高中歷史必修與選擇性必修融合教學設計

王永杰

融合教學設計是立足新課標改革及培育學生核心素養的重要方式，尤其是在教材全新改版引發的新的教學問題背景下。文章以“遼宋夏金元的經濟與社會”一課為例，通過課程內容的重新建構，嘗試透過“經濟重心發展”的底色，構建以問題為驅動、必修教材為主線、選擇性必修教材為枝干的融合設計來探究該時期經濟及社會的新變化，在歷史定位中感受宋元的盛世繁榮。做好融合教學設計，有助于培養學生系統性、嚴謹性的歷史思維，有助于提升學生知識理解與遷移的水平，有助于教師精準對標教學重點。

自統編版高中歷史教材使用以來，單節課程內容多、容量大、概括性強及歷史課時相對有限，給教師的教學帶來新的難題。基于以上問題，開展高中歷史必修與選必修教材融合教學可視為一種新的教學思路。在了解課標要求和教材內容、理順教材知識的前后邏輯的基礎上，通過對核心問題、關鍵內容的探究，實現必修與選必修教材的融合教學，以期達到促進教學發展的效果。本文以“遼宋夏金元的經濟與社會”為例進行選必修融合教學探討，試為當前高中歷史教學實踐提供嘗試。

1 融合依據

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》關于這一課的要求是通過了解兩宋的政治和軍事，認識這一時期在政治、經濟、文化與社會等方面的新變化。依據課程標準要求，并結合教科書內容，可以看出本課的重點主要在遼宋夏金元經濟發展，難點主要在遼宋夏金元社會新變化。經濟方面則包括商業貿易的發達、貨幣的流通、城市的繁榮及經濟重心南移。社會變化主要從門第觀念淡化、社會成員身份趨于平等、國家對社會控制相對松弛等三個方面進行介紹。而選必修教材關于以上內容的涉及則分散在選必1和選必2各單元各課題中，如選必1中就提到了宋元戶籍的知識和貨幣的變化，選必2也介紹了宋元貨幣、信貸及商業契約的內容和城市的形成。如果教師在教學中未對選必知識有所講解，則學生在學習重難點時就無法準確把握這一時期某些歷史知識。因此，選必教材的有關內容應當有效地融合進必修教學中，以便讓學生更好地認知某一時期的歷史現象和系統地梳理知識。宏觀解構本課，可以發現經濟重心南移是魏晉南北朝及至兩宋時期特別突出的現象，經濟產生的影響橫向上影響農業、手工業、商業等各產業的發展，縱向上促進社會的流動，引發社會關系變化。因此，本課教學設計可以“經濟重心南移”為核心統領，微觀上融合必修與選必修教材以聚焦宋元時代面貌，宏觀上探索在時代經濟大背景下各方面的獨特變遷。

2 教學設計

課程導入：教師呈現《夫妻對坐宴飲圖》的畫面及重點部分的特寫，并與學生一起解讀欣賞。《夫妻對坐宴飲圖》是出土于宋代墓葬中的一幅壁畫，表現的是墓主夫妻生前家居飲宴的生活場景。畫中上方飾以精美磚雕，卷簾幔帳點綴，下方雕飾桌案上置以注壺和茶盞，夫妻二人對坐，觀看樂舞表演，男女侍者手捧唾壺和果盤侍立兩旁。

教師引導學生根據壁畫內容及介紹，并結合本課引言北宋學者沈括敘述唐朝人的富貴生活乃是“貧眼所驚耳……‘不曾近富兒家”，分析得出宋朝時期人們的生活狀況、消費水準、物質條件明顯超過前代發展水平。

設計意圖：以教材所給圖片作為課堂導入，并結合相關史料進行分析，可以有效激發學生對歷史的探究興趣。教師在引導學生詳細解讀圖片信息和史料的過程中，培養學生獲取信息的技能，培育論從史出、史料實證的核心素養。

過渡：全國的經濟重心南移的總趨勢始于唐末時期，而自唐朝中期以來，南方經濟發展就已經漸漸超過于北方地區。至宋元時期，南方經濟重心地位奠定所帶來的影響，促進了包括人口分布、農業發展、手工業進步及商業貿易等各方面的繁榮。

設問1：宋元時期，經濟重心南移對農業發展有何作用？

材料1：戶口增長是農業發展的一個重要指標。北宋初期的989年，全國戶數只有650萬。到北宋末的1110年，已增長到2088萬。……如以漢唐史料所載戶口比例，即每戶5口左右推算，北宋末年的實際人口數應當超過1億。

——《中外歷史綱要》上

材料2：大致秦淮以南戶數已占到全國59.1%，以北僅有40.9%。以十萬戶以上州府論，北方二南方三；五萬至十萬戶州，北方五南方十七。

——樂史《太平寰宇記》

通過教材信息的提取及材料的分析，教師引導宋元時期經濟變化與農業發展的關系。從綱要中，學生已能夠獲取稻麥復種制和戶口南多北少格局定型等信息，再與此時人口大規模增長的材料進行聯系。據此思考，首先能得出：經濟重心轉移逐漸促進人口大量南遷，尤其在北宋之后，更進一步奠定南方經濟重心的地位。經濟的強盛和農業精耕輪作制度直接推動了人口增加，這就為農業的發展提供了足夠的勞動力。此外，選必2也對生產技術方面進行補充，腳踏或牛拉的龍骨翻車已相當普及，水力運轉的高轉筒車開始盛行，這些都利于耕作農業的發展。遼夏金元等王朝在人口繁盛之下也重視開發邊疆地區，一方面大力墾田，另一方面也對邊疆地區農業的良好發展有顯著帶動。通過綱要與選必2的教材融合，學生可完整概括此問題的答案，即經濟對農業勞動力的增長和生產技術對農業發展的重要幫助。

設計意圖：學生借助教科書獲取基本信息及要點，教師再予以材料及選必修知識細節補充，進一步引導學生形成對此歷史問題的認識，并由材料做出解釋，理清宋元時期經濟與農業發展及農業經濟作物發展的關系，并自然地與下一步手工業、商業的繁榮相銜接。

過渡：農業生產中經濟作物的漸趨獨立是紡織、造紙等手工業迅速發展的重要推動力。也正由于手工業的迅速發展，帶動商品市場的活躍，進而使整個王朝表現出繁榮景象。

設問2：手工業出現什么樣的新發展？農業與手工業的繁榮有何聯系？為此出示以下材料。

材料1：“人間何地不耕桑”“村落家家煮繭忙”。

——陸游詩

材料2：至唐末宋初，鈔錄一變而為印摹，卷軸一變而為書冊，易成難毀，節費便藏，四善具焉。

——[明]胡應麟《少室山房筆叢·經籍會通四》

材料3：定窯、汝窯、鈞窯、官窯、哥窯等宋代五大名窯出產的陶瓷應用了新的制作工藝，質量好，種類多，一般人買得起。……宋代日益增長的消費經濟推動了陶瓷大規模生產工藝的發展，而陶瓷作品的高度藝術成就也隨之出現，社會對高質量陶瓷的需求量越來越大。

——卜正民等著《劍橋中國史》

顯然，單一的農業發展遠無法體現盛世景象。綱要中提到經濟作物的種植利于突破傳統自然經濟，如棉花種植始于宋朝，在元朝得以大力推廣，與材料1結合可知這一時期蠶桑業開始廣泛發展。在一些農村地區還出現了不養蠶種桑而專以紡織機戶為主的農戶，如婺州義烏市山谷之民，織羅為生。教師由此引申出“經濟作物商品化”的概念。選必2也出現元朝以后、紡織機成為農耕家庭不可或缺的生產工具的信息。教師講述中將二者互相補充，以此得出如下原因：宋朝經濟作物逐漸超出糧食生產的基本范圍，而且其種植范圍也在擴大。這才使得多余的農產品在滿足自給后能以商品的形式進入市場，達成商品交換甚至貿易。

除了棉紡織業，其他行業也產生了新變化。綱要中提出印刷業在宋朝迅速發展，進一步帶動造紙業的發展，材料2也能論證這一說法。其根源就在于經濟作物商品化的出現，再結合選必2所給信息，不難發現絲、麻等多品種經濟作物除滿足紡織業本身需求之外，也為造紙、印刷行業提供了多樣、豐富且優質的原料來源。如此，產業的興盛也是自然而然的事情了。有關制瓷業的內容，由于學生對此涉及較少，教師可作主要講解。綱要簡單地對宋朝五大名窯有所涉及，選必2也出現了陶瓷的碎片信息，如唐宋已出現“支釘”這種制瓷工具及作坊遺址等圖片。教師可善于融合材料信息，對瓷器的形成、燒制所用工具及不同分類進行簡單說明，使學生了解到宋元時瓷器達到制作高峰。并可在此進行核心素養“家國情懷”的教育，讓學生知道為何瓷器是繼絲綢之后中華文明的新的象征，進一步感受中華文化的獨特之美。

經過以上的分析后，教師要及時指導學生進行總結，了解學生對問題的把握程度。學生不能僅大概知道經濟發展是宋元手工業繁盛的原因之一，還要能在選必修知識融合構筑的支架幫助下，清楚知道在當時的經濟大環境中，手工業受農業發展出現哪些新變化及其原因。

設計意圖：把選必2中的圖片等形象化材料融入講解，更利于文本解讀。在此設問中，通過“元朝紡織機”“支釘”等選必知識的融合，幫助學生清晰認識到經濟作物商品化的出現背景及眾多行業因此產生的蓬勃活力，加深對宋元王朝“盛世”的認識，并更加堅定及增強文化自信。

過渡：在農業受經濟等因素影響變得興旺發達的基礎上，手工業有了突出進步，行業分工更細致，生產技術顯著提高，產品數量與質量不斷提高，政策制度有所改革。如此，手工業高度發展模式下剩余產品需要市場進行販售，商業經濟被催生并漸趨擴大。

設問3：結合綱要及材料，試分析宋元時期商業繁榮的表現特征及原因。教師引入以下材料。

材料1：宋代的小城鎮主要是從草市發展而來的。……宋代的草市多為定期性集市，兩浙的不少地區，則已有發展到每日一集的經常性市場。……到南宋時期，大批草市已逐漸超越了它的早期階段。

——包偉民 吳錚強《宋朝簡史》

材料2：（鄂州城）南市在城外，沿江數萬家，廛闬甚盛，列肆如櫛，酒壚樓欄尤壯麗，外郡未見其比。蓋川、廣、荊、襄、淮、浙貿遷之會，貨物之至者無不售，且不問多少，一日可盡，其壯盛如此。

——范成大《吳船錄》

材料3：此城（泉州）為世界最大良港之一，商人商貨聚積之多，幾難信有其事。

——《馬可·波羅行記》

在分析此問題時，教師可以安排分小組進行交流，讓學生結合已有認識，多角度地嘗試歸納答案。對于表現特征，學生通過閱讀綱要可以從紙幣出現與流行、海外貿易發達、城市興盛這幾點進行回答。接下來教師可針對以上概括出的表現特征深入講解。在紙幣的出現方面，教師可引導學生分析其出現緣由：其一，高度發展的手工業帶來商品經濟的新發展，商品流通規模日益擴大，貨幣需求劇增；其二，選必1“貨幣的使用”一課則提供了另一點線索。歷代王朝大量鑄造銅錢，且銅錢價低，民間也多有囤積或銷毀，導致流通不足，無法滿足商業發展。如果只單獨地依據綱要，學生容易忽略貨幣自身發展缺陷的內容，融合教材才能較全面地讓學生掌握該問題。在海外貿易方面，綱要提出外貿稅收成為國庫重要財源，可分析出經濟重心南移使宋元重視海外貿易。從材料3中，學生可聯想起學過的有關知識包括泉州市舶司的設置等，這是政府在管理政策方面的大力支持。而外在技術方面，綱要及學生已有認知中都未有涉及。教師可以在此結合選必2中的造船工藝和航海技術有了重大進步，船體性能顯著提高，磁羅盤、天文定位技術廣泛應用的信息，使學生認識到先進的航海技術也是海外貿易繁榮的又一重要原因。

城市的興盛是商業繁榮的必然結果，而要講清楚城市興盛，材料1所提及的草市及小城鎮的逐漸興起可視為前期鋪墊。選必2就指出，在兩宋時期，諸多工商業者在某一區域經營和定居，集鎮由此形成，加之某些集鎮地理位置的重要性和常住人口的增長，其行政地位與人口集聚效應也日益突顯。手工業者及商人被吸引至此，行商之轉換，住賈之零售，貿易往來，促進市場繁榮。由此可見，商品經濟的發展使得基層市場相繼涌現，并顯示出勃勃生機。市鎮經濟既是作為社會分工和商品經濟發達的產物，必然要與城市等地區發生漸趨廣泛的貿易交換。從生活必需品、手工業工具再到高檔奢侈品。如此，市鎮和以城市為中心的周邊區域的生產生活聯系也就日益緊密，而選必2提到的城市坊市分區制度在便利的交流貿易浪潮沖擊下瓦解也是水到渠成的事情。學生也就不難理解綱要及材料2里北宋東京，南宋臨安、鄂州等大城市當時所表現的人口激增、交易頻繁、娛樂豐富的壯麗景象了。

設計意圖：商業的繁榮表現作為本課的重點之一，學生閱讀綱要教材后，能夠較容易地找出其表現特征，而要想深入探究繁榮的原因，僅從綱要中難以找到完整的答案。要在保持綱要敘事脈絡基本不變的情況下，以選必修諸多詳細知識點作為補充，以合適的史料為橋梁將綱要與選必修教材相互融合，才能讓學生做出合理的歷史解釋。

過渡：經濟重心的南移發展趨勢在推動區域經濟發生巨大變革、提高人們發展水平的同時，也使當時的整體社會環境出現了與以往不同的新變化，包括思想觀念、身份地位、依附關系等在內的多個方面都令人耳目一新。

設問4：商品經濟給當時的社會環境帶來哪些新變化？試探究其原因。

材料1：蓋言事之人，但見每次科場，東南進士得多，而西北進士得少，故欲改法，使多取西北進士爾。……東南之俗好文，故進士多而經學少；西北之人尚質，故進士少而經學多……今以進士經學合而較之，則其數均，若必論進士，則多少不等。

——歐陽修《文忠集》卷一一三《奏議·論逐路取人》

材料2：兩宋科舉制度進一步完善發展，“取士不問家世”，科舉成為選拔官員的主要途徑。

——高中歷史選擇性必修1《國家制度與社會治理》

材料3：農民租種地主土地，宋朝政府要求地主與佃戶必須訂立契約。……家仆與主人的關系也不再是奴婢人身依附關系，而是經濟意義上的雇傭關系。

——吳鉤《宋：現代的拂曉時辰》

基于《綱要》并結合材料，社會環境的新變化表現為三方面：門第觀念淡化、科舉南北分卷、人身控制松弛。高中生的概括能力已經有了很大提升，但對于原因的探究仍需要教師繼續引導幫助，尤其是綱要刪減了知識細節，學生的認識、分析缺少必要的材料支撐。門第觀念淡化上首先是政治制度的完善。自隋唐以來，士族階層政治地位雖已衰落，但門第觀念仍呈流行趨勢。但到宋朝，形勢陡然一變，正如選必1所說兩宋科舉制度更加完善，更強調公平競爭，所以綱要中大批平民出身的士人進入政壇，不少人官居高位的現象才可能出現。其次，商品經濟的影響。在經濟為中心的時代背景下，門第等級觀念也必然被影響，人們更看重當前的經濟、政治地位而非祖先名望。通過融合綱要與選必修知識，分別從經濟、政治兩方面探究，學生也才能更清楚宋朝門第觀念轉變緣由。

科舉南北分卷制度，也是經濟重心轉移產生的結果。原本作為政治中心、經濟中心、文化中心的北方慢慢被快速發展的南方所超越。以科舉而言，南方經濟進步推動了文化進步，南方人科舉份額占比日重。為平衡政局、保持王朝穩定，遂分別考試和錄取。教師可讓學生結合高考分卷深入思考其影響。

學生對人身束縛及社會控制松弛的認知難度較大，之前也未有過相關了解。因此，教師更要緊密聯系綱要與選必1戶籍制度和選必2經濟知識啟迪學生思考。前文已指出，發達的商品經濟成為產業興盛的沃土，教師應著重強調這個大前提條件。為適應經濟變化，社會控制有所放松，土地買賣自由基本不受官府干預。唐“兩稅法”后，人身控制開始減弱，農民不再被牢牢束縛在土地上。宋朝時期，人口關系更是出現急劇變化。而要理解這種變化，就必須先引入選必1宋朝主客戶及租佃制度，引導學生由簡到繁，縱深把握。主戶是稅戶，顧名思義擁有土地，要繳納賦稅；客戶是指沒有土地的佃戶。如此便產生以下兩種情況：一面是土地自由買賣的政策使大規模占有土地的地主必須雇傭農民完成耕種；另一面是少地的農民為滿足溫飽不得不租種地主土地，此二者之間必然會形成一個土地租佃市場。政府也在法律上明確規定：佃戶繳納田租之后，不再耕種地主土地，地主不得阻撓，一定程度上保障農民的自由，減輕束縛壓力。借助選必1了解人身束縛關系的變化，學生才能明白綱要“農民住所遷移，職業更換也自然成為普遍現象”，原因就在于商品經濟發展打破了傳統農耕經濟的藩籬，農民的非職業性流動顯著增強，商品經濟下的手工業更是需要大量勞動力滿足生產，于是農民必然向雇工等職業轉變。

綜合以上回答，其實可以發現社會變化明顯劃分為兩個方向：縱向上，科舉使階層流動性增強；橫向上，束縛減輕使百姓自由遷移。但無論如何變動，都難以脫離商品經濟這一時代底色。

設計意圖：社會變化作為本課中的最后一個子目，同時也是本課的難點所在。不僅是變化內容較多，更在于內容的理解程度較高，且學生未有相關基礎知識。因此，內容概括上大膽整合為三個方面，講解上以綱要為主線，選必修知識為鋪墊。例如，在講農民人身控制減輕，先以選必1的主客戶及租佃制打底，二者融合，步步引導學生感知歷史脈絡。

本課總結：這段時期是繁華的盛世，是封建社會發展的最高階段。縱觀整個中國古代歷史，其物質文明與精神文明的高度可以說世所罕見，甚至放眼世界，這時的中國也是舉世矚目，政治的波折難掩盛世的光輝，多政權并立出現的微小逆轉難改歷史總體趨勢。

3 反思

課標中提出“將教學內容進行有跨度、有深度的重新整合，也可以對必修、選擇性必修、選修的不同模塊進行整合，設計出更有探究意義的綜合性學習主題”。而本課正是在這一思想指導下進行的一次必修與選必修的融合教學實踐。經過此次教學設計，筆者得出以下幾點思考：第一，歷史教學，從歷史事實的呈現到歷史結論的得出，這簡單的過程卻需要嚴謹的思考、充足的材料來實現。而融合教學即為完成這一過程提供幫助，教師要善于選擇選必修中翔實的史料、充分的證據，找出歷史發展脈絡的“線”，得出符合綱要中歷史事實規律的結論。第二，進行融合教學時，應盡量按照教材編寫邏輯結構進行，結合學生的認知特點，以核心概念為統籌，對課程知識合理重組，避免出現結構混亂、邏輯不清的問題。比如本節課設計在基本遵循課程子目的基礎上，以“經濟重心”串聯起農業、手工業、商業城市繁榮及社會變化這一系列的問題，環環相扣。第三，融合教學要注意深度思考引領。融合不是簡單的知識堆砌，而是要幫助學生沿著歷史邏輯，把碎片化知識重組為一個整體，更利于學生理解與運用。只有條分縷析、線索清楚，學生的思考才能向縱深拓展，鍛煉高階思維能力。

（作者單位：魯東大學歷史文化學院）