初中英語教學(xué)中實(shí)施傳統(tǒng)文化教育的策略研究

彭煥文

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程加快，各個(gè)國家之間的交流日益深入。英語是全球范圍內(nèi)應(yīng)用最為廣泛的語言。中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)十分重要，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中具有承前啟后的作用，為了有效提升初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，在當(dāng)前的英語教學(xué)之中通常會(huì)采取深入講解英美文化背景的教學(xué)方法，從而來增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的了解和掌握程度，盡管這種教學(xué)方法可以有效增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，但同時(shí)也會(huì)在一定程度上造成中國傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的缺失。本文從當(dāng)前初中英語教學(xué)的特點(diǎn)及傳統(tǒng)文化滲透的現(xiàn)狀入手，探討了增強(qiáng)傳統(tǒng)文化在其中占比的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.07.036

英語是現(xiàn)階段初中教學(xué)過程中一門重要的課程，通過對這門課程的學(xué)習(xí)不僅能夠拓展學(xué)生的視野范圍，同時(shí)也能夠?yàn)槠浜髞淼膶W(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語作為一門語言，其本身必須依托對應(yīng)的文化環(huán)境進(jìn)行應(yīng)用，為了讓學(xué)生更好地對英語內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知與理解，當(dāng)前的教學(xué)之中著重強(qiáng)化了英美文化的滲透，而忽視了中華傳統(tǒng)文化在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、初中英語教學(xué)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

1.初中英語教學(xué)的特點(diǎn)

英語是一門記憶與實(shí)踐緊密結(jié)合的語言科學(xué)，基于這一特征，在當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要進(jìn)行大量的知識(shí)記憶，以為正常有效使用英語奠定基礎(chǔ)。正是由于這一特征的存在，因此，現(xiàn)階段的英語課堂學(xué)習(xí)之中存在著大量“死記硬背”的內(nèi)容，學(xué)生在記憶的過程中需要對單詞、固定搭配和語法規(guī)則等進(jìn)行逐步掌握，加深對英語本身的理解，從而才能形成比較良好的學(xué)習(xí)效果。整體而言，英語本身與漢語的差異性巨大，這些差異集中體現(xiàn)在發(fā)音、語調(diào)、語法和詞匯等方面，這種情況在客觀上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更為便利，在當(dāng)前的相關(guān)教學(xué)過程中，教師通常采取創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的文化場景，讓學(xué)生將自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)與真實(shí)的英語文化環(huán)境進(jìn)行結(jié)合，從而來增強(qiáng)其對英語的理解和掌握程度。

另一個(gè)方面，從初中學(xué)生本身的角度來看，這個(gè)階段的學(xué)生處于個(gè)性發(fā)育的過程之中，學(xué)生的身心迅速發(fā)展和成熟，對客觀世界的認(rèn)識(shí)更為深刻，但同時(shí)，初中階段學(xué)生的心理發(fā)育相較于生理發(fā)育處于相對滯后的階段，這個(gè)階段，學(xué)生的身心處于不平衡和不穩(wěn)定的狀態(tài)，而外界知識(shí)和環(huán)境則會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知能力乃至于精神世界的發(fā)展等產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。有鑒于此，當(dāng)前的相關(guān)研究認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中為學(xué)生提供更為多元化的知識(shí)內(nèi)容，讓其充分認(rèn)識(shí)到所處世界的多樣化，使其在身心發(fā)展的過程中，心理狀況處于相對較為平衡的狀態(tài)。從既往的教學(xué)工作之中來看，初中英語教學(xué)過程中對英美文化的教學(xué)應(yīng)用過于頻繁，存在打破學(xué)生身心平衡的風(fēng)險(xiǎn)，有鑒于此，在教學(xué)階段進(jìn)行其他文化的滲透尤為重要，而通過引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對傳統(tǒng)文化進(jìn)行了解，不僅能夠讓學(xué)生在這個(gè)階段實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成正確的思想文化觀念，增強(qiáng)其對國家和民族的感情。

2.初中英語教學(xué)中實(shí)施傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀

目前的初中英語教學(xué)過程中，傳統(tǒng)文化的滲透和應(yīng)用相對較少，通過系統(tǒng)性分析當(dāng)前的初中英語教學(xué)體系，可以了解到西方文化元素過多、對文化意識(shí)存在誤解的問題尤為突出。首先從西方元素較多的角度來分析，當(dāng)前初中英語教材之中的西方文化元素相對較多，同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往需要接觸、分析和了解西方文化，例如，初中英語教材之中出現(xiàn)“dollar”一詞，教師在教學(xué)過程中必然需要對西方貨幣進(jìn)行講解，并由此對西方文化環(huán)境下的日常生活、消費(fèi)等進(jìn)行普及。同時(shí)，在初中英語課本之中，還存在著大量的西方人物插圖、名詞等，在飲食名詞方面，如“salad”“bread”等，而屬于中國傳統(tǒng)文化的“noodles”等單詞出現(xiàn)頻率則較低，這說明初中英語教學(xué)之中對傳統(tǒng)文化的滲透存在著顯著不足。

其次，在文化意識(shí)培養(yǎng)方面也存在著一定的偏差，當(dāng)前我國的英語新《課標(biāo)》之中對培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，但教師在教學(xué)過程中片面地認(rèn)為是需要對英美文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，因而在教學(xué)階段進(jìn)一步增加了對西方文化的講解和普及。從我國教育教學(xué)的整體目標(biāo)來看，文化意識(shí)的培養(yǎng)要求教師在教學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生在中文的文化環(huán)境之下，展開對英語的學(xué)習(xí)，這一培養(yǎng)策略將能夠讓學(xué)生最終一方面掌握英語技能，另一方面也能夠以英語為手段，傳播中華傳統(tǒng)文化。

由此可以了解到，當(dāng)前初中英語教學(xué)在“文化意識(shí)”的理解方面存在著較大的偏差。最后，從學(xué)生的生活情況來看，當(dāng)代的初中學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的傳承及認(rèn)識(shí)嚴(yán)重缺失，現(xiàn)階段我國的初中生在生活之中通常熱衷于過西方節(jié)日，熱愛歐美藝術(shù)作品，出現(xiàn)這種情況是因?yàn)槌踔杏⒄Z教學(xué)對文化的應(yīng)用和滲透出現(xiàn)嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象，不利于該階段學(xué)生的健康成長。

二、傳統(tǒng)文化滲透的原則

在既往的研究之中認(rèn)為，語言文化教學(xué)應(yīng)當(dāng)從適度性、相關(guān)性、階段性、趣味性、啟發(fā)性等原則入手，來增強(qiáng)學(xué)生對于相關(guān)內(nèi)容的感情，最終取得比較良好的教學(xué)效果，相關(guān)原則具體闡述如下：

1.適度性原則

外語教學(xué)過程中各類文化的滲透是必然發(fā)生的，同時(shí)，文化環(huán)境的建構(gòu)在核心目標(biāo)上是服務(wù)于語言教學(xué)本身的，有鑒于此，相關(guān)教師在進(jìn)行中國傳統(tǒng)文化導(dǎo)入的過程中需要把握好教學(xué)的尺度，避免文化、教學(xué)的主從地位出現(xiàn)顛倒。此外，教師在進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)的過程中也應(yīng)當(dāng)避免以生搬硬套的方法來進(jìn)行教學(xué)工作，而是要在確保各項(xiàng)內(nèi)容相對均衡的情況下，讓所有內(nèi)容最終融合成為一個(gè)有機(jī)整體，在這種方法之下保證傳統(tǒng)文化與英語課程的充分融合。

2.階段性原則

既往的教學(xué)過程之中，階段性特征較為顯著，這種方法可以讓學(xué)生比較準(zhǔn)確地把握各個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升學(xué)習(xí)的效果。在當(dāng)代的教學(xué)工作中，相關(guān)教師也需要在滲透中國文化的時(shí)候，充分對這一原則進(jìn)行貫徹與落實(shí)，如對初中階段學(xué)生的身心特征、語言水平和接受能力等進(jìn)行綜合性考量，采取由淺入深、由簡到繁的方式，逐步進(jìn)行各項(xiàng)知識(shí)的結(jié)合滲透，以保證學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.相關(guān)性原則

相關(guān)性原則要求教師在實(shí)施初中學(xué)生英語教學(xué)的過程中，確保自身所組織的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，彼此之間能夠相互關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生可以舉一反三，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的規(guī)律。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)盡可能避免選取抽象、空洞的內(nèi)容來實(shí)施教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)英語學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)文化之間形成良性循環(huán)。

4.趣味性原則

初中階段的學(xué)生“三觀”還在形成之中，對于趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容更容易接受，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的階段應(yīng)當(dāng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生可以在幽默有趣的環(huán)境之中，逐步對所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成興趣，最終提升英語教學(xué)的效率。

5.啟發(fā)性原則

這一原則要求教師在教學(xué)之中，增強(qiáng)對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對特定的問題進(jìn)行積極探索，從而逐步掌握和提高解決問題的能力。

三、初中英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的措施

1.課前熱身訓(xùn)練，課中直接講解

對于當(dāng)代的初中生而言，由于其已經(jīng)具有較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，對于中國傳統(tǒng)文化已經(jīng)形成了一定的認(rèn)識(shí)和理解。因此，在教學(xué)過程中，相關(guān)教師可以充分利用學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，來展開對傳統(tǒng)文化的融入。在具體實(shí)施過程中，教師可以針對實(shí)際的教學(xué)需求，將傳統(tǒng)文化的實(shí)施過程劃分為多個(gè)階段。首先，在課前階段，教師可以利用課前五分鐘就對應(yīng)的中國文化知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行引入，如讓學(xué)生針對某一中國文化主題，進(jìn)行三到五分鐘的匯報(bào)，一方面鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，另一方面也可以讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化進(jìn)行自主了解。而為了保證整體教學(xué)過程的生動(dòng)性、有趣性，教師可以讓學(xué)生選擇多種形式來完成匯報(bào)，如講故事、演講、朗誦等。由于部分話題的難度相對較大，學(xué)生資料收集困難，教師在教學(xué)過程中也可以進(jìn)行對應(yīng)的教學(xué)分組，讓學(xué)生以集體的形式進(jìn)行對應(yīng)話題的資料收集、分析。依托這種措施不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手搜集資料的能力，還能為學(xué)生提供一個(gè)展示平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生的表達(dá)能力得到全面提高。而在課堂教學(xué)方面，教師則有必要采取相對直接的方法來向?qū)W生進(jìn)行中國傳統(tǒng)文化的展示。

目前我國的初中英語教學(xué)之中，部分內(nèi)容涉及了中國文化，如人教版新目標(biāo)初中英語九年級（全一冊）教材，涉及中國文化的單元共有6個(gè)，包括unit 2、unit 5、unit 6、unit 7、unit 9和unit 10，盡管其中涉及的傳統(tǒng)文化內(nèi)容相對較少，但能夠?yàn)榻處煹恼n堂切入提供比較良好的方向。在教學(xué)階段，則可以通過圖片、視頻等方式，來進(jìn)行對應(yīng)內(nèi)容的初步講解，讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化形成一些基本的認(rèn)識(shí)和概念，同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以書面寫作的方式，進(jìn)行對應(yīng)文化內(nèi)容、節(jié)日、食物的介紹，讓學(xué)生的英語寫作能力得到鍛煉。

2.實(shí)施文化引入，適當(dāng)進(jìn)行文化延伸

文化引入指的是在相關(guān)教學(xué)過程中，教師針對不存在中國文化的內(nèi)容，進(jìn)行對應(yīng)的文化導(dǎo)入的教學(xué)方法。語言本身就是文化的載體，兩者之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)，在這種情況下，教師進(jìn)行對應(yīng)的教學(xué)，就能夠促進(jìn)文化與語言的有效融合，來提升教學(xué)的效果和效率。中國文化教學(xué)是現(xiàn)階段初中英語教學(xué)之中的關(guān)鍵一環(huán)，在對學(xué)生實(shí)施教學(xué)的階段，也需要重點(diǎn)關(guān)注英語與中國傳統(tǒng)文化的融合。在實(shí)施階段相關(guān)教師可以首先充分尋找語言教學(xué)中，能夠與中國文化進(jìn)行結(jié)合的部分內(nèi)容，在此前提下展開對中國文化的引入。

例如：在人教版初中英語教材九年級第一單元“How can we become good learners”的教學(xué)過程中，教師可以對中國傳統(tǒng)文化之中刻苦學(xué)習(xí)的案例進(jìn)行講解，讓學(xué)生由此受到相應(yīng)的啟發(fā)，如采取匡衡鑿壁偷光的故事，完成對課堂的導(dǎo)入。而在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，則可以通過進(jìn)行進(jìn)一步補(bǔ)充譯文的方式，實(shí)現(xiàn)兩者的融合，如Practice makes perfect，A man becomes learned by asking questions，Never too old to learn，達(dá)到傳統(tǒng)文化和英語學(xué)習(xí)并進(jìn)的效果。

當(dāng)然，現(xiàn)階段初中英語教材之中涉及傳統(tǒng)文化的內(nèi)容整體偏少，可能會(huì)在一定程度上影響教師的教學(xué)效果。在面對這一問題的時(shí)候，相關(guān)教師需要合理利用文化延伸的措施，增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的教學(xué)效果。該過程中的主要目的一方面是對當(dāng)前初中英語教材本身的不足進(jìn)行補(bǔ)充，另一方面則是讓學(xué)生在課堂環(huán)境之中對中華民族精神形成良好的把握。在文化延伸的過程中，教師有必要對教材內(nèi)容所涵蓋的與傳統(tǒng)文化相關(guān)的詞匯、語篇和圖片進(jìn)行全面整理，分析適合進(jìn)行延伸的方向等。

例如，在人教版初中英語教材八年級下冊第六單元的教學(xué)中，其中的內(nèi)容涉及愚公移山，教師在針對這一內(nèi)容進(jìn)行講解之后，還可以適當(dāng)?shù)貜闹袊渌墓糯鷤髡f、寓言故事入手進(jìn)行延伸，如“精衛(wèi)填海”等。這些故事充分反映了中華民族在面對困難的時(shí)候，不斷開拓進(jìn)取、自強(qiáng)不息、艱苦奮斗的優(yōu)秀品格，對于學(xué)生未來的成長將起到巨大的促進(jìn)作用。

3.創(chuàng)新教學(xué)過程，增強(qiáng)不同文化結(jié)合程度

在當(dāng)代的英語教學(xué)過程中，我國的教師已經(jīng)在有意識(shí)地對西方文化進(jìn)行控制，嘗試降低其可能對學(xué)生產(chǎn)生的影響，并增強(qiáng)學(xué)生對國家和民族的感情，例如，“steamed bread”“dumplings”在課堂上出現(xiàn)的頻率越來越高，這種方式不僅極大地增加了學(xué)生對英語內(nèi)容的親近感，也讓傳統(tǒng)文化得以在學(xué)生群體之中廣泛傳播。部分教師盡管當(dāng)前在教學(xué)內(nèi)容方面有所創(chuàng)新，但在教學(xué)方法上卻仍然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，這種現(xiàn)象對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性有所影響，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)過程中，相關(guān)教師可以適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，增強(qiáng)課程本身對于學(xué)生的吸引力，提升教學(xué)的趣味性。例如，在完成對應(yīng)的文化知識(shí)教學(xué)之后，教師可以設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐體驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)，如對特定角色和形象的扮演、情景對話等，這些方式需要學(xué)生一方面進(jìn)行知識(shí)收集，另一方面還需要學(xué)生自主參與到其中，從而可以讓學(xué)生的各方面能力得到全面提升。此外，教師在教學(xué)階段也可以強(qiáng)化對多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，通過這些方式來構(gòu)建起比較真實(shí)的文化場景，讓學(xué)生在相對真實(shí)的環(huán)境下對傳統(tǒng)文化的魅力形成深刻的體驗(yàn)和感受。

除此之外，中西文化的結(jié)合也是開展教學(xué)的重要手段。中國傳統(tǒng)文化與西方文化之間存在著較為顯著的差異，在這種差異之下，人們的行為、習(xí)慣、理念等相差較大，通過將兩者的差異進(jìn)行對比和分析，最終能夠幫助學(xué)生比較有效地對中西方文化形成清晰的認(rèn)識(shí)，且有助于增強(qiáng)學(xué)生跨文化交流的能力。以實(shí)際情況為例，西方的圣誕節(jié)與中國的春節(jié)具有一定的相似性，教師在教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生在兩種節(jié)日的意義、節(jié)日之中的活動(dòng)等層面，探析兩者的差異和共同點(diǎn)，進(jìn)而對中西方文化的差異有所了解。

初中英語是一門極為重要的課程，通過對該課程的學(xué)習(xí)不僅能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的語言能力水平，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)視野的拓展，對其未來的成長和學(xué)習(xí)將會(huì)起到極為關(guān)鍵的作用。但當(dāng)前的初中英語教學(xué)中對于傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)和滲透相對較少，不利于學(xué)生產(chǎn)生家國情懷，針對這種現(xiàn)象，相關(guān)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握目前初中英語傳統(tǒng)文化滲透的現(xiàn)狀，并通過多種方法來增強(qiáng)傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的表達(dá)，最終引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

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