與完整生命“對話”：幼兒生命教育繪本的選擇與運用

李慶霞

教育是為生命奠基的，涵養生命是教育的天職。對于生命和靈魂、生存和死亡這樣的重大問題，如何用震撼靈魂的形式進行傳達，繪本展示出幼兒生命教育的巨大力量。本研究嘗試從人與自己、人與社會、人與自然和人與生命四個維度精挑細選具有生命教育內涵的繪本，以期為幼兒呈現一個完整的生命歷程。接著以繪本《花婆婆》為例，從閱讀繪本、以情激情，師幼討論、感悟生命，結合生活、模擬移情，充分表達、表征抒情四個環節探析由淺入深地設計生命教育繪本閱讀活動，幫助幼兒理解繪本所蘊含的生命意蘊，閱見美麗人生。

出生、成長、繁殖和死亡是生命的重要特征，也是幼兒在成長的道路上必須面臨的問題。教育是為生命奠基，涵養生命是教育的天職，對生命的發現、挖掘、探索、提升和追尋是教育的永恒主題。生命教育的概念于1968年由美國學者最早提出，2000年中國大陸開始引入和開展相關研究。朱永新（2021）指出，“新教育的生命教育課程，以‘過一種幸福完整的教育生活為核心理念，圍繞人的自然生命、社會生命和精神生命展開，旨在引導學生珍愛生命，積極生活，幸福人生，拓展生命的長度、寬度和高度，從而讓每個生命成為最好的自己”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》將生命教育列為國家教育發展戰略?！?～6歲幼兒學習與發展指南》明確提出幼兒“初步了解人們的生活與自然環境的密切關系，知道尊重和珍惜生命，保護環境”的教育目標。長久以來，幼兒生命教育并未得到社會的廣泛重視，甚至在中國的傳統文化中一直被列為避諱的話題。生命教育是抽象的，繪本展示出幼兒生命教育的巨大力量。但是目前生命教育繪本琳瑯滿目，如何選擇適宜的生命教育繪本，如何科學設計生命繪本閱讀活動，挖掘繪本中所蘊含的生命教育價值，幫助幼兒了解生命、欣賞生命、尊重生命和敬畏生命，形成樂觀向上的生命觀和人生觀，是生命教育急需解決的問題。

1 繪本展示出幼兒生命教育的巨大力量

利用繪本進行幼兒生命教育具有先天的優勢。在《繪本之力》一書中，柳田邦男先生說道：“生命和靈魂、生存和死亡，對這樣的重大問題，不把它看作僅僅是表面的語言的問題，而是能夠用震撼靈魂的形式進行傳達，我感到這一繪本的力量實在太大了，沒有比這更好的交流手段了。”吳庶深、魏純真（2010）通過查找全國碩博士論文資料庫發現，教師多采用繪本、體驗活動、角色扮演等方式進行幼兒生命教育。如何科學開展幼兒生命教育繪本閱讀活動？陳英姿（2021）認為，應該選擇適合的生命教育繪本，在共讀中交流生命有關的話題，在主題延展中拓展生命教育的內涵。筆者通過對相關文獻分析發現，我國對幼兒生命教育的研究尚處于起步階段，盡管近年來有學者開始嘗試提出利用繪本實施幼兒生命教育，但多是一些構想，尚未形成科學、系統的幼兒生命教育課程實踐體系。

2 精挑細選，與幼兒完整生命“對話”

生命教育內涵豐富，主要包括人與自己、人與社會、人與自然和人與生命四個維度。本研究借鑒吳庶深等人制定的“幼稚園到九年一貫學習階段的生命教育向度及內涵架構”，從與自己“對話”、與他人“對話”、與自然“對話”和與生命“對話”四個方面著手，參考教育部組織專家遴選推薦的一批幼兒繪本，精挑細選具有生命教育內涵的繪本，和幼兒開啟與完整生命“對話”的歷程。

2.1 與自己“對話”：尊重和珍惜自己的生命

蘇格拉底曾說過：“認識自己，方能認識人生?！闭J識自己是每個人探索世界的第一步。每一個生命都是獨一無二的，充滿著無限可能和價值，生命教育首先要讓幼兒認識和欣賞自己，尊重和珍惜自己的生命。

（1）“天生我材必有用”——欣賞自己

每個幼兒都有自己的獨特之處，生命教育一方面要讓幼兒了解自己的興趣、能力與特質，認識到自己的獨特性。另一方面要幫助幼兒學習欣賞自己的優點，接納自己的缺點，肯定自我價值。在繪本故事《點》中，瓦士緹在老師的鼓勵下從畫一個小小的點，到畫出許多大放異彩的點，離不開教師的鼓勵，更離不開自我欣賞和肯定。

繪本推薦：《咕嘰咕嘰》《愛花的牛》《老鼠娶新娘》《胖石頭》《一顆超級頑固的牙》《田鼠阿佛》《大腳丫跳芭蕾》《長頸鹿不會跳舞》《綠池白鵝》《愛唱歌的瑪莉》等。

（2）“生命只有一次”——珍愛生命

幼兒在學會欣賞自己的同時也要學會保護自己，珍愛自己的生命。《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出，成人應該結合生活實際對幼兒進行安全教育，如外出時不離開成人的視線，認識安全標志，不做危險的事，不允許別人觸摸自己的隱私部位等。還要教給幼兒簡單的自救和求救的方法，如遇到緊急情況，要知道撥打110、120、119等求救電話。繪本《不要隨便親我》告訴幼兒當遇到困擾的時候，可以像萊娜一樣，遵從自己的意愿，保護自己，勇敢地說“不”。

繪本推薦：《別想欺負我》《對待陌生人》《我不跟你走》《湯姆走丟了》《不要隨便摸我》等。

2.2 與他人“對話”：尊重和珍惜他人的生命

幼兒呱呱墜地起就來到一個溫暖的港灣——家，在父母的呵護和祖輩的疼愛中慢慢長大。接下來的某一天，他們會走向一個新的集體——幼兒園，這里有老師的關心，同伴的友愛。以后他們還會邁入一個新的集體——社會。每個人都是在集體中和他人一起在生命的旅途中前行，因此要讓幼兒學會尊重和珍惜他人的生命。

（1）“猜猜我有多愛你”——感悟真愛

幼兒的健康成長離不開親人的呵護和同伴的陪伴。幼兒的身邊從來不缺少愛，生命教育首先要讓幼兒感悟和發現家人的愛、老師的愛和同伴的愛，體會人間最美好的感情。繪本《猜猜我有多愛你》的故事可以讓幼兒感悟父母對自己濃濃的愛意，也告訴幼兒如何勇敢地表達愛。

繪本推薦：《我討厭媽媽》《爺爺一定有辦法》《妹妹的大南瓜》《逃家小兔》《小西有棵外婆樹》《我依然愛你》等。

（2）“贈人玫瑰，手有余香”——關愛他人

每個人都是在集體中成長，尊重他人、關愛他人是連接人與人之間的紐帶。一方面幼兒要學會關心家人、朋友，體會團結互助的快樂，另一方面要懂得尊重他人，培養同理心，覺察與接受他人與自己的不同，培養設身處地和感同身受的能力。在繪本《南瓜湯》中幼兒可以看到現實中的自己，也能學著尊重他人、理解他人和關愛他人。

繪本推薦：《穿毛衣的小鎮》《妹妹的大南瓜》《云朵面包》《小藍和小黃》《對不起》《我有友情要出租》《愛心樹》《快活的獅子》等。

2.3 與自然“對話”：尊重和珍惜萬物的生命

什么是自然？在它的懷抱里有動物、有植物、有江河湖海，有四季輪回、有晝夜交替、有潮漲潮汐、有陰晴月缺，我們人類也是自然之子。讓幼兒從小親近自然、認識自然，發現自然之美，進而關懷自然是生命教育的重要課題。

（1）“千樹萬樹梨花開”——欣賞自然

大自然的每一個領域都是美妙絕倫的，認識自然是幼兒生命教育的重要內容。大自然有其自己運行的規律，有生機勃勃的植物，有充滿活力的動物，有晴空萬里的白晝，也有星光熠熠的夜空。教師要讓幼兒在認識自然的基礎上，發現自然之美，感恩自然對人類的饋贈。繪本《大自然的禮物》告訴幼兒自然界給人類帶來什么，以及這些東西是如何生產出來的，讓幼兒認識自然、欣賞自然，進而感恩自然。

繪本推薦：《白天和黑夜》《風喜歡和我玩》《是誰喚醒了春姑娘》《飛吧、蒲公英》《我們的世界》《樹真好》等。

（2）“綠水青山就是金山銀山”——愛護自然

美麗的大自然用生命哺育著人類，人類應該珍惜自然、愛護自然，與其和諧相處。愛護自然的種子，需要在孩子小的時候就開始撒播，如節約用水、用電，保護動植物等。繪本《小房子》講述的是人與環境的關系，故事通篇沒有說教，自然而然流露出珍惜自然、愛護自然的內涵。

繪本推薦：《地球生病了》《這片草地真美麗》《花城》《花婆婆》《大樹在唱歌》等。

2.4 與生命“對話”：感知生命的意義和存在的價值

生命是嚴肅的、偉大的，又是充滿希望的。地球上的生命有很多種，形形色色的人、各種各樣的動植物和微生物，每一個生命個體都是獨特的，出生、成長、衰老和死亡是每個生命必經的過程。生命教育可以讓幼兒感知和體驗他人生命成長過程中所展示的生命力量，追求正向積極的生命意義與態度，樹立正確的生命觀。

（1）“生如夏花之燦爛”——生命力量

生命的孕育和成長是一個漫長和艱辛的過程，要面臨困難、失敗、疾病，當然也會有希望、驚喜與力量。聆聽他人生命故事，體驗他人故事所展示的生命力量，是生命教育的重要任務。《媽媽的紅沙發》透過主角小女孩的自述，娓娓訴說一個弱勢家庭為夢想奮斗的生活點滴，故事展現出一種積極樂觀、筑夢踏實的生活態度。

繪本推薦：《奇妙的生命》《花婆婆》《一粒種子的旅行》《大象的算術》《番茄的旅行》《你很快就會長高》等。

（2）“死如秋葉之靜美”——直面生死

生活中隨時都會出現離別，植物的凋零、動物的死亡或者親人的離別，對幼兒來說都是無法回避的問題。生命教育一方面要讓幼兒了解出生，體會新生命帶來的喜悅，另一方面也要讓幼兒學習向逝去的生命說再見。成人應該怎么做呢？談及死亡時，不能欺騙孩子，讓孩子直觀地知道生、老、病、死是很自然的事情，坦誠地給孩子們最簡單明了的回答。繪本《獾的禮物》以直觀的方式傳遞了兩個重要信息：第一，死亡并不可怕，是生命的自然規律；第二，我們自然生命和社會生命雖然消逝了，精神生命是永存的。

繪本推薦：《一片葉子落下來》《爺爺沒有穿西裝》《爺爺變成了幽靈》《風吹到哪里去了》《再見了，艾瑪奶奶》《外公》等。

3 娓娓道來，從繪本中閱見美麗人生

選擇了生命教育繪本之后，應該如何使用呢？“照本宣科”式的故事講述只能讓幼兒簡單了解故事內容，在文字的表面漂浮，并不能理解繪本所蘊含的生命教育價值。本研究以大班語言活動《花婆婆》為例，探析如何由淺入深、循序漸進地設計繪本閱讀活動，幫助幼兒理解繪本所蘊含的生命意蘊，閱見美麗人生。

【繪本介紹】

《花婆婆》繪本的作者是芭芭拉·庫尼，繪本講述的是花婆婆的一生，她做到了小時候答應過爺爺的三件事?；ㄆ牌胚x擇的第三件事是播撒魯冰花的種子，讓世界上每年都開出更多更美麗的魯冰花。該繪本蘊含的生命教育價值包括：第一，學習花婆婆的生命故事所展示的生命力量和花婆婆的美好品質?；ㄆ牌诺囊簧浅Ｓ幸饬x，她完成了自己想做的事——讓世界更加美麗，她的美好品質值得幼兒學習，如美麗善良、善交朋友、信守承諾、樂于分享、不怕困難、堅持不懈等。第二，幫助幼兒學習發現身邊美的人、事和物，樹立正向積極的生命態度，去做力所能及的事情讓世界更美。第三，給幼兒播下一顆夢想的種子?；ㄆ牌磐ㄟ^克服困難、堅持不懈實現了小時候的夢想，那么，“你的夢想是什么”？

【活動目標】

（1）準確把握《花婆婆》的故事情節，感知和發現花婆婆的美好品質和生命力量；

（2）感受花婆婆“做一件讓世界更美麗的事”的美好情感，樹立樂觀積極的生命態度；

（3）學會從身邊小事做起，把世界變得更美。

【活動準備】

（1）物質準備：故事發展脈絡圖、《花婆婆》繪本圖片、紙筆。

（2）經驗準備：幼兒已經閱讀過《花婆婆》，了解了故事的主要內容。

【活動過程】

子活動一：閱讀繪本以情激情

（1）播放流程圖，幫助幼兒回顧故事內容

教師播放事先準備的故事發展脈絡圖（“啟發”“旅行”“住海邊”“播種魯冰花”“變美”“傳播”），幫助幼兒回顧故事內容。

（2）引導幼兒講述花婆婆做的三件事

教師提問：“花婆婆主要做了哪三件事？”

教師小結：第一件事，去旅行；第二件事，住在海邊；第三件事，播撒魯冰花的種子，讓世界變得更美麗。

子活動二：師幼討論感悟生命

（1）引導幼兒了解花婆婆名字的由來

教師提問：“為什么花婆婆被稱為花婆婆？”

教師小結：她一邊散步，一邊撒種子，每天都去把魯冰花種子撒在大地上，讓世界變得美麗。因此，大家都喊她花婆婆。

（2）探討花婆婆的生命歷程，幫助幼兒概括花婆婆的美好品質和生命力量

教師提問：“花婆婆的一生都經歷了什么？你覺得花婆婆是一位什么樣的人？你想對她說什么？”

教師小結：花婆婆的一生非常有意義，她實現了自己的夢想，也兌現了對爺爺的承諾?；ㄆ牌排厣^發、穿著綠色斗篷、藍色裙子，她美麗善良、善交朋友、信守承諾、樂于分享、不怕困難、堅持不懈等。

子活動三：結合生活模擬移情

（1）引導幼兒思考美麗事情的定義

教師提問：“花婆婆做的第三件事為什么讓世界更美麗了？你認為什么事物是美麗的？”

教師小結：美有外在的美，如干凈、整潔的教室，漂亮的衣服，美麗的花朵等。也有內在的美，如懂禮貌、講文明，真誠、善良、團結等。

（2）結合生活，幫助幼兒產生情感共鳴

教師提問：“生活中還有哪些像花婆婆一樣讓世界更美的好人，他們做了什么事？”

教師小結：生活中有很多人默默付出，為世界增添美麗，比如你們的爸爸媽媽、老師同伴，比如清潔工阿姨、警察叔叔……大家要用心發現，同時對他們要懷揣感恩之心。

子活動四：充分表達、表征抒情

（1）回歸現實，引發幼兒從自身做起讓世界變美

教師提問：“故事中的爺爺雕刻、畫畫，花婆婆播種魯冰花，你可以做哪些事情讓世界更美好？”

教師小結：請記著你們想做的讓世界變美的事情，努力去做這件事情，這樣世界也會因你們而更加美麗。

（2）引導幼兒充分表達表征抒情

鼓勵幼兒把想做的事情畫下來，教師可以將幼兒的作品做成“‘美麗紀念冊”，懸掛在教室一角，向更多的同伴或者家長講述自己想做的事情。

【活動延伸】

教師與家長溝通繪本的關鍵信息和指導重點，提高親子共讀的效果。幼兒和媽媽一起閱讀《花婆婆》，幼兒可以跟媽媽講述故事的情節。

4 路漫漫其修遠兮

繪本運用于生命教育有著重要的優勢，以下問題值得進一步思考：

首先，如何真正貫徹親子共讀，加深幼兒對生命的體驗。筆者通過對教師的問卷調查發現，集體活動是幼兒園開展生命教育最重要的形式。集體活動最大的缺陷是教師難以關注到每個幼兒的想法和情緒。親子共讀是對幼兒在園體驗的一種很好補充，父母能夠捕捉和回應幼兒的每一個情緒、感受與困惑，有利于加深幼兒對生命的理解和體驗。而且親子共讀的快樂和幸福是無可替代的，幼兒可以一邊接受圖畫的視覺沖擊，一邊聽父母的聲音所講述的故事。2023年1月頒布的《教育部等十三部門關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》也指出，家長要主動協同學校教育。家園協同共育能夠促進各展優勢、密切配合、相互支持，切實增強生命教育的成效。但是在這個父母疲于奔命的時代，與孩子交流的機會和時間本來就少，怎么更好地開展親子共讀是需要反思的問題。

其次，如何在以繪本為載體的生命教育中促進幼兒的深度學習？繪本是最適合幼兒閱讀的兒童讀物，圖畫書閱讀是幼兒園語言活動常見的組織形式，如何挖掘圖畫書中蘊含的生命教育價值觀，并且引導幼兒感知、體驗和操作，幫助幼兒形成正確的人生觀和生命觀卻是教師的難題。深度學習理論或許可以給我們提供一種思路?！坝變荷疃葘W習是指幼兒在教師的引導下，在較長的一個時段，圍繞著富有挑戰性的課題，全身心地積極投入，通過同伴間的合作與探究，運用高階思維，遷移已有經驗，最終解決實際問題的有意義的學習過程?！钡乾F有關于深度學習在學前階段的研究成果較少，主要集中于區域活動中教師的指導策略方面，少部分研究關注領域教學。將深度學習的理論應用于生命教育繪本閱讀活動中，對目標、內容、開展過程、評價方式等進行重新思考，推動繪本閱讀活動組織與實施形式的創新。這是筆者接下來的研究方向，我們將一步一個腳印地走下去。

本文系2020年江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目“深度學習背景下基于繪本閱讀的幼兒生命教育研究與實踐”，項目編號：2020SJA195。

（作者單位：鹽城幼兒師范高等專科學校）