小學數學教學中滲透中華傳統文化教育的思考與探索

金琪

摘 要：隨著時代的發展變化，弘揚中華優秀傳統文化變得更為重要。現如今，全國各地的小學都加大了中華傳統文化教育的力度，數學作為小學教育教學的重要組成部分，自然也不例外。基于此，本文將小學數學教學作為研究對象，首先分析小學數學教學現狀，接著探索在教學中滲透中華傳統文化教育的意義、原則和路徑，希望為其他教師提供參考。

關鍵詞：素質教育 中華傳統文化教育 小學數學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.07.021

在素質教育背景下，培養全面發展的人成為現階段教育教學的新方向。這就意味著教師在課堂教學中不能只注重學生的成績，更要關注對學生各項能力的培養，為學生的全方位發展助力。在小學課程體系中，數學是不可或缺的一部分，教師要積極探尋其與中華傳統文化教育的融合點，將優秀的中華傳統文化思想、精神等挖掘出來，引領學生感知與數學相關的傳統文化，幫助學生形成良好的數學綜合素質、文化素養，為其日后的成長發展打下堅實基礎。

一、小學數學教學現狀

就現階段小學數學教學情況來看，或多或少還有一些問題，以下從兩個方面分析：一方面，學生知識面窄，影響中華傳統文化的融入。在教育領域，中華傳統文化教育的缺失是常態，大部分學生的知識、閱歷有限，難以有效理解教師在課堂上展示的中華傳統文化內容，這就導致教師很難以教學案例的更迭來創新、優化中華傳統文化的滲透模式。與此同時，學生對歷史的了解有限，難以依照教師提到的知識研究方向，順利完成學習任務，并從中積累中華傳統文化。這種情況不僅對教師的“教學”帶來了影響，還不利于學生知識能力的良好發展；另一方面，數學獨特的課程屬性，影響了中華傳統文化的融入。與語文、德育等課程相比，數學教學中缺少傳統文化內容的切入點。在此情形下，教師很難通過改變教學策略、提高教學質量來提高學生對中華傳統文化的認知。許多內容、元素無法與教學契合起來，難以實現預期的教學目標。以上種種，都是小學數學教學中較為常見的問題，亟須廣大教師重視、解決。

二、小學數學教學中滲透中華傳統文化教育的意義

1.弘揚中華傳統文化的時代訴求

近些年，國際交流日益密切，愈來愈多的外來文化涌入我國，對我國傳統文化帶來了一定的沖擊，影響了我國不少年輕人的思想。在這種情況下，強化中華傳統文化教育尤為必要。當然，中華傳統文化的弘揚與發展需要緊跟時代步伐，切忌墨守成規，局限于過去。現如今，我國經濟體系不斷發展，整體國力也愈來愈強，但依舊存在著一些問題，如理論缺位、誠信缺失等，為了更好地幫助學生形成正確的價值觀念，就離不開中華傳統文化的支持。鑒于此，發展中華傳統文化需要兼具現代性和時代性，這不但可以更好地應對外來文化的沖擊，促進中華傳統文化的良好發展，還能夠引領學生形成正確的思想品質、道德素養，為學生的日后成長發展筑牢根基。

2.為數學教學改革發展指明了方向

在小學階段，數學學科具有舉足輕重的地位，是一門具有較強抽象性和邏輯性的課程，對學生邏輯、想象以及思維等能力的要求較高。通常情況下，數學課堂較為嚴肅、緊張，因此，許多學生往往表現得有些“拘謹”，不太積極，熱情也不高，教學效果大打折扣，不利于數學教學事業的長遠發展。通過開展中華傳統文化教育，為數學課堂教學注入了全新的生機與活力，學生轉變了對數學課程的印象，思維空間得以拓寬，與數學學習相關的能力也得到了鍛煉，這不但為學生日后深入探究數學夯實了基礎，更為數學教學改革發展指明了方向。

3.能夠有效增強學生的數學學習興趣

與其他課程知識相比，數學知識更加抽象、復雜，是令許多學生“頭疼”的一門課程。在傳統的小學數學課堂上，一些教師將教學局限在教材知識中，生硬地講授，這顯然不利于學生學習興趣的激發和培養。學生提不起興趣，不愿意參與知識學習和探究，最終效果也不盡如人意。傳統文化的表現形式豐富多樣，包括文字、圖片、視頻以及實物等，與學生的心理發展特點極其吻合。將傳統文化融入小學數學教學中，可以讓數學知識的呈現形式更加多元，讓數學教學內容、過程更加有趣和精彩，達到強化學生探索積極性的效果。由此可見，小學數學教學和中華傳統文化教育的融合，有利于增強學生學習數學知識的興趣、熱情。

4.能夠切實推動素質教育目標形成

素質教育已經成為現階段教育的主流。近年來，教育改革不斷推進，小學數學教師在教學時，既要注重對學生能力、智力的培養，還應當對學生非智力因素的培養予以高度重視，為學生全面發展創造良好前提。我國是一個具有五千多年歷史的文明古國，在歷史的長河中，孕育出無數璀璨文化，其中包括不少優良的思想品質、精神理念，有利于促進學生的全面發展。將中華傳統文化教育融入小學數學教學中，能夠使學生對我國數學史產生更加清晰、全面的認識，促使學生了解我國的數學研究成果，領悟我國數學領域的輝煌成就。在深化數學文化認知時，激發學生的民族自豪感，樹立愛國主義情懷，堅定理想信念，更加順利地達成素質教育的目標。

三、小學數學教學中滲透中華傳統文化教育的原則

中華傳統文化源遠流長。小學數學課時有限，教師無法將全部的中華傳統文化內容都呈現給學生。因此，在小學數學教學中，教師有必要篩選、加工中華傳統文化內容，找出與數學教學相契合的文化元素。首先是相關性。傳統的小學數學教學很容易忽視中華傳統文化對學生核心素養、綜合素質培養的作用，所以教師在授課時，必須要妥善處理中華傳統文化與核心素養教育之間的關系，保證教師選擇的中華傳統文化與教學內容、目標存在緊密的聯系，這樣不但可以促進學生對數學知識、思想的理解，還可以讓學生受到中華傳統文化的感染與熏陶。需要說明的是，許多教師誤認為中華傳統文化就是數學史，這顯然是片面、局限的理解，數學史只是中華傳統文化的組成部分。其次是趣味性。“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”抽象的思維、煩瑣的解題過程是大部分學生對數學課程的感受，如若不能改變學生的刻板印象，傳統文化教學很可能會引發學生的抵觸、畏懼情緒。為了更好地點燃學生的學習激情，教師應當在數學教學中融入部分較為生動、有趣的中華傳統文化內容。當然，在此期間，教師不能為了有趣而有趣，要保證中華傳統文化與教學內容緊密相連，否則不但無法強化數學教學實效，還很容易令數學教學偏離教學軌道，不利于學生數學核心素養、綜合素質的發展。最后是思想性。開設數學這門課程，并不只是為了傳授數學知識和技能，更重要的是讓學生學會運用數學思想、知識技能來解決實際問題，做到學以致用、活學活用。在開展小學數學教學活動時，教師滲透中華傳統文化，不必一味地追求文化的系統性、整體性，而是要重點凸顯其思想性，引領學生深入感知蘊藏于其中的數學思想。

四、小學數學教學中滲透中華傳統文化教育的路徑

1.深入挖掘教材，探尋文化元素

教材是課堂教學的重要載體，是教師“教學”與學生“學習”的關鍵依據。在以往的小學數學教學中，常常會出現這樣的現象，即許多教師的課堂教學局限在知識傳授上，對教材中的顯性因素下足了功夫，而對于其中的隱性內容，卻挖掘得少之又少。其實，細心研讀小學數學教材，可以發現其中蘊含著大量的中華傳統文化元素，只要教師善于挖掘、開發，這些都可以成為中華傳統文化教育的“利器”。所以，這就要求相關教師轉變思路，對教材內容進行深層次解讀、剖析，探尋隱藏于其中的中華傳統文化元素，并有意識地在課堂上展示，在帶領學生探究數學知識的同時，感知中華傳統文化，并獲得良好的教育、滋養。

以“數位順序表十進制計數法”這部分知識為例，在“自主練習”模塊中的第6道習題中，提到了“永樂大鐘上鑄了230184個漢字，是世界上鑄造字數最多的大鐘”。“永樂大鐘”是我國現存最大的青銅鐘，鑄造于明永樂年間。在授課時，教師可以適當延伸，為學生介紹“永樂大鐘”的鑄造技術——“泥范法”，具體做法為：先找一處空地，挖一個大坑，利用三合土、草木做內型，上方涂泥（要保證泥極細、極純），將帶有字的宣紙反貼至細泥，刻好陰字，在此基礎上，加熱燒成陶范，再一圈圈做好外范。最后，一次灌入熔好的銅汁，這樣就完成了鑄造。可見，在明永樂年間，我國的冶鑄技術已經達到了爐火純青的地步。如此，通過對教材內容進行挖掘，尋找其中的中華傳統文化元素，不但健全、完善了學生的知識結構，使學生意識到中華傳統文化的博大精深，還激起了學生的民族自豪感，可謂一舉多得。

2.滲透數學史，彰顯課程價值

可以說，數學是令許多人“恨愛交加”的課程，一方面是因為數學知識難懂、抽象，另一方面是因為數學知識能夠應用于生活中的各個方面。數學史的融入為原本生硬、乏味的數學教學增添了不少樂趣。在教學實踐中，如若教師能夠巧妙地融入數學史中的內容，那么不但可以促進學生核心素養的發展，還可以彰顯其德育效果，使學生加強對數學發展歷史的認識。數學史和數學知識的有機整合，能夠讓原本抽象、復雜的知識變得更加具體、簡單，使學生體會到數學知識就在身邊，與現實生活存在密切關聯，從而激發學生在數學學習中的主觀能動性。另外，將數學史滲透到數學課堂上，能夠促進中華傳統文化教育和數學教學進行融合，更好地凸顯數學課程的價值。

以“動物世界小數的意義和性質”這部分知識為例，本節課主要是為了讓學生理解小數表示的含義，掌握小數的意義。在教學中，教師并未直接引入新課內容，而是展示提前搜集相關的資料，為學生進行課堂導入，介紹劉徽在公元263年撰寫的《九章算術注》，其中提到“微數無名者以為分子，其一退以十為母，其再退以百為母，退之彌下，其分彌細……”這是什么意思呢？簡單來說，就是個位以下的退一位是十分之一，退兩位則是百分之一，退的多，分得越小。其中的“微數”，代表的其實就是“小數”。這樣，通過革新、優化課堂導入，教師為學生介紹了小數相關的數學史，使學生對小數有了不一樣的認識，并且體會到古人的智慧，產生了強烈的民族自豪感，堅定了文化自信，使學生帶著更加積極的心態參與數學學習當中，以取得更加滿意的學習成效。

3.開展實踐活動，強化文化滲透

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”其實，中華傳統文化教育也同樣如此，教師在開展中華傳統文化教育時，切忌局限在教材、課堂上，而是要與課外活動有機融合起來，組織學生開展豐富多樣的數學實踐活動，在其中融入中華傳統文化元素。值得注意的是，實踐活動主要是指在教學時，以直接經驗、綜合信息為主要內容，以點燃學生參與激情、促進學生主動思考、探索和創造為基本特征，推動學生綜合發展的新穎教學形式。尤其是在新時期背景下，“教師授而學生受”的模式已經被淘汰，學生的主體地位愈加凸顯，教師要尊重學生的主人公地位，加強對學生親身體驗的重視。就數學實踐活動來說，正好能夠滿足這一要求，教師要善于尋找機會，有意識地設計、實施數學實踐活動，將其當成開展中華傳統文化教育的契機。

以“泰山古樹計算器”這部分知識為例，本節課主要是為了讓學生熟練使用計算器計算。在教學時發現，學生普遍對計算器有一定的認識，但對于古代的計算器，如“算籌”“算盤”等工具的了解卻不多，甚至有些陌生。“算籌”“算盤”作為古代的偉大發明，教師有必要引導學生對其展開探究。所以，教師要鼓勵學生自由組成小組，利用課下時間，從互聯網、圖書館等渠道查找和“算籌”“算盤”相關的知識。這樣，學生在親身實踐中就能夠意識到“算籌”“算盤”屬于我國古代的計算器，尤其是以“算盤”為工具的珠算，被譽為中國的第五大發明。總的來說，教師要善于拓展、延伸，多組織學生進行豐富多樣的數學實踐活動，并有意識地滲透中華傳統文化元素，使學生切實體會到古人的智慧。

總而言之，將中華傳統文化教育融入小學數學教學中，不但可以推動教學方式的改革發展，還可以有效增強學生的學習興趣、凈化學生的心靈、開闊學生的文化視野，進一步促進學生優良文化品格的形成。小學數學教師作為學生學習、成長道路中的引路人，有義務讓中華傳統文化走進數學課堂。數學教材中蘊含著海量的傳統文化元素，值得教師去探索、發掘，并采取多樣化的方式將其融入課堂，為學生打造更加優質的數學課堂。具體而言，教師可以從深入挖掘教材，探尋文化元素；滲透數學史，彰顯課程價值；開展實踐活動，強化文化滲透三個方面入手，喚醒學生的民族自豪感和愛國主義情懷，提高對中華傳統文化的熱愛，實現學生的全面發展。

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