“雙減”背景下低年級(jí)無紙化作業(yè)的實(shí)踐與研究

孫艷萍

家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和形成技能的有效途徑之一，學(xué)生完成家庭作業(yè)質(zhì)量對(duì)課堂教學(xué)有很大的影響。數(shù)學(xué)家庭作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)與技能，還能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》指出：要健全作業(yè)管理機(jī)制，分類明確作業(yè)總量，確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)。提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能。全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，堅(jiān)持學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，保障學(xué)生權(quán)利。這也就意味著低年級(jí)學(xué)生的家庭作業(yè)將以非書面作業(yè)為主，動(dòng)靜和宜，勞逸結(jié)合，極大程度豐富學(xué)生的課外生活，寓教于樂，學(xué)中樂，樂中學(xué)，所以無紙化作業(yè)的作用更加凸顯。在“減負(fù)提質(zhì)”背景下，低年級(jí)的書面作業(yè)已經(jīng)被弱化。因此，在低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)好“無紙化”數(shù)學(xué)作業(yè)顯得十分重要。

一、 表達(dá)式作業(yè)

語(yǔ)言與思維是相互統(tǒng)一的，學(xué)生說的過程是思維外化的過程，有效的說，能夠促進(jìn)有效的想。因此，在無紙化作業(yè)的設(shè)計(jì)中，可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生做一些口頭表達(dá)式作業(yè)，這樣就能夠讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中樂于“說”。

例如，在教學(xué)“10以內(nèi)加減法”后，可以讓學(xué)生根據(jù)情境圖向家長(zhǎng)說一說解題思路。

求還剩幾個(gè)就是求從5個(gè)里面去掉3個(gè)還剩幾個(gè)，用減法計(jì)算，算式是：5-3=2（個(gè)）。

需要指出的是，低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還很弱，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往不能夠進(jìn)行規(guī)范化地表達(dá)。因此，教師在給他們布置表達(dá)式作業(yè)時(shí)，要為其提供數(shù)學(xué)語(yǔ)言的句式，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地說。

二、游戲式作業(yè)

兒童天生愛游戲，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生活與游戲往往緊密聯(lián)系。數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，在設(shè)計(jì)低段“無紙化”作業(yè)的過程中融入游戲元素能夠達(dá)到化枯燥為生動(dòng)的效果，能讓學(xué)生樂于做數(shù)學(xué)作業(yè)。

例如，在“20以內(nèi)的加減法口算”一課，可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)的配合下利用兩個(gè)骰子做加減法的數(shù)學(xué)游戲，學(xué)生與家長(zhǎng)分別投出一個(gè)骰子，家長(zhǎng)說做加法或者減法，學(xué)生就把骰子上的兩個(gè)數(shù)進(jìn)行加或減，算對(duì)了家長(zhǎng)就給他畫一顆五角星，學(xué)生得到二十顆五角星就算成功完成作業(yè)。這樣的作業(yè)形式由于具有很強(qiáng)的游戲性，能夠有效地讓學(xué)生參與到20以內(nèi)的加減法口算練習(xí)過程中，也能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

在低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都能夠與游戲進(jìn)行融合，教師在教學(xué)中要基于兒童立場(chǎng)對(duì)其進(jìn)行悉心挖掘、精心設(shè)計(jì)，這樣才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生口味的“無紙化”作業(yè)，從而讓學(xué)生在快樂游戲的過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三 、操作式作業(yè)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作來進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過程中讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)。”因此，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)操作式的“無紙化”作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課后通過動(dòng)手操作來對(duì)課堂上習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。

例如，教學(xué)“米、厘米的認(rèn)識(shí)”后，為了能使學(xué)生熟練掌握“厘米”和“米”這兩個(gè)長(zhǎng)度單位，以及建立對(duì)于“1 厘米”和“1 米”的長(zhǎng)度概念。教師不妨在課后布置以下操作類作業(yè)：讓學(xué)生在課后使用卷尺或米尺測(cè)量家中桌椅、門窗和電器等常見物品的尺寸，并將測(cè)量數(shù)據(jù)記錄下來，并對(duì)這些尺寸信息進(jìn)行分析。在實(shí)際測(cè)量過程中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，一般用“厘米”表示門窗的寬度以及一些小型家電的長(zhǎng)度等，而“米”這個(gè)長(zhǎng)度單位一般用來表示門的高度、桌子長(zhǎng)度以及一些大型家電的長(zhǎng)度等；這樣，學(xué)生在用測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量的過程中，自然能夠充分感知米和厘米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位，避免了在以后的學(xué)習(xí)中亂用長(zhǎng)度單位的現(xiàn)象。還有些學(xué)生通過大量的測(cè)量活動(dòng)，對(duì)長(zhǎng)度單位有了很好的感知，甚至都能較為準(zhǔn)確地估算出一些常見物品的尺寸，建立了很好的量感。通過設(shè)計(jì)操作類作業(yè)，將“做”與“學(xué)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在輕松有趣的作業(yè)完成過程中深刻理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。更為重要的是，通過操作類活動(dòng)，學(xué)生也能在潛移默化中鍛煉動(dòng)手能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，同時(shí)，學(xué)生還能充分地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，很多數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)光靠教師的講解是不夠的，而操作式的“無紙化”作業(yè)就是一種很好的形式。

四、生活化作業(yè)

“生活即教育”是陶行知教育理念的核心，他反對(duì)脫離生活實(shí)際的傳統(tǒng)教育，提倡用生活進(jìn)行教育。所以，教師不妨設(shè)計(jì)一些生活化作業(yè)，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來解決生活中的實(shí)際問題，幫助他們不斷提升應(yīng)用知識(shí)的能力。

例如，學(xué)生學(xué)完《100 以內(nèi)的加法和減法》后，教師便可設(shè)計(jì)以下的生活化作業(yè)。讓學(xué)生用 80元在超市購(gòu)物，且購(gòu)買的物品數(shù)量不少于 5 件，學(xué)生在購(gòu)物結(jié)束后需要復(fù)盤自己的購(gòu)物過程。考慮到大多數(shù)商品的價(jià)格不是整數(shù)的現(xiàn)實(shí)情況，家長(zhǎng)需要將價(jià)格取近似值調(diào)整為整數(shù)，同時(shí)口述給學(xué)生。超市購(gòu)物對(duì)于學(xué)生來說是喜聞樂見的，他們當(dāng)然不會(huì)拒絕這種形式的課后作業(yè)，都能積極主動(dòng)地投入這項(xiàng)作業(yè)中。在作業(yè)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，有學(xué)生說：在購(gòu)物過程中，我會(huì)率先挑選一個(gè)比較便宜的商品，每買好一個(gè)新商品后，我就會(huì)將新商品的價(jià)格加到累計(jì)的商品總額上，以此類推，一旦商品的價(jià)格總額接近 80 元時(shí)，我便會(huì)停止購(gòu)買。還有學(xué)生說：我會(huì)買幾個(gè)自己喜歡的商品，當(dāng)物品總數(shù)大于或者等于 5 件時(shí)，我便會(huì)將所有商品的價(jià)格進(jìn)行相加，如果商品的價(jià)格總額超過 80元，我便會(huì)找一個(gè)比較便宜的商品替代某個(gè)較貴的商品，以此確保最終的商品價(jià)格總額低于 80 元；若商品的價(jià)格總額還不到 80 元時(shí)，我便會(huì)再拿一件商品，但前提是依然要保證商品的價(jià)格總額不超過 80 元。在這個(gè)過程中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決了生活中的實(shí)際問題，同時(shí)，也在這個(gè)過程中增強(qiáng)了自身的計(jì)算能力，感受到了數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

五、研究式作業(yè)

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。探究能力的培養(yǎng)不能僅僅局限于課堂，課后更是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的廣闊空間。教師要善于為學(xué)生設(shè)計(jì)研究式作業(yè)，從而讓學(xué)生在作業(yè)的過程中樂于“探”。

例如，在“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”的作業(yè)布置中，可以讓學(xué)生在課后以小組為單位對(duì)日常生活中的某一事物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并利用課上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的收集與整理，并在此基礎(chǔ)上形成統(tǒng)計(jì)圖。這樣，學(xué)生就能夠以小組為單位在課后開展調(diào)查研究，在調(diào)查研究的過程中自然能夠把在課堂上習(xí)得的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的過程、數(shù)據(jù)收集的方法等數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，從而在這個(gè)過程中提高研究性學(xué)習(xí)能力。

實(shí)踐證明，研究式作業(yè)不但能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與合作學(xué)習(xí)能力，從而發(fā)揮出數(shù)學(xué)作業(yè)的最大效益。

總而言之，“無紙化”數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)作業(yè)體系中的重要組成部分，更是低段小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的主要形式。在“雙減”背景下，教師需要不斷更新與優(yōu)化自身的教育理念，遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的非書面作業(yè)，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境里逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，真正做到減負(fù)不減質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在吃透教材、結(jié)合學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出適合低段學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“無紙化”作業(yè)。