初中歷史課中滲透中華傳統文化教育的策略探究

張玉潔

摘 要：近年來，由于新課程改革不斷深入，學校教育不斷強調“文化育人”的教育理念。在教育教學中不斷加大文化教育的占比，將傳統文化融入教育事業對于新時代中國特色社會主義現代化建設有著重大意義。不僅可以有效繼承和弘揚我國優秀傳統文化，其意義更在于培養一批認同傳統文化的新時期青年，不斷為社會主義建設作出貢獻。本文通過分析當前初中歷史教學中學生學習興趣不高、教師對傳統文化教育不夠重視、傳統文化滲透教育的方式不當等問題，嘗試從挖掘教材中傳統文化元素、創新教學方式、創設教學情境以及融合多學科知識等方面提出教學改進策略，希望為在初中歷史課堂教學中更好地滲透優秀傳統文化提供一些思考。

關鍵詞：初中歷史 傳統文化教育 策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.07.040

傳統文化發展至今，已經成為我國精神文明中的寶貴財富，是中華民族的象征。

2022年《義務教育歷史課程標準》要求要用唯物史觀認識歷史的本質，把握歷史發展的趨勢，增強對中華傳統文化的認同感，堅定社會主義信念，厚植家國情懷。樹立社會主義文化自信，建設社會主義文化強國，必須以中華優秀傳統文化為基礎，不斷繼承傳統，開創新風，為新時代中國特色社會主義現代化增添活力。在實際教學實踐活動中，教師要順應素質教育的發展特點，不斷轉變教學觀念，結合學生的身心發展規律和認知結構，創新積極有效的教學方式，切實提高初中歷史教學中傳統文化滲透的教育效果。

一、初中歷史教學中滲透傳統文化教育的重要意義

1.有利于提高學生的綜合素質

近年來，網絡信息技術快速發展，進一步加強了經濟全球化的發展趨勢，網絡技術為各國文化的傳播發展提供了平臺。有些帶有負面色彩的文化會進入學生的視野，對中國傳統文化造成巨大的沖擊。初中階段的學生身心發展尚不完善，他們認知體系的形成還需要學校和家長加以引導。學生在好奇心驅動之下，極易遭受外來文化的干擾，嚴重時會影響學生的價值觀構建。在這種文化環境下，在歷史課堂教學中加大對優秀傳統文化的滲透教育，可以在很大程度上防止學生遭受外界干擾，構建科學合理的世界觀和歷史觀，提高學生的歷史核心素養，落實立德樹人的根本要求。

2.有利于豐富歷史教學內容

“歷史課程是落實立德樹人根本任務的重要課程，注重培育學生核心素養。通過發掘人類優秀文化遺產的育人功能，使學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強責任意識和社會擔當，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。初中歷史課程編排體現著中華文明的發展歷程，有效挖掘教材中的傳統文化元素可以有效豐富教學內容，促進課堂教學深入開展，提高課堂教學的價值。初中歷史教材成為中華傳統文化的匯聚地，比如，思想領域中有百家爭鳴、獨尊儒術、佛道融合以及大一統的思想觀念，成為中華民族世代相傳的精神風貌；文學藝術領域中有以《尚書》《論語》《史記》《三國志》等為代表的中華典籍，成為記載中華五千年文明的重要史冊，為后世了解歷史、洞察歷史、借鑒歷史帶來極大便利。又如歷史教材中記錄了中華民族不畏強權、奮勇抗爭的史實，古有少年將軍霍去病出擊匈奴，今有中國共產黨領導人民取得抗日戰爭的勝利，實現民族解放。因此，在歷史教學中利用這些優秀的傳統文化可以豐富歷史教學內容，讓學生切實體會傳統文化的魅力，鑄牢中華民族共同體意識，落實教育“立德樹人”的根本任務。

3.有利于傳承優秀傳統文化

當今世界正在發生廣泛而深刻的變化，中國社會正在經歷空前的變革，加快推進社會主義現代化建設是新時代賦予中國人民的崇高使命，建設現代化強國要不斷從傳統優秀文化中汲取力量。歷史課程是我國教育體系中的重要學科，是弘揚傳統文化的重要平臺，在具體的教學中滲透傳統文化教育，可以有效向學生傳遞傳統文化知識，在青年學生群體中將傳統文化發揚光大。新課程改革的背景下，學校要關注學生的素質教育。在歷史教學活動中大力開發傳統文化中的先進文化資源，有利于學生學習古代先賢的崇高品質，不斷促進學生發展，激發學生的文化認同感，幫助學生樹立民族文化自信，讓學生成為中華文化的繼承者、弘揚者和創造者。

二、初中歷史教學中滲透傳統文化教育的現狀分析

1.學生學習傳統文化的興趣不高

在以往的“應試”教育環境中，教師對教育存在誤解，歷史學科教學長期處于邊緣地位，致使學生沒有重視歷史學習。部分歷史知識遠離學生的實際生活，學生對歷史事件、歷史人物等難以產生深刻的認識和共鳴，傳統的教學方式也難以激發學生的歷史學習興趣，影響學生對歷史知識的學習期待，學生在歷史學習中得不到趣味性的體驗，久而久之會逐漸喪失歷史學習的興趣。此外，隨著網絡信息技術的發展，人類生活呈現快節奏發展趨勢，使得社會上學習傳承優秀傳統文化的意識淡薄，缺乏社會文化環境，浮躁的風氣不利于學生接受傳統文化的洗禮。紛繁復雜的網絡世界對學生的心理健康會產生一定的影響，電子游戲、娛樂視頻充斥著學生的課外生活，難以讓學生靜下心來體會中華傳統文化的精髓。

2.歷史教學中對傳統文化教育不夠重視

初中階段正是學生良好道德品質與人格素養發展的時期。但在具體的教學活動中，部分教師依舊沿用傳統的教學理念，只注重學生成績的提高，忽視傳統文化對于培養學生學科素養的重要作用。此外，部分教師對新課程改革的主旨缺乏正確的認識，在開展教學活動中沒有理順歷史與傳統文化的關系，使得歷史教材中豐富的傳統文化素材大量流失，錯失對學生開展傳統文化教育的機會，導致歷史課堂教學缺乏一定的思想深度。在教學過程中仍然采用死記硬背的方式讓學生掌握知識，不僅沒有起到文化教育的作用，而且壓制了學生對于傳統文化學習的興趣。

3.歷史教學中滲透傳統文化教育的方式不當

在現有的傳統文化教育中，僅僅依靠歷史課堂中的時間遠遠不夠。有效的學時與繁重的學習任務之間的矛盾，讓學生沒有精力投身到傳統文化的學習中。部分教師依舊采用傳統的教學方式，向學生一味灌輸傳統文化內容，教學過程缺乏樂趣，加之部分傳統文化知識較為復雜，容易讓學生失去興趣，嚴重影響傳統文化滲透的效果。此外，部分教師改進工作思路的能力較為欠缺，在向學生開展傳統文化滲透教育的過程中缺乏新穎的教學方式，創新性的教學方式不足，依靠傳統的課堂教學方式難以實現教學效果，使得學生得不到全面有效的教育。

三、初中歷史教學中滲透傳統文化教育的有效策略

1.深刻鉆研教材，挖掘傳統文化元素

新課程改革的背景下，教師要不斷增強自身的教育專業素養，鉆研教材，挖掘教材中隱含的傳統文化元素，并認真設計教學計劃，在具體的教學實施環節順利開展傳統文化的滲透教育。古代政治、經濟、思想文化等內容在初中歷史教材中占據大部分，教師應該在平常的教學中有意識地挖掘課程內容中包含的優秀傳統文化。此外，教師在教學中要準確把握知識之間的關聯，帶領學生逐層分析歷史知識的內涵，幫助學生掌握正確的歷史思維過程和學習方法，提高學生的歷史學習能力，培養學生的歷史核心素養。

例如，在講解中國歷史第一冊第一單元第二課《原始農耕生活》時，教師可以引導學生掌握原始農業興起的原因以及重要性，在教學過程中向學生滲透中華傳統農耕文化。在學生了解河姆渡人以及半坡人的生產生活特點時，帶領學生總結人類順應自然、適應環境的過程，并向學生講述農耕文化中蘊含的哲學思想，即為“應時、取宜、守則、和諧”的思想內涵。讓學生體會古代先民對人與自然關系、規律的認識和把握，增進學生對傳統農耕文明的認同感，激發學生的民族自豪感。

2.創新教學方式，滲透傳統文化教育

在當前的素質教育背景下，教師應該認識到將學生當成學習主體的重要性，及時改進工作思路，尋找有效的教學方式，滲透傳統文化教學。傳統文化是一個較為抽象的文化符號，學生與古代文化之間存在巨大的感知障礙，教師應該結合課程標準，準確把握教材重難點，根據學生的身心發展狀況，積極創新教學方式，引導學生有效學習優秀傳統文化。此外，教師在課堂教學中要加強與學生之間的交流互動，及時掌握學生的學習情況，建立和諧健康的師生關系，營造良好的學習環境，為傳統文化滲透教育做好鋪墊。在新課程改革背景下，史料是初中歷史教學中的寶貴資源，史料教學可以培養和提高學生史料實證的能力，形成正確的歷史觀。

教師在授課時可以選取具有代表性意義的史料，引導學生多層次地探究史料，有效激發學生的探究興趣，促進學生自主探索，不斷獲取歷史知識，形成自己的判斷，培養學生的質疑精神和辯證思維。

例如，在講解中國歷史第一冊第二單元第八課《百家爭鳴》時，教師可以結合自身教學經驗以及教材內容對本節知識進行分析：春秋戰國時期，思想文化領域出現了百家爭鳴的局面，各家之間互相辯駁，又互相影響，互相取長補短，形成了我國思想文化發展史上的第一個高峰，奠定了中國思想文化發展的基礎，構建了中華傳統文化的基本體系。由于本節知識與學生的生活經驗相隔甚遠，教師可以采取史料輔助教學的方式，結合歷史典籍中的名家篇目，比如《史記》等著作中對于該年代的記載，帶領學生結合教材分析百家爭鳴出現的原因，引導學生通過分析具體的記載來還原歷史本原，培養學生的歷史思維，讓學生進一步體會儒家思想以及文化對后世產生的影響。

3.創設教學情景，感悟優秀傳統文化

根據新課程改革的要求，教師可以通過創設不同情境的方式幫助學生學習歷史知識，讓學生沉浸式體驗歷史知識中蘊含的傳統文化。實踐證明，在初中歷史教學中有效滲透傳統文化能夠促進學生的發展。教師可以將歷史事件或者歷史現象發生的背景置于課堂教學中，以圖片或者視頻資料的形式創設相應的歷史情境，以此來營造學生容易融入的歷史課堂氛圍，讓歷史知識變得通俗易懂，由此促進學生的思維發散，使學生有效掌握歷史規律，帶領學生體會歷史知識背后隱含的文化。教師要轉變教育理念，創新教學方式，將傳統文化教學融入各個教學環節，通過創設有效歷史情景來幫助學生身臨其境地看待歷史事件，體會深邃的文化內涵。此外，教師在介紹歷史情景時，不僅要注意選取符合課程標準的歷史情境，也要注重制定相關的教學計劃，引導學生通過情景教學活動了解傳統文化知識，進而培養學生的歷史觀念和文化素養。

例如，在講解中國歷史第一冊第三單元第十二課《漢武帝鞏固大一統王朝》時，教師可以采用多媒體技術向學生播放紀錄片《從秦始皇到漢武帝》的片段，為學生創設有效的學習情境。通過動態化的演繹，直觀地將這段歷史呈現在學生面前，調動學生的各個感官參與學習，學生可以有效掌握漢武帝時期在政治、思想、經濟方面鞏固大一統王朝的主要措施，引導學生結合當下中華民族團結統一的發展局面，體會漢武帝時代形成的“漢文化”對后世的影響，潛移默化地對學生進行優秀傳統文化教育。

4.融合多學科知識，促進學生深度學習

在教學中滲透傳統文化教育，教師不應該局限于歷史課程教學中，更要關注語文、政治學科與歷史教學的有效融合，實現在跨學科教學中強化對學生傳統文化的滲透教育。教師要轉變教育理念，創造趣味性的教學方式，運用多樣化的教學方法，增加課堂趣味性，采取多種教學形式，不斷豐富學生學習歷史知識、體悟傳統文化的途徑，為學生提高歷史素養和文化素養提供更多的選擇空間。初中語文課程承載著重要的文化價值，教師要不斷提高自身教育專業的能力，將語文課文知識和歷史教學有效結合，引導學生多角度體會優秀傳統文化，提高教學效率。教師在開展具體的歷史教學時，可以深刻鉆研教材知識，敏銳挖掘歷史課程中的傳統文化元素，通過設置學習任務，教會學生以問題為導向來運用“文史”知識探究歷史問題，領會延續千年的文化知識。指導學生學會全面看待歷史，以史為鑒，形成全局觀念，能夠進一步培養學生的多元文化思維。

例如，在講解中國歷史第一冊第三單元《三國鼎立》時，可以向學生推薦文學著作《三國演義》，引導學生將歷史教材中的內容和名著中的細節描寫相結合，了解東漢末年外戚和宦官專權的政治背景，農民起義爆發的原因，以及官渡之戰、赤壁之戰、夷陵之戰等戰爭的詳情。教師還可以向學生拓展曹操、諸葛亮、荀彧、關羽等歷史人物的生平經歷和重要功績，帶領學生挖掘歷史事件以及歷史人物背后所隱含的先進經驗和優秀品質，激發學生的思考，提高學生對歷史事實與文學作品的分辨能力，感悟綿延千年的中華文化中所蘊含的精神要義，培養學生對傳統文化的認同感優秀。

綜上所述，歷史學科具有強大的教育和文化傳承功能，在當前歷史教育中有效融入優秀傳統文化，兩者能夠相輔相成、相互促進。傳統文化可以不斷豐富歷史教學內容，歷史教學可以為傳播弘揚優秀傳統文化提供載體，因此在歷史學科教學中滲透傳統文化至關重要。教師要不斷轉變教學理念，創造有利于滲透傳統文化教學的方式，提高教學效率和質量，促進學生全面發展，培養學生的民族文化自信。

參考文獻：

[1] 張娓輝《初中歷史教學中融入“家國情懷”教育的策略探究》，《2022教育教學現代化精準管理高峰論壇論文集（初中教育篇）（一）》。

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[3] 陶俊《論初中歷史課滲透中華優秀傳統文化教育對策》，《文化產業》2021年第7期。