小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源與傳統(tǒng)文化融合的有效路徑探析

薛玉芳

摘 要：對于當(dāng)前我國教育背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，在教學(xué)中進行傳統(tǒng)文化的融合與滲透，不僅僅是為了滿足傳承發(fā)揚我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需求，同時也是有效促進素質(zhì)教育、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方法。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，教師一定要深入挖掘小學(xué)課程資源，將我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，為教育教學(xué)提供更加豐富多彩的教學(xué)資源，并提升課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)積極性，讓每個學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中感受到我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，發(fā)揮數(shù)學(xué)知識的育人作用，進一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課程資源 傳統(tǒng)文化 融合路徑 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.07.023

在新時代的教育教學(xué)背景下，學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升成為當(dāng)前的教育重點，而將我國優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化與教育教學(xué)相融合，則能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既提升對于相關(guān)科目知識的學(xué)習(xí)，也能夠為學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師也要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，將傳統(tǒng)文化與小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源相融合，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，把握小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所蘊含的傳統(tǒng)文化知識內(nèi)容，為學(xué)生豐富教學(xué)資源，提升課堂趣味性，進一步發(fā)揮教育教學(xué)的文化育人功能，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的影響與熏陶下，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中培養(yǎng)個人的文化素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融合傳統(tǒng)文化的作用

1.激發(fā)學(xué)生的積極性

數(shù)學(xué)科目本身具有較高的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性，因此，對于思維能力還在形成過程中的小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到一定的困難，這也容易導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏難心理，而通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源與我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的融合，則在一定程度上能夠有效提升數(shù)學(xué)科目的趣味性以及人文性，方便學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行理解，從而讓學(xué)生掌握相關(guān)知識。傳統(tǒng)文化中有著非常豐富的教學(xué)資源，在教學(xué)過程中，教師可以借助相關(guān)的習(xí)俗、傳統(tǒng)故事等眾多教學(xué)資源，與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，在相關(guān)故事的帶動下提升課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握能力。

2.傳承我國傳統(tǒng)文化

我國的傳統(tǒng)文化歷史悠久，并且與我們生活中的各個方面都有著非常緊密的聯(lián)系，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師融合我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，不僅能夠有效將教育教學(xué)與我們的日常生活進行聯(lián)系，同時還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，更加深入直觀地體會到我國傳統(tǒng)文化的魅力，進一步培養(yǎng)學(xué)生對于我國民族文化的自豪感以及民族認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶以及潛移默化的影響下，承擔(dān)起傳承我國傳統(tǒng)文化的責(zé)任，促進我國傳統(tǒng)文化的進一步發(fā)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

隨著時代的發(fā)展，各個行業(yè)對于人才的需求也提出了更高的要求，更加注重人才的綜合能力、綜合素養(yǎng)以及個人修養(yǎng)，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)知識講解的過程中，可以滲透我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，在傳統(tǒng)文化故事與事例的帶動下，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下只掌握數(shù)學(xué)知識，而忽略個人能力發(fā)展的問題。在我國歷史的發(fā)展過程中，很多文化故事都能夠反映出相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念，因此，在教學(xué)中融合傳統(tǒng)文化可以讓學(xué)生在思考數(shù)學(xué)知識的同時，也能夠了解我國的傳統(tǒng)文化，充分發(fā)揮學(xué)生的思維聯(lián)想能力以及創(chuàng)新能力；同時，教師在教學(xué)過程中融入傳統(tǒng)文化，則能夠有效拓寬學(xué)生的知識面，拓展學(xué)生的思維與眼界，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

1.教學(xué)側(cè)重點偏向數(shù)學(xué)知識

雖然在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師能夠認(rèn)識到傳統(tǒng)文化融入對于數(shù)學(xué)知識教學(xué)的重要性，并在教育教學(xué)過程中進行傳統(tǒng)文化的融入，但是大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教育教學(xué)過程中仍舊更加重視對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識點以及練習(xí)題的教學(xué)和講解，并沒有深入挖掘課堂教材以及閱讀資料中的傳統(tǒng)文化知識，忽略了對傳統(tǒng)文化的滲透，這也讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中無法深入了解感受我國的傳統(tǒng)文化魅力，導(dǎo)致我國傳統(tǒng)文化的傳承無法得到保障。

2.缺乏思維教學(xué)

對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)的主要目的在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解數(shù)學(xué)知識以及相關(guān)的文化知識，在感受我國傳統(tǒng)文化的過程中進一步了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，并在學(xué)習(xí)過程中進一步感受并理解到我國傳統(tǒng)文化的魅力。但是，在當(dāng)前我國的數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合的過程中發(fā)現(xiàn)，很多教師在教育教學(xué)過程中，僅僅將傳統(tǒng)文化作為提升課堂趣味性的方式，卻忽略了傳統(tǒng)文化對于學(xué)生思維模式的引導(dǎo)作用，并沒有真正發(fā)揮傳統(tǒng)文化對于學(xué)生思維方式、思維能力的培養(yǎng)與提升作用。

3.教師教學(xué)能力不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，雖然很多教師能夠?qū)鹘y(tǒng)文化與數(shù)學(xué)課程資源相結(jié)合展開課堂教學(xué)，但是教師能夠直接作為參考的相關(guān)范例素材以及傳統(tǒng)文化資源相對較少，再加上教師缺乏將傳統(tǒng)文化與課堂教學(xué)相融合的經(jīng)驗以及對應(yīng)的融合方法與策略，無法高質(zhì)量地將二者進行融合，并展開教學(xué)，這也讓很多傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的融入流于形式，并沒有真正發(fā)揮出我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)作用以及教學(xué)價值，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法真正理解我國傳統(tǒng)文化的魅力，從而影響我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的延續(xù)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源與傳統(tǒng)文化的融合路徑

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，加強文化滲透

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)并引導(dǎo)學(xué)生展開文化傳承對于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，提升學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的理解有著關(guān)鍵的作用，為了更好地實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在小學(xué)課堂教學(xué)過程中的滲透，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，重視傳統(tǒng)文化與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合，并關(guān)注學(xué)生對于相關(guān)知識的理解，充分認(rèn)識到傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要作用以及意義，從而將其滲透到教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，改變傳統(tǒng)模式下的學(xué)科教學(xué)思維。

例如，在圓柱與圓錐相關(guān)知識的教學(xué)過程中，教師可以聯(lián)系生活實際，首先讓學(xué)生根據(jù)圖形特點認(rèn)知圓柱與圓錐，其次，教師可以根據(jù)教學(xué)知識點結(jié)合我國古典數(shù)學(xué)名著中來進行教學(xué)，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的圓柱與圓錐的知識進行相應(yīng)命題的解答，在這個過程中，教師不僅能夠了解到學(xué)生對于相關(guān)知識的理解情況，還能夠鍛煉學(xué)生在不同的情景與背景下應(yīng)用相關(guān)知識的能力，并將傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)知識進行充分融合，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中提高自身的學(xué)習(xí)能力。

2.整合校本教材，融入傳統(tǒng)文化

要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)課程資源與傳統(tǒng)文化的融合，學(xué)校與教師可以進行校本教材的整合，并在其中進行相關(guān)傳統(tǒng)文化元素的融入，讓教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中能夠直觀利用校本教材中所蘊含的傳統(tǒng)文化元素，進一步實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與課程資源的融合教學(xué)。在這個過程中，教師可以選擇有著杰出貢獻的數(shù)學(xué)家作為教學(xué)素材，并充分整理相應(yīng)的資源來進行校本教材的編寫，通過學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入了解我國歷史上的相關(guān)名人典故以及相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，感受到我國古代數(shù)學(xué)家們的聰明才智以及在求知探索道路上的艱苦付出，從而進一步增強學(xué)生的民族自豪感，進一步激勵學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中勇敢面對困難，并樹立遠大的理想與抱負(fù)，從而提高自身的綜合素質(zhì)。

除此之外，教師也可以選擇一些有著典型代表的歷史命題進行校本教材編寫，在課堂上或者利用課余時間，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的歷史名題展開探索，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生在探索中加強對于數(shù)學(xué)知識的理解程度，同時加深學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的理解。同時，教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，選擇有著較高趣味性的古典游戲進行教材編寫，通過相應(yīng)的古典游戲，讓學(xué)生在游戲過程中感受古典游戲中所蘊含的數(shù)學(xué)方法以及數(shù)學(xué)原理，例如孔明鎖，華容道以及七巧板等，讓學(xué)生在游戲過程中培養(yǎng)解決問題的能力。

3.借助數(shù)學(xué)圖案，感受文化之美

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)圖案也是其中非常重要的教學(xué)組成部分，借助相應(yīng)的圖案也能夠幫助學(xué)生更好地理解或掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，因此，在數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程中，教師也可以進行傳統(tǒng)文化圖案的融入。我國的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)圖案是我國古代人民的智慧結(jié)晶，這些圖案不僅能夠展示我國悠久的歷史，同時也能夠讓我們感受到傳統(tǒng)文化的美妙，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師就可以借助傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)圖案讓學(xué)生展開對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

例如，在進行圖形與幾何的教學(xué)過程中，教師可以借助我國古代的瓷器、銅鏡、傳統(tǒng)的剪紙以及京劇臉譜等不同的圖案，結(jié)合相應(yīng)的視頻與圖片展開介紹，讓學(xué)生了解到相關(guān)圖案的來歷以及它的發(fā)展歷史，同時為學(xué)生進行不同圖案中所蘊含的數(shù)學(xué)幾何思想的講述，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)幾何圖案的同時，能夠產(chǎn)生對于傳統(tǒng)文化的熱愛，并通過我國古代傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)圖案之間的對比，讓學(xué)生更加深刻地記憶并掌握不同圖形的區(qū)別，從而讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，感受到傳統(tǒng)文化內(nèi)涵以及傳統(tǒng)文化的幾何之美，促進學(xué)生審美素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的提高。

4.借助文化溯源，培養(yǎng)學(xué)生思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂與傳統(tǒng)文化的融合，不僅僅在于運用傳統(tǒng)文化豐富課堂資源，教師更是要進一步提高自身的傳統(tǒng)文化知識儲備，建立起數(shù)學(xué)知識與德育之間的聯(lián)系，以傳統(tǒng)文化作為二者之間的橋梁，在數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程中，既要豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這個過程中，教師要打破時間與空間對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的限制以及束縛，借助傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)文化來增強學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識發(fā)展背景之間的聯(lián)系，教師可以通過對于數(shù)學(xué)知識以及傳統(tǒng)文化的溯源，引導(dǎo)學(xué)生了解我國數(shù)學(xué)的整體發(fā)展軌跡，通過對于傳統(tǒng)文化以及相關(guān)數(shù)學(xué)知識的溯源探究，進一步開闊學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識以及相關(guān)傳統(tǒng)文化的過程中，以發(fā)展的角度來進行相關(guān)數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)的梳理，這樣的源頭追溯探究能夠進一步幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的思維模式，并構(gòu)建出自身的知識體系，讓學(xué)生能夠在生活中遇到相關(guān)問題時，也能夠以相應(yīng)的思維模式與角度來理清脈絡(luò)，從而進行相關(guān)問題的解決。

5.情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師不僅要了解到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求來展開小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源與傳統(tǒng)文化的融合，同時還要為學(xué)生進行相關(guān)文化情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠真正感受并理解數(shù)學(xué)學(xué)科與傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)系，還能夠讓學(xué)生在文化情景中切身感受到傳統(tǒng)文化的魅力，進一步促進學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的理解以及傳承。借助相關(guān)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，教師可以充分增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，調(diào)動學(xué)生對于相關(guān)知識的探究以及學(xué)習(xí)興趣，并借助蘊含著豐富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進行多邊形面積的計算的教學(xué)過程中，教師就可以借助魏晉數(shù)學(xué)家劉徽對于多邊形面積的解決方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進一步引導(dǎo)學(xué)生展開對于我國古代有關(guān)多邊形面積的研究結(jié)果以及成就的搜集與了解，在課堂上借助講故事的形式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的文化情境，讓學(xué)生在講述的過程中感受我國古代人民的聰明智慧，培養(yǎng)學(xué)生的民族文化自豪感以及認(rèn)同感，讓學(xué)生在故事情景中了解到多邊形面積的計算方式，從而實現(xiàn)對于數(shù)學(xué)知識的鞏固，并培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.提升教師文化素養(yǎng)，促進文化知識吸收

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活都有著非常深遠的影響，在教學(xué)過程中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)我國傳統(tǒng)文化的繼承以及發(fā)揚，教師就要不斷提升自身的文化素養(yǎng)，才能在教育教學(xué)中更好地實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科知識與傳統(tǒng)文化之間的融合，從而感染學(xué)生，并在潛移默化的教學(xué)過程中對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，促進學(xué)生文化素養(yǎng)的提高。在這個過程中，教師要緊跟時代的發(fā)展步伐，不斷提高自己專業(yè)能力，并結(jié)合當(dāng)前先進的教學(xué)模式，培養(yǎng)自身的授課能力，為文化滲透下的數(shù)學(xué)教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)；此外，教師也要不斷拓展思維，創(chuàng)新教學(xué)方法，進一步促進數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量與效果的提升。

為了更好地在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進行傳統(tǒng)文化滲透，教師在日常生活中也要關(guān)注有關(guān)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，了解我國更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極參加相應(yīng)的培訓(xùn)以及講座，擴充自身的傳統(tǒng)文化儲備以及教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到來自教師的文化熏陶，并更加自然地實現(xiàn)教學(xué)知識與傳統(tǒng)文化之間的銜接，營造出良好的傳統(tǒng)文化教學(xué)氛圍，促進學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。

總之，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，實現(xiàn)課程資源與傳統(tǒng)文化的融合，對于促進學(xué)生的全面發(fā)展有著非常重要的作用，因此，教師一定要把握好傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的滲透路徑，讓學(xué)生能夠真正受到傳統(tǒng)文化的熏陶與感染，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，培養(yǎng)起學(xué)生的文化素養(yǎng)，傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

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