀教學實際，教學方法存在較為單一的問題。具體而言，因為英語是學生的第二語言，與母語的表達習慣、思維具有鮮明的差異性，所以學生在閱讀的過程中容易出現理解不到位的問題。教師為了解決這一問題，采取事無巨細的解釋式指導方式，將整體性的文本拆分成一個個孤立的事實性知識點傳遞給學生。雖然有助于學生更為快速地理解文本表征含義，但是閱讀教學始終處于淺學淺教的狀態，不利于思維品質的發展。第二，教學內容的封閉。受制于知識本位教育觀念，閱讀教學并未完全擺脫“依參而教”“以考為綱”，教學內容的設置相對較為封閉。一方面課外閱讀資源的拓展不夠深入，學生的閱讀視野較為狹窄，涉獵的語篇類型不夠豐富多元，不利于語感的形成，思維品質的發展內在動力不足。另一方面教師的教學重點更多地傾向于詞匯、語法等知識的解析以及解題技巧的滲透，忽視了閱讀方法的指導，學生的閱讀能力難以實現突破性提升，容易陷入思維定式的泥潭無法自拔。

1.2 學生認知的局限性

閱讀是一項依賴于主體自覺性的認知活動，學生作為教學的主體，其認知基礎是決定閱讀深度與廣度的關鍵因素。但是就目前而言，高中生的閱讀能力存在一定的局限性，成為思維品質發展過程中不容忽視的阻礙。具體而言，第一，閱讀主動性不足。興趣是持久、穩定的學習驅動，濃厚的興趣是引發主動思考與探究的驅動。但是一些高中生以任務心態對待閱讀，雖然能夠完成教師提出的要求，但是缺乏了主動的探索行為。學生的閱讀思維通常處于惰性狀態，遇到疑難問題通常等待教師的投喂，缺乏主動攻克難點的意識與能力。在此情況下，學生的閱讀思維得不到有效的訓練，思維品質的提升難以達到預期。第二，閱讀方法欠佳。高中英語閱讀的難度與深度大幅提高，科學的方法是激活閱讀思維、提升閱讀深度的基石，但是一些學生的表現并不盡人意。學生習慣于采取翻譯式閱讀方法，通過逐字逐句地將英文翻譯成中文達到理解文本的目的。當遇到陌生詞匯或是結構較為復雜的句式時，學生會陷入閱讀瓶頸，影響整體的閱讀理解效果。此種閱讀方式讓學生獲得的都是一些碎片化的信息，想要準確地疏通文義尚非易事，理解語篇的主題意義更是無從談起。由此可見，學生閱讀興趣的低迷、閱讀方法的局限制約閱讀理解深度，不利于思維品質的發展。

2 基于思維品質培養的高中英語深度閱讀教學策略

2.1 拓展閱讀形式，培養思維品質

（1）群文閱讀

群文閱讀是一種具有突破性的閱讀教學實踐方式，師生圍繞一個或多個議題組成文本群組，引導學生展開集體建構，從中發現英語語言一般規律。群文閱讀更加強調語篇內容的分析與語篇間的對比，對于拓展閱讀廣度、淬煉學生思維展現出獨特的優勢。以必修三“Natural Disasters”單元的“Extended reading”為例，語篇節選改編自愛德華·布爾沃利頓的小說《龐貝城的末日》。小說描述了維蘇威火山爆發前龐貝這座城市的繁榮景象、火山爆發時的巨大破壞力，以及人們面對突如其來的災害時的反應。主題內容易于激發學生的探究興趣，但是在閱讀理解方面將會遇到各種挑戰，教師依托群文閱讀推動學生的閱讀思維由膚淺走向深刻，促使學生深入地把握主題意義。首先，教師選擇同主題的語篇構建閱讀群組，第一篇為workbook中一篇名為“Black Sunday”的文章，主要講述的是美國歷史上最糟糕的沙塵暴之一。第二篇是Jack London的一篇報道“The Story of an Eyewitness”，主要講述的是1906年舊金山遭受的可怕地震。第三篇是一個關于Hurricane Katrina的視頻腳本，主要講述了颶風Katrina襲擊美國西南部以及所造成的破壞。最后推薦學生閱讀Survival系列中的“The Destruction of Pompeii”。其次，教師布置群文閱讀任務，組織學生以小組為單位展開對比閱讀。任務一，速讀文章，概括文章大意；任務二，從體裁、主題、結構、語言等方向對比語篇異同；任務三，積累語言，分享閱讀感悟。為學生提供充足的閱讀時間展開合作共讀，每一名學生獨立完成初讀，并對任務內容建立初步認知之后，展開互動探討，相互分享自我見解，針對分歧進行深入的分析。以群策群力的方式完成閱讀，促使學生學會立足不同視角解讀文本，促進邏輯性思維與批判性思維的形成與發展。首先教師設計如下表格幫助學生閱讀時關注重點，對分散的信息進行歸納總結。

其次，在同學們互動探討時，如果意見不一，學生會學著借鑒他人視角，反思自己的思維方式，也引導學生養成包容他人觀點、辯證思考的習慣。然后老師組織學生討論問題In what orders are the texts organized？Why do you think the authors choose to organize the texts in these ways？Which of the texts plays a more important role in raising peoples awareness of environmental protection and disaster prevention？引導學生進一步深入思考和探究。接著教師再提問After reading these texts， do you feel more optimistic or pessimistic about our future？And why？這樣的問題旨在引導學生超越文本本身去思考，發現和生成新的觀點，培養學生思維的深刻性。群文閱讀拓展了學生閱讀的廣度和深度。

（2）整本書閱讀

整本書閱讀是以一部經典小說或是一個核心人物為中心，根據學生能力和素養，有計劃地展開閱讀探究，并完成評論與鑒賞的綜合性活動。整本書閱讀不僅對思維品質的培養提供有力加持，而且有助于閱讀方法的拓展與閱讀習慣的形成。對于高中生而言，英語整本書閱讀具有一定的難度，需要教師在書目的選擇與閱讀活動的設計方面融入更多的巧思，調動學生的閱讀興趣，保證閱讀質量，讓整本書閱讀真正為思維品質的發展賦能。首先，從書目的選擇而言，教師選擇詞匯量適中、主線清晰的書籍，降低閱讀難度，消除學生的畏難心理。在閱讀的初期，教師可以選擇故事性較強的小說體裁，例如，Charlottes Web， Wonder Boy， The Boy in the Striped Pyjamas， Charlie and the Chocolate Factory等。根據學生的接受力循序提升整本書的閱讀難度，選擇具有一定挑戰性的書籍，例如，Flipped， The Moon and Six Pence，The Old Man and the Sea，To Kill a Mocking Bird等。通過構建層次化的書目，減緩認知坡度，增強整本書閱讀的獲得感，進而調動閱讀主動性，引領學生的思維走向更深層次。其次，從閱讀活動設計而言，教師注重創設閱讀語境，提升整本書閱讀的沉浸感。例如，Charlottes Web，Wonder Boy， The Boy in the Striped Pyjamas，Flipped等都被翻拍為電影，教師借助影視素材輔助學生梳理故事主線，理解文本要點，感悟主題意義。教師還要引導學生制訂讀書計劃，有序完成閱讀。通過設計啟發性、體悟性、次序性的閱讀活動，培養學生的邏輯思維、批判思維與創新思維。教師設計如下表格來督促學生按部就班完成每天的閱讀任務，及時積累相關語言知識，理解文章情節，了解人物性格特征，幫助學生深度閱讀，更好地理解小說內容。

小說閱讀完成后，學生以小組為單位進行閱讀交流，主要基于以下幾個問題。Whats the name of the novel youve read？Who is the author？What category does the novel belong to （science fiction， drama，detective，etc）？Whats the main idea of the novel？Whats your favorite character？And why？ What do you think is the best part of the novel？What are the reasons why you like the novel？通過小組交流，學生對小說的整體，片段均會有一個更全面更深刻的理解。在以上閱讀任務的鋪墊之后，如果教師布置寫作一封推薦信，向朋友推薦一部英文小說，學生將再次梳理信息，凝練組織語言，鍛煉思維。學生在閱讀小說汲取文學作品精華時，不斷感知、理解、歸納、內化語言和文化知識，提高自身分析問題、解決問題、鑒賞評價、自主表達的能力，同時借助小組互動交流，思維品質也得到了迅速發展。教師要鼓勵學生克服困難堅持小說等文學作品的閱讀。

2.2 優化指導方式，發展思維品質

（1）讀前的調動

正所謂“良好的開端即是成功的一半”，學生閱讀前的思維狀態至關重要。但是通過實際觀察發現，在課堂學習的初期，一些學生的思緒仍然游離于課堂之外，思維處于沉寂狀態。若采取開門見山的教學方式，學生會出現思維的斷層，影響后續的閱讀。因此，教師應注重讀前的調動，讓學生的思維活躍起來，以更好的狀態投入到閱讀探究之中。以必修二Unit3“Festivals and customs”單元“Alex around the world”閱讀教學為例，此篇課文是一篇旅行日記，講述了旅行作家Alex Zhang參加印度婚禮和西班牙狂歡節的經歷，讓學生感受不一樣的節日風俗。教師圍繞閱讀主題設計趣味化的導入活動，激活學生的閱讀思維。首先，以情境作為導入，從學生較為熟知的中西方節日著手，播放短視頻素材引導學生感受熱烈的節日氛圍。在此基礎上，讓學生以精簡的語言分享觀看感受，進入閱讀主題語境。其次，以問題調動閱讀欲望。教師提出互動問題，How can you learn about foreign customs and traditions？Describe a festival you have experienced. What happened？What was it like？喚醒固有認知與生活經驗，對閱讀主題建立初步認知。在此基礎上，教師由文章題目著手設問，Guess what Alex will experience around the world？引導學生緊扣主題對課文內容展開大膽的推測，激活閱讀思維的同時，為后續的精讀埋下伏筆，引發認知沖突。通過層層深入的情境調動學生積極的閱讀情緒，引發更多的主動思考與探索。同時，明確閱讀主題，促使學生有的放矢地展開閱讀探究活動。

（2）讀中的引導

閱讀過程是鍛煉學生思維品質的關鍵環節，教師需要明確師生角色定位，設計張弛有度的閱讀引導活動，提升學生的思維能力。仍然以“Festivals and customs”單元“Alex around the world”閱讀教學為例，教師以問題形成思維主線，實現學生閱讀思維的可視化，教師從中捕捉認知需求提供精準指導。首先，在初讀環節，教師以問題引導學生完成速讀。What elements should be included in a travel journal？What's the most important part of a travel journal？讓學生快速地閱讀課文，用文章中的一些例子來回答問題。促使學生立足整體視角分析文本，鍛煉快速提煉關鍵信息的能力。其次，在精讀環節，教師以問題引導學生梳理主線脈絡，把握文章主體結構。例如，圍繞文章的第一部分印度婚禮設置如下問題：What is the order of events for arranging Indian weddings？What was the bride wearing at the Indian wedding？What traditional customs left a deep impression on Alex？What were the Indian couples promises about？讓學生在探尋問題答案的過程中解構文本，培養邏輯性思維與批判性思維。最后，在品讀環節，教師將重點放在主題意義的探究方面。設計如下思辨性問題：What is the author's feeling about Brazilian Carnival and Indian wedding， and what is the basis for judgment？Comparing the Differences and Similarities between Chinese and Western Cultures from Weddings and Festivals？What is your opinion on the significance of traditional festivals after reading the text？借助問題引發分析、推斷、歸納、對比等一系列思維活動，促使學生立足不同視角解讀文本，提升批判性思維與創新性思維。

（3）讀后的拓展

高中英語閱讀的深度顯著提升，教學指導不應僅限于閱讀過程的點撥，讀后的復盤是深化閱讀理解的重要環節。因此，教師在完成文本解析之后，設置綜合性的探討活動，進一步深化學生的閱讀層次，強化思維訓練。再以牛津必修二Unit3“Festivals and customs”單元的reading“Alex around the world”閱讀教學為例，閱讀主題具有深刻的現實意義，教師從中抽象出探究議題，引導學生跳脫文本體悟其中蘊含的精神或情感，加強思維的深刻性。例如，針對節日風俗習慣形成原因這一關鍵點展開探討，教師播放相關紀錄片作為輔助材料，如講述中國傳統節日故事的《佳節》，介紹西方圣誕節的The Great British Christmas Dinner等，讓學生整合素材闡述自己的見解，大膽提出不同的看法。教師不以對錯做出評判，而是組織學生之間的辯論，突出學生的主體地位，引發多維思維碰撞，形成不一樣的思維火花。又如，圍繞文章中的留白“After the ceremony，it was time for the celebrations. That is a story for another day”展開拓展性探究，讓學生結合文意，充分發揮想象力，將留白部分補充完整。由此提升創新性思維，鍛煉表達能力。教師還讓學生思考討論如下問題：Besides wedding and festivals， what other elements are an important part of a countrys customs and traditions？Make a list and describe them.這樣的問題啟發學生將知識從課堂轉移到自己的生活世界中，有利于學生思維邏輯性的增強和語言運用能力的提高。學生知識的遷移運用水平決定了閱讀目標實現的程度。通過多元化的讀后拓展活動，讓學生的閱讀不再拘泥于文本，而是緊扣主題意義衍生縱深發展的個性化探究行為，為思維品質的發展賦能。

3 結束語

總而言之，高中英語閱讀是注重思維品質的培養、推動核心素養扎根課堂的有力舉措，也是提升學生閱讀能力的有效方法。但是不可否認，在教育轉型的關鍵節點，高中英語深度閱讀的實踐落實將會面臨諸多挑戰。這就需要教師堅持以學生為中心組織教學活動，分析學生認知需求與教學實踐之間的制衡點，探索教學方法的最優解，為學生提供更多的主動思考與深入探索的機會，豐富閱讀體驗，推動思維由膚淺走向深刻，由刻板走向靈活。

（作者單位：江蘇省沙溪高級中學）