基于超星學習通的英語混合式教學模式探究

劉曉莉 周虹

［摘 要］ 隨著“互聯網+”與教育的不斷融合，一種新的教學模式——混合式教學應運而生。它將線上教學與線下教學的優勢巧妙地融合起來，使教學實現了更加高效、智能的師生互動，對教學改革與創新起到了積極的促進作用，教學效果得到了極大的提升。基于混合式教學理念，以超星學習通為教學平臺開展混合式教學，從教學資源建設、教學設計和教學評價三方面展開論述，探討英語混合式教學實施策略。通過開展在線教學與課堂教學相結合的混合式教學，激發學生的學習興趣，提高學習的積極性和主動性，提升自主學習能力，促進教學效果和教學質量的提升。

［關鍵詞］ 超星學習通；英語教學；混合式教學

［基金項目］ 2022年度上海工程技術大學高等職業技術學院教育科學研究項目“混合式教學模式下英語教學多元評價體系探究”（JY22-06）

［作者簡介］ 劉曉莉（1981—），女，安徽合肥人，碩士，上海工程技術大學高等職業技術學院基礎教學部講師，主要從事英漢互譯理論與實踐研究；周 虹（1964—），女，江蘇南通人，學士，上海工程技術大學高等職業技術學院基礎教學部高級講師，主要從事英語教育研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）27-0153-04 ［收稿日期］ 2022-09-01

隨著“互聯網+教育”的深入發展，人們的教育理念不斷更新，教學模式也隨之變革，混合式教學得到了空前發展。越來越多的高校開展混合式教學。實踐表明，混合式教學的開展，激發了學生的學習興趣，提升了學生的自主學習能力，增強了師生之間的反饋交流，有助于教師因材施教，開展個性化教學，有針對性地實施分層教學。因此，要大力推進教育信息化，積極發展“互聯網+教育”，推動信息技術與教育教學深度融合，鼓勵教師借助信息技術手段提升教育教學水平，改進教學形式，用好網絡數字資源，構建網絡化泛在線學習即線上線下結合的教學模式。借助網絡教學資源開展混合式教學，充分融合線上教學和線下教學，是英語教學改革的趨勢，符合時代發展要求。

一、混合式教學

混合式教學（Blended Learning），又稱混合式學習，始于20世紀90年代末，是一種將網絡在線教學和課堂面授教學有機結合的教學方式，即“線上+線下”融合的教學方式。混合式教學不是線上和線下的簡單結合，而是對教學進行重構，真正以學生為中心，為學生創造一種真正高度參與、個性化的學習體驗［1］。國內外很多學者對混合式教學有研究，其中北京師范大學何克抗教授的觀點最具代表性。他認為混合教學模式能將諸多教學模式的優勢結合起來，如傳統教學、自主學習、合作學習及網絡化學習等，發揮教師在教學中引導、啟發、監控的主導作用，同時又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性［2］。

混合教學模式中的“混合”涵蓋多方面含義，包含不同教學方法的混合、不同學習資源的混合、不同學習環境的混合和不同學習方式的混合等。混合式教學模式具有以下特點：首先，教學方法上以教師為主導，學生為主體，教學中積極發揮學生的主體地位，調動學生學習的積極性和主動性。其次，混合式教學不是把在線教學和課堂教學進行簡單的疊加或雜糅，而是根據具體教學目標和教學內容進行深度融合。最后，混合式教學需要重構全部教學要素，如學習方式、學習載體等，以期獲取最大的學習效果。本文所指的混合式教學是基于超星學習通教學平臺的在線網絡教學與傳統課堂教學相融合的教學。

二、超星學習通平臺的教學優勢

超星學習通是由北京世紀超星信息技術發展有限責任公司研發的一款移動學習平臺，面向智能手機、平板電腦等移動終端，是集移動教學、移動學習、移動閱讀和移動社交為一體的專業平臺，具有資源豐富、功能強大及交互性強的特點。超星學習通擁有海量的教學資源，如電子圖書、音視頻等，為學生提供了跨越時空的互動交流平臺。這也使得教學內容更加豐富，激發了學生的學習興趣，突破了傳統教學時空的限制。學生可依據自身情況，利用碎片化時間隨時隨地學習，充分享受移動教學所帶來的便利。教師在學習通平臺創建課程資源，方便學生進行自主學習，完成音視頻學習、習題及話題討論等。教師也可通過平臺進行在線考核和作業批改等。平臺的統計功能如實記錄學生的學習過程，方便教師管理并進行教學評價，以滿足生生之間及師生之間的互動交流和反饋需求。

三、基于超星學習通平臺的英語混合式教學實施策略

混合式教學依托豐富的網絡教學資源，使傳統課堂教學發生了質的改變。它對傳統的教學時空進行延伸和拓展，把教學從課堂延伸到網絡，即線下發展到線上。學生的學習不再受時空限制，有助于學生利用碎片化時間，提升學習效率。基于超星學習通平臺的英語混合式教學，能夠有效提高課堂活動參與度，綜合全面分析學生的學習情況，實現對教學質量的有效監控和反饋［3］。本文旨在探討如何依托超星學習通平臺開展混合式教學實踐，圍繞課程教學資源建設、教學環節設計和教學評價三方面論述，全面提升教學效果和教學質量。

（一）教學資源建設

教學資源建設是開展混合式教學的前提。教師首先要進行教學資源建設，以便有效開展混合式教學。教學資源建設需要將課程相關資料放入相應框架內。學習通平臺如果有現成的課程示范教學包，則可以直接把示范教學包的內容導入自建的課程里。教師再依據教學設計對導入的示范教學包的內容進行編輯、修改和完善。教師也可圍繞課程教學大綱和教學目標，依托教材內容，自行創建課程。以公共基礎課“實用英語”為例，現階段使用教材為《21世紀實用英語綜合教程》，此教程的每個單元圍繞一個特定主題。建課時教師可將每個單元設置為一個章節，每章節由四個模塊構成，即Listening， Text， Reading Skills & Writing及Grammar Review。教師可根據模塊設置，將相關教學資源上傳至學習通平臺，如課程教學PPT、音視頻、慕課或微課等。教師也可根據教學需要將一些教學資源設置成任務點，學生自主學習完成，后臺會如實記錄學生的學習數據。教師也可通過學習通平臺給學生布置線上作業，通過移動端隨時查看學生作業完成情況。對于未完成作業的學生，教師可發布作業提醒。除此之外，教師還可在資料區上傳課外學習資源，如電子書籍、China Daily、TED演講等音視頻資源，豐富教學內容，為學生進行課程拓展學習提供了便利。

（二）教學環節設計

英語混合式教學設計圍繞三個教學環節開展，即課前、課中和課后。教學實踐同時從線上學習和線下課堂教學兩個方面展開。線上學習是以學生自主學習的形式開展，學生自主學習平臺上已有的課件、音視頻及慕課等教學資源；線下課堂教學以教師講解、答疑解惑和學生課堂展示的形式進行。以下筆者以“實用英語（二）”第二單元“A Thinking for Themselves”為例，來闡述英語混合式教學設計和實施的策略。

1.課前。“實用英語（二）”為學院的公共基礎課，在大一的第二學期開設，授課對象為非國際商務（旅游及商務管理）專業的學生。現階段，由于學生有一定的語言基礎知識，語言運用能力較強，有一定的自主學習能力，有利于混合式教學的開展。依據課程教學大綱，本單元可設定如下教學目標：（1）知識目標是掌握人工智能有關的重點單詞、短語及句型用法。（2）技能目標有兩方面：一是提升英語口語表達能力，通過學習通平臺發布在線主題討論實施；二是提高寫作能力，通過文本篇章結構學習，掌握寫作技巧，進行寫作實操練習。（3）育人目標設定為引導學生辯證看待人工智能等科技發展，培養思辨能力。課前，教師在學習通平臺發布任務通知，給學生布置預習任務。學生點擊課程相應章節，觀看視頻What is AI？，初步了解什么是人工智能；通過學習Cultural Notes中的“Self-driving Car”（無人駕駛車）及“Stephen Hawking and His Views on AI”（斯蒂芬·霍金和他對人工智能的看法），了解無人駕駛車及霍金和他對人工智能的看法的知識背景，進一步加深對人工智能的了解。通過預習本章節相關詞匯、短語及文本內容，學生可以更好地了解文章主旨大意和篇章結構。學生在預習過程中碰到的問題，可通過學習通平臺中的班級群、班級微信群、班級QQ群及時與教師取得聯系，獲得教師的答疑解惑。教師也可將學生遇到的問題進行分類、分析和總結，在課堂教學中做集中指導。教師還可利用學習通平臺的統計功能，查看學生預習完成情況，及時掌握學生的學習動態，并以此為依據調整課堂教學活動，以便更好地開展線下教學活動。

2.課中。線下課堂教學中教師需要改變傳統的以教師為中心的教學方式，充分發揮學生的主體作用，依托超星學習通平臺，開展豐富多彩的課堂互動活動，以此活躍課堂氛圍，將學生學習的積極性調動起來，提升學生在課堂活動的參與度，提高教學效果。上課前，教師先通過學習通平臺簽到功能進行課堂簽到，查看學生上課出勤率，構建新的課堂考勤模式。學生通過點擊教師發起的簽到功能完成課堂考勤要求。學習通平臺簽到功能類別有普通簽到、手勢簽到、位置簽到、二維碼簽到和簽到碼簽到，教師可根據實際情況，設置不同的類別簽到，節約課堂點名時間。掌握學生課堂出勤情況，也可設置為平時成績的一部分，為統計提供數據依據。在教學互動過程中，教師如何選人回答問題，提升學生參與的積極性呢？可通過搖一搖隨機選人或指定選人的方式讓學生一起參與，有利于激發學生主動參與的熱情。對于回答正確的學生，可給予相應積分獎勵，為學習通平臺學習統計提供數據支撐。學習通平臺上的搶答功能也頗受學生歡迎。教師根據學情，設計難度不同的問題，對于搶答成功并回答正確的學生，同樣給予積分獎勵。這無疑能夠激發學生參與課堂活動的積極性，提升課堂參與度。教師還可給予學生在課堂展示的機會，將學生完成的學習任務，通過手機投屏功能展示出來，其他學生可發揮主觀能動性，參與評價反饋。超星學習通平臺有主題討論板塊，此板塊有助于實現全新的交流互動。根據本單元教學內容，教師通過學習通平臺發布討論話題“Can you list some pros and cons of AI？”（你能列舉AI的一些利弊嗎？），讓學生就AI發表看法，進行討論。教師根據學生的回答進行反饋，給予評分和點贊，學生也可對其他同學發表的觀點，給予評分和點贊。在一定程度上也能拓寬自己的觀點，促進思辨能力的發展。這樣不僅能激發學生參與課程學習的積極性，還有助于促進師生互動和生生互動，提升教學效果。文本內容及語言點的學習主要依靠學生線上自主學習。課堂教學中，教師主要進行答疑解惑，對重點內容進行分析。此外，教學中教師若想考查學生對教學內容的掌握情況，可提前設置好隨堂練習，以選擇題、問答題等形式呈現，當堂發布任務。對于隨堂練習的完成率、答題正確率等，教師可及時查看，了解學生對知識點的掌握情況，及時查漏補缺。根據隨堂練習的數據反饋，教師及時調整教學重點、難點和進度，從而更有效地開展課堂教學。

3.課后。課后考核是混合式教學環節中不可或缺的一部分，這是線上線下教學互動的延伸，也是對教學活動的積極反饋。教師可設計一些不同類型的學習任務上傳至學習通平臺，在課程學習結束后，通過學習通平臺及時發布任務，讓學生鞏固本章節所學內容。這將作為平時成績的一部分，將其放入統計的數據里。教師可設置作業提交的時效性，一般設置在下次課之前。教師還可設置作業提醒功能，通過學習通平臺系統的短信、微信或電話，提醒學生及時查看作業。學生在規定的時間內登錄學習通電腦端或手機端完成教師布置的任務，如詞匯、語法和閱讀等。教師可通過登錄手機學習通App隨時查看、批改學生提交的作業，不受時空限制。教師對學生的作業完成情況進行點評反饋，幫助學生鞏固相關知識點，有助于學生促進知識點的內化、吸收與掌握。此外，教師還可以布置線下作業，以各種形式呈現，讓學生幾人為一組，以小組為單位，進行協同分工，共同完成任務，提升團隊協作能力。

（三）教學評價

“實用英語”課程考核由兩方面構成，形成性考核占比40%，終結性考核占比60%。終結性考核是指期末考試，在每學期結束前進行，占總評成績的60%。形成性考核是指平時成績，是對學生學習過程的評價，由線下成績和線上成績組成，占總評成績的40%。線下評價主要依據課堂活動參與情況和線下作業完成情況進行。線上評價是綜合學習通平臺統計中成績管理模塊的各項數據，如自主學習、簽到、主題討論、章節測驗及在線作業完成情況等。教師在成績管理欄目中根據要求設置一定的權重比例。學生在學習通平臺的學習情況均有完整的記錄，包括總分、班級平均分以及各個分數段。教師根據成績統計，查看權重比例，對學生的綜合學習情況及表現做出客觀的評價。

結語

基于超星學習通平臺的英語混合式教學豐富了傳統課堂教學方式，深度融合了信息技術與教育教學，滿足了移動互聯網時代學生的學習需求，將學生的學習有效地拓寬到教室和教師以外［4］，激發了學生的學習興趣和學習潛能，提高了學生的自主學習能力和合作能力，提升了英語教學效果和教學質量。

參考文獻

［1］SMITH P. Blended learning：Its not the tech，its how the tech is used［EB/OL］.（2017-12-06）［2020-06-30］.http：//www. huffingtonpost.com/entry/blended-learning-its-not-_b_6165398.html.

［2］何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）［J］.電化教育研究，2004（3）：1-6.

［3］嚴育.基于超星學習通的智能移動教學平臺應用研究［J］.太原城市職業技術學院學報，2018（11）：110-112.

［4］馬武林，張曉鵬.大學英語混合式學習模式研究與實踐［J］.外語電化教學，2011（3）：50-57.

Research on English Blended Teaching Mode Based on Chaoxing Platform

LIU Xiao-li， ZHOU Hong

（Higher Vocational and Technical College， Shanghai University of Engineering Science， Shanghai

200437， China）

Abstract： With the increasing integration of Internet plus into education， blended teaching has become a new teaching mode. It integrates the advantages of online and offline teaching， which leads to the efficient and intelligent interactive teaching between teachers and students， promoting the teaching reform and teaching innovation in favor of teaching effect. Based on the blended teaching philosophy， the author carries out the English blended teaching combining online teaching and classroom teaching on Chaoxing platform， and explores the implementation strategies of English blended teaching from the construction of teaching resources， teaching design and teaching evaluation， so as to stimulate the students enthusiasm， initiative and learning potential， improve their autonomous learning ability， and promote the improvement of teaching effect and teaching quality.

Key words： Chaoxing platform; English teaching; blended teaching