基于黃炎培職教思想的高職農業院校教師職業素養培養探究

張蕾 王麗華 段修軍

黃炎培倡導的“使無業者有業，有業者樂業”“勞工神圣”“做學合一”的辦學理念，對當前高職農業院校教師職業素養的培養與提高有著重要啟示作用。文中結合面向高職農業院校教師的黃炎培職教思想問卷調查，對黃炎培職教思想在職業院校教師職業素養培養的踐行情況進行了探討。本研究為深入推進黃炎培職教思想與高職農業院校教師職業素養的有機融合提供意見和建議。

黃炎培是我國近代著名的職業教育發展奠基者，他認為職業教育是個人謀事、社會發展的必要途徑，而勞動教育是將知識與技能、動手與動腦完美結合的有效途徑，勞動教育可以更好地促進前人的知識經驗與現實社會的有機融合。1913年，在《學校教育采用實用注意之商榷》一文中，黃炎培首次提出將“文字的教育”漸改為“實物的教育”，并提倡通過勞動的形式體現出教育的價值與作用。隨后1914年在《實用主義小學教育法》中，他又提出勞動技能的教授、訓練離不開職業道德的培養，二者缺一不可；并且職業教育訓練的第一要義，即“為群服務”“敬業樂群”。隨著2010年5月5日《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》的頒布，我國大力加強職業教育“雙師型”教師隊伍建設，加快建成一支師德高尚、素質優良、技藝精湛、結構合理、專兼結合的高素質專業化的“雙師型”教師隊伍，為建設具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系提供強有力的師資保障。“雙師型”教師隊伍的建設需要教師扎根企業一線，在夯實理論教學的基礎上強化提升教師的實踐技能。因此，黃炎培倡導的“使無業者有業，有業者樂業”“勞工神圣”“做學合一”的辦學理念，對當前高職農業院校教師職業素養的培養與提高有著重要啟示作用。

1 高職農業院校教師職業素養的重要性

黃炎培職業教育的辦學方針是“社會化、科學化”。黃炎培十分重視職業教育的社會化、科學化，其職業教育理論認為職業教育是社會發展之需要，謀取的是個人之生存與發展、國家之進步與強盛，故需注重實踐和社會服務，重在研究整個社會體系而非細枝末節。同時，強調職業教育的基本規范是“敬業樂群”，注重職業道德的培養訓練，這也是黃炎培職業教育的一個重要組成部分，認為教師需端正教育目的，做到教書育人；改善教學態度，建立和諧的師生關系等。為此，職業教育之教師，應有才、有德、有術、有愛。在此基礎上，黃炎培職業教育理論核心是“使無業者有業，使有業者樂業”，目的是：（1）謀個性之發展；（2）為個人謀生之準備；（3）為個人服務社會之準備；（4）為國家及世界增加生產力之準備。此外，黃炎培職業教育提出應準確定位、大力改革、特色發展，對學校在以后的辦學方向、辦學目標、專業設置、辦學形式、辦學規模、辦學特色、辦學水平、辦學層次以及服務面向等做出戰略選擇和科學設計，加快職業教育發展。

教育是影響國家未來的戰略性事業，高等教育對建設教育強國、科技強國、人才強國具有十分重要的作用。隨著中國特色社會主義下科技的進步、時代的發展，職業教育更是成為我國高等教育體系中的重要組成部分。2021年，國家強調，要優化職業教育類型定位，加快構建現代職業教育體系，弘揚工匠精神，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。而教育大計，以師為本。教師作為高職院校教育體系的重要組成部分，其自身職業素養的提升不僅能夠促進高職院校“雙師型”教師隊伍的建設，還能夠有效推動新時代背景下我國高等職業教育人才培養目標的實現。教師的職業素養包括在完成教師工作過程中的內在要求和內在規范，例如職業信念、職業技能、職業道德等等。盡管我國高等職業教育已經有了幾十年的發展史，也培養出了很多優秀的高素質專業人才，但是大多數人心中對高職院校學生的偏見仍存在，如“高職院校的學生都不是好學生”“高職院校不是正規學校”“高職院校的學生都找不到正經工作”“高職農業院校學生只會掃豬糞的”等，這些理念導致高職農業院校的學生在就業工作時得不到公平待遇，作為高職農業院校教師，要具備堅定的職業信念，對學生進行正確職業引導，幫助學生求學成才及就業，培養學生職業自信，不斷糾正和擺脫社會上對高等農業職業教育的錯誤認知。

高職農業院校教師的工作涵蓋實踐、教學和科研等多方面內容，其中“實踐”相關內容是高職農業院校教師有別于其他高等教育教師的一個主要因素。高等職業教育培養的是高等應用型人才，培養的學生應該具有較強的實際工作能力，能夠在工作一線從事技術服務和業務管理工作。這就要求高職農業院校教師不僅要具備較高的教學能力，還應具備較強的專業技能。目前，制約高等職業院校教育的一個重要因素就是不能很好地與企業人才培養需求相對接。部分高職農業院校教師仍然傳習著老一代的教學方法與教學內容，與企業實際工作和崗位技術要求脫節，不能很好地體現“新技術”“新業務”和“新方法”，已經不能滿足行業企業對人才的新需求。因此，高職農業院校教師應該加強自身技能培訓，積極參與行業相關企業或生產一線的實踐活動，提高自身專業技能水平，并將其很好地融入自己的教學活動過程中去，真正成為“雙師型”教師隊伍的一員。

2 當前高職農業院校教師對黃炎培思想的學習現狀調查及分析

近年來，我國職業院校伴隨著社會發展、科技進步、人才需求等方面，得到了飛速發展，其辦學質量、辦學規模和綜合影響力迅速提升。但隨著我國供給側結構性改革、社會需求的雙元驅動，對職業院校提出了更高要求，為了適應社會發展，職業院校進行了力度空前的教育教學改革，教師的職業素養日益引起社會各界的關注和重視。普遍認為，當代職業院校教師在他們職業活動中扮演了多個角色：有理論知識的傳授角色，學生成長成才的引導角色，信仰理念的咨詢角色，技術技能的師徒角色和應用研究的探索角色。他們在高職院校教師職業角色定位的基礎上，進一步豐富和探索教師群體的職業素養提升的基本路徑。有研究者研究認為，加強教師的實踐教學能力培養、完善教師培訓機制、改進教師考核制度、做好激勵與保障措施等可以有效提升教師職業素養。同時，也對高職院校師資隊伍、經費支持、產教融合、產學研協作等方面所存在的問題研究提出了具體可行的整改措施。此外，對“雙師型”教師培養路徑及多元化保障體系等相關領域研究也較為豐富。進入現代社會，研究者傾向高職院校教師應該加強關鍵教學能力培養，注重教學資源開發利用，明確教師的激勵方向，探索綜合職業素質績效考核以及學校依托院校特色辦學理念，強化教師隊伍科學管理等。校企合作是一種卓有成效的人才培養方式，學校和用人單位共同完成人才培養，并強化實踐教學環節，提高教學質量的運行模式，但對教師的職業素質提出了更高的要求。加強教師職業素質建設，既是提高教育教學質量的必然要求，也是高職院校提高市場競爭力的必然選擇。

本研究設計了面向高職農業院校教師的黃炎培職教思想踐行情況問卷調查，以期為深入推進炎培職教思想與高職農業院校教師職業素養的有機融合提供意見和建議。本問卷調查覆蓋了全國東北、西北、西南、華南、華北、華東以及華中各個地區，共涉及10所高職農業院校，包括：甘肅畜牧工程職業技術學院、伊犁職業技術學院、遼寧農業職業技術學院、山東畜牧獸醫職業學院、貴州農業職業學院、青海農牧科技職業學院、江蘇農牧科技職業學院、寧夏職業技術學院、克孜勒蘇職業技術學院和江蘇農林職業技術學院。本次調查具有較好的空間覆蓋性和代表性（國家雙高院校4所，國家示范院校2所，省級示范院校2所，其他類型的職業院校2所），可以反映教師群體中較為前沿的代表性思想。該調查通過問卷的形式，以問卷星作為調查平臺，在調查持續的三個月時間內，總共收集到468份有效樣本。

2.1 教師個人基本信息

本次參與調查的教師中，21～30歲的占22.65%，

31～40歲的占39.32%，41～50歲的占25.43%，51～60歲的占12.61%，年齡呈正態分布。對參與調查的教師所講授的課程所屬學科按大類進行統計，58.12%為農科，占大多數，其次為工科、商科和醫科，分別占5.31%、4.91%和4.7%。本調查問卷雖面向的是高職農業院校教師，但除了農業相關專業之外，其他專業也有涉及，表明該問卷具有較好的專業覆蓋性。其中教齡5年以下的為28.4%，6～9年的為24.79%，10～19年的為27.65%，20年以上的為19.23%；博士研究生占7.26%，碩士研究生占63.89%，本科占25.43%，本科以下為3.42%。以上基本數據表明，本研究中參與調查的教師具有較好的廣泛性和代表性。

2.2 黃炎培執教思想踐行情況

現代化建設對高素質人才的需求，對職業教育的人才培養等提出了更高要求。高素質教師隊伍建設，是提高職業教育質量的最基本條件，而教師職業素養高低直接影響職業院校人才培養的質量。黃炎培先生關于職業教育手腦并用、雙手萬能、學做合一、理論與實際并行、知識與技能并重等教育原則的論述，對職業院校教師職業素養的培養與提高有非常重要的指導意義。針對職業院校教師最重要的職業素養調查，排名前4的分別是職業道德（84.19%）、專業素質（81.2%）、思想道德素質（76.07%）和政治素養（72.22%），詳情如圖1所示。

針對基本教學能力，調查認為應該具備激發并維持學生的學習動機和投入、更新和提高自己的專業知識與技能、有效的學習引導技巧、教學準備、設計教學方法和教學材料、管理教學環境以及信息技術使用技能。針對提高教師職業技能的有效措施，教師普遍認為需要請知名專家來校報告、參加相關學術會議、教學觀摩、自修、閱讀以及技能比武。進一步分析教師良好職業素養需要具備的知識結構（圖2），調查認為除了應該具備專業知識，包括專業基礎知識、專業前沿知識、學科教學知識；還需具備通識知識，包括自然科學知識和社會科學知識。除此之外，教育理論知識（教育學基礎知識、心理學基礎知識、教學討論知識和課程知識）以及實踐性知識（策略知識、人際知識和自我知識）也應有所涉及。

圖2 體現教師良好的職業素養需要具備的知識結構問卷統計（多選）

在職業教育體系中，學校是人才培養的主體，是培養卓越工匠的內生動力和內部育人機制；企業是學校的合作對象、不可或缺的重要主體，從產教融合（宏觀）、校企合作（中觀）、工學結合與知行合一（微觀）三個層面，逐步形成校企合作機制。99.36%的絕大多數教師贊同專任教師需要每周抽出時間進行專業學習或技能提升，但在每年深入企業實踐的合計時長上有較大分歧：43.09%的教師認為需要30天的企業實踐時間，還有部分教師認為需要15天（27.56%）或60天（21.58%）的企業實踐時間，少部分教師支持超過120天的企業實踐時間。結合問卷調查中的教師職稱和每年企業實踐時間進行交叉分析，發現不論是初級、中級、副高還是正高職稱教師，認為職業院校雙師型教師每年深入企業實踐的合計時長至少為30天比較合理。

職業院校教師不僅需要具備扎實的理論知識基礎，還應該具備熟練精湛的操作技能，以“雙師型”教師為本位，緊密聯合企業，對接企業新工藝、新技術和新標準，實現校企聯動、工學結合，校企協同育人，以促進高職農業院校學生更好地適應現代企業工作崗位，實現畢業即就業，推動我國職業教育的長足發展。在這個過程中，職業院校教師的教學能力是不可或缺的必要素養之一。對職業教師所應具備的基本教學能力問卷結果紛爭較大，有教師認為需要更新和提高自己的專業知識與技能（85.9%），也有教師認為需要激發并維持學生的學習動機和投入（82.48%），還有教師認為有效的學習引導技巧、教學準備和管理教學環境等等也很重要。

3 總結

1913年，黃炎培在借鑒美國教育經驗的基礎上提出了實用主義教育學說，隨后不斷與中國實踐相結合，逐漸豐富和完善了黃炎培職業教育理念。在對民國系列職業教育鑒析、地方（江蘇、河南、安徽、云南等地）的職業教育實踐調查和問題剖析，發現職業教育對“能”的重視不夠，存在偏重“知”，且服務社會的大國民職業教育理念缺失，在教師培養、人才隊伍建設方面也存在問題，為此黃炎培職業教育提出“選擇職業師資要理論和實踐并重”“更加注重社會活動能力（包括學力、德行、經驗等）”，也提出職業教師應有大職業教育思想，要加強職業教育教學改革，著力構建職業教育體系。

基于此，本文旨在通過對國內有代表性的農業類高職院校師資培養和提升現有模式的調研，分析各自的成功經驗，探索實踐“校企校聯動、教學工結合”的農業類職教師資素養培養與提升的新模式，對農業類高職院校教師培養水平的提高提出對應的措施和策略，有效引導職教教師培訓工作，解決高素質教師增量問題。

高等職業院校教師職業素養的培養是高職農業院校“雙師型”教師隊伍的建設的重要環節。黃炎培思想對當前職業院校教師職業素養的培養與提高有著重要啟示作用。本研究通過問卷調查的形式，對黃炎培職教思想在職業院校教師職業素養培養的踐行情況進行了調查。對調查數據進行整理后發現，絕大多數教師認為職業院校教師的職業道德和專業素養同等重要；另外，為了更好地進行專業教育，實現工學一體，職業院校教師深刻贊同教師進入企業實踐，能更好地將課堂講授知識與企業生產一線相結合。本研究為深入推進黃炎培職教思想與高職農業院校教師職業素養的有機融合提供了意見和建議。

基金項目：中華職業教育社重點課題“黃炎培職業教育教師觀研究與實踐”（項目編號：ZJS2022Zd44，主持人：段修軍）；教育部中國特色高水平高職學校和專業建設計劃項目（教職成函2019[14]號，20111004001）。

*通信作者：段修軍

（作者單位：江蘇農牧科技職業學院）