談小學數學教學中融入傳統(tǒng)文化的策略

楊映軍

摘 要：現階段，我國教育體制不斷改革，新《課標》的深入實施，使得各階段的教學發(fā)生了不同程度的變化，小學數學教學亦是如此。綜合素養(yǎng)是小學數學教學的重點目標，其可以提升學生的學習能力、解決問題的能力以及自主學習的意識，從而使得教學的整體水平得到顯著提升。我國傳統(tǒng)文化有著幾千年的歷史，一直激勵著中華兒女自強自立?，F如今，在教育大于一切的社會背景下，小學數學教學應重視利用中華傳統(tǒng)文化，利用其激勵作用，同時結合小學生的特點以及日常教學的規(guī)律，將傳統(tǒng)文化融入日常教學活動中，優(yōu)化學習內容、提升教學效果、促進學生綜合素養(yǎng)形成，保證教學的有效性?；诖耍疚膹膫鹘y(tǒng)文化的內涵展開論述，而后重點對在小學數學教學中融入傳統(tǒng)文化遇到的問題以及有機融合的有效策略進行詳細闡述，旨在提升小學生的綜合素養(yǎng)，從而使其對數學學科產生濃厚的興趣。

關鍵詞：小學數學 傳統(tǒng)文化 有機融合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.07.020

中華傳統(tǒng)文化是中華民族智慧的結晶，在經濟發(fā)展與教育教學中均發(fā)揮著積極的影響。在現代教學中，一直不斷強調培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，這也是教育改革的重點與核心。數學學科作為一門與日常生活息息相關的學科，在教學中可以融入傳統(tǒng)文化。在教學活動過程中，教師能夠弘揚傳統(tǒng)文化并借助傳統(tǒng)文化的內涵來影響學生，使其能夠建立良好的社會認知以及價值觀。但是在我國部分地區(qū)的小學數學教學實踐中，傳統(tǒng)文化的應用與教育現狀并不樂觀，缺乏實踐性與整體性等問題比較突出。在現代化教學中，教師利用現代化教學手段，能夠促使學生對傳統(tǒng)文化產生濃厚興趣，加強學生的思考能力，促使學生真正了解傳統(tǒng)文化，使傳統(tǒng)文化成為學生的精神財富，在其日后的學習與生活中發(fā)揮積極作用。因此，在我國小學數學教學中，解決傳統(tǒng)文化應用中遇到的問題，探尋二者有效融合的途徑，是當下的重要問題。

一、傳統(tǒng)文化的內涵

傳統(tǒng)文化是一種體現民族特點和特色的文化，是民族歷史上各種思想文化和意識形態(tài)的總表現。現如今，談起傳統(tǒng)文化，人們會認為是博物館內收藏的古董、是舞臺上展現的藝術。殊不知，傳統(tǒng)文化實際上還包含了幾千年來人類積累下來的思想和精神財富。中華民族有數千年的發(fā)展歷史，社會的發(fā)展和運行，有著自己的體系和規(guī)則。中國社會能夠發(fā)展至今，不僅與中國獨特的地理環(huán)境有關，同時也與傳統(tǒng)文化有著密切的聯系。就中國近代史來看，中華民族始終在傳統(tǒng)文化的指引下，保持艱苦奮斗、自強不息的精神，創(chuàng)造出了當今的幸福生活，而這也印證了傳統(tǒng)文化的博大精深和豐富內涵。

二、小學數學教學中融入傳統(tǒng)文化遇到的問題

1.教學目標設定存在偏差

將傳統(tǒng)文化與課堂教學相融合是一種比較新穎的教學模式。課堂教學不僅肩負著傳承傳統(tǒng)文化的責任，同時也肩負著培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的責任。但在當下我國的小學數學教學中，以傳統(tǒng)文化為教育背景來設定的教學目標，缺乏一定的層次性，從而導致傳統(tǒng)文化未能有效發(fā)揮培育學生的作用，同時對弘揚和傳承傳統(tǒng)文化也產生了不同程度的影響。究其原因，在小學數學融入傳統(tǒng)文化開展教學期間，教學目標的設定存在一定程度的偏差，在實踐教學中，教師更注重知識技巧的傳授與講解，在精神理念方面有所疏忽，從而導致傳統(tǒng)文化的教育價值受到了影響。

2.教學內容缺乏系統(tǒng)性

我國傳統(tǒng)文化具有較強的系統(tǒng)性，將其融入小學數學教學活動中，也需要保證其完善性與系統(tǒng)性。近年來，隨著傳統(tǒng)文化的被重視程度不斷增加，在各階段教學中對傳統(tǒng)文化的融入也做出了創(chuàng)新。但是，在實踐過程中，傳統(tǒng)文化教學內容還缺乏整體性與系統(tǒng)性，在將傳統(tǒng)文化與課堂教學的融入過程中隨意性較為顯著，且碎片化狀態(tài)明顯。具體到小學數學課程中，主要表現為課程結構缺乏整體性，從而導致部分教學內容孤立，彼此無法進行有效的呼應。另外，在教材方面，與傳統(tǒng)文化有關的內容缺乏一定的科學性與整體性，致使教材內容顯得瑣碎，無法有效銜接各個知識點，從而導致教學效果大打折扣。

3.教學方式過于形式化

我國傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深，在幾千年的傳承過程中，出現了許多值得學生學習的內容。在各階段的教學中，我們有責任發(fā)揚、傳承傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀思想和精神。因此，在教學中融入傳統(tǒng)文化，需要深入了解文化背后蘊含的思想與情感，不可盲目使用，避免與現代社會生活產生格格不入的情況。在小學數學教學實踐中，部分地區(qū)融入傳統(tǒng)文化開展教學活動時，存在流于形式的情況，導致學生無法理解傳統(tǒng)文化的精神內涵。導致這種現象發(fā)生的原因，大多是教師缺乏對傳統(tǒng)文化的認識，從而導致教學形式化現象顯著。

4.學生主體地位未受到重視

新《課標》中一直強調，任何階段的教學，均需要重視學生的主體地位。在小學數學教學中融入傳統(tǒng)文化永陽如此。教學內容具有一定的特殊性，這就需要教師掌握準確的教學方法，真正做到教學與育人的目標高度一致。但在當下的小學數學教學中，部分學校受傳統(tǒng)教學模式影響，“滿堂灌”的教學方法依然還在沿用，這種枯燥的、機械性的教學方法，無法激起學生的學習興趣，從而導致傳統(tǒng)文化的教育作用被削弱。另外，部分教師對傳統(tǒng)文化的本質和精髓不夠了解，在實際應用過程中，只是單純依賴文本，這樣的教學模式，依然是只注重知識的傳授，而忽略了對學生解決問題、思考問題等能力的培養(yǎng)和鍛煉。

三、在小學數學教學中融入傳統(tǒng)文化的有效策略

1.深究教材，探尋傳統(tǒng)文化

數學學科是與我們生活有著密切聯系的學科之一，數學教材中也蘊含著極為豐富的傳統(tǒng)文化，只是這些傳統(tǒng)文化過于隱匿，需要教師深入探尋，以此來發(fā)現教材中隱藏的傳統(tǒng)文化內容。具體來講，作為小學數學教師，在日常教學中，需要深入解讀教材，研究教材中各個單元內所有涉及傳統(tǒng)文化的知識點與內容，將其進行統(tǒng)一整理并進行深入挖掘，找出傳統(tǒng)文化背后蘊含的精神與思想，并將其融入教學設計與教學活動中，促使學生能夠深切感受和感悟我國傳統(tǒng)文化的博大精深，從而在學習過程中受到相應的教育。

例如，在《認識較大的數》這一單元的近似數教學中，教材中提到2009年10月1日國慶60周年天安門廣場舉行的盛大活動，其中有一句“巨幅國畫《江山如此多嬌》畫布總面積近2萬平方米”，這句話中提到了我國的國畫，這幅畫是為慶祝新中國成立10周年所創(chuàng)作，且背后蘊含的意義極為深遠。此時，教師可以抓住這一傳統(tǒng)文化，將此作為切入點，利用多媒體教學技術，為學生創(chuàng)設傳統(tǒng)文化的教學情景，使學生在教師創(chuàng)設的教學情景中，能夠將傳統(tǒng)文化與數學知識進行有效聯系，從而更深切地掌握近似數的含義，同時深入了解我國的傳統(tǒng)文化。教師可以利用課件，向學生展示2009年國慶節(jié)《江山如此多嬌》的實際場景。在視頻展示前，教師可以提出問題：“視頻中出現了哪些與數學知識有關的內容？”視頻制作過程中，教師可以將與本次活動有關的內容穿插至視頻中，如講述該畫布是由4000多名群眾托舉而起，重量高達3噸，畫布面積近2萬平方米。學生在觀看過程中，可以根據自己的認知，結合視頻畫面，想象出近2萬平方米到底有多大。視頻結束后，教師可以引導學生回答之前提出的問題，學生們會踴躍回答：“視頻中共出現了三處與數學有關的知識，如4000多名群眾、高達3噸、近2萬平方米?！贝藭r，教師結合學生的回答，順勢對近似數進行講解，同時對學生的回答給出及時評價：“你觀察得非常仔細，回答也非常準確！”教師根據視頻講解近似數與準確數的區(qū)別，同時指導學生完成下面的習作，從而掌握近似數的知識。

2.開展專題活動，滲透傳統(tǒng)文化

專題活動是近年來各階段教學中，應用比較廣泛的一種教學模式，其不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，在提高教學質量與水平方面同樣發(fā)揮著極為重要的作用。在現代教育教學中，對于學生良好品質的培養(yǎng)，已經成為各階段教學的重點，尤其是小學階段，學生正處于各種能力及良好品格養(yǎng)成的重要時期，小學教師更應該注重應用傳統(tǒng)文化來培養(yǎng)學生的全面素養(yǎng)。在小學數學教學活動的開展過程中，可以不定期開展專題活動，以此來激發(fā)學生的學習興趣。專題活動的開展，需要以教材課程為基礎，在開展過程中注意引入中華傳統(tǒng)文化，以此來提升教學質量，促使學生的各方面能力得到良好培養(yǎng)。具體來講，小學數學教學專題活動的開展，可以以創(chuàng)設問題情景的方式進行，打破原有的教育教學體系，選取符合教學目標的專題作為教學內容。在活動開展過程中，教師還需要結合學生的特點，將教材中的教學重點、難點用專題活動的形式貫穿起來，使學生在專題化、活動化的學習中，既能夠學習到基礎知識，同時也能夠了解我國的傳統(tǒng)文化。

例如，在《方向與位置》這一單元的教學中，教師可以以此為主題設計一個課外實踐活動。如指導學生自行繪制一幅景點方位圖，可以是自己去過的著名景點，也可以在網絡上搜索自己想要去的景點。在本次活動的舉行過程中，教師可以引導學生繪制我國古代的景點，從中可以深入了解我國的傳統(tǒng)文化。在教學活動中，教師可以先組織學生展示自己繪制的作品。在作品展示過程中，學生會提出疑問：“東南、東北、西南、西北到底是在哪個方向？”此時教師可以以故宮博物院為例，向學生講解方向與方位。教師將故宮博物院的方位圖，通過課件展示給學生，指導學習找到乾清宮的位置，并將該位置視為中心點，以上北下南左西右東為原則，乾清宮的南面是乾清門，北面是坤寧宮，西面是永壽宮，東面是景仁宮。在講解的過程中，教師需要引導每位同學自行尋找東西南北所屬的位置并告知學生，這里所提到的東西南北就是方向。對于學生無法理解的方位，也就是東南、東北、西南、西北，也可以結合上述的方位圖來進行講解，讓學生能夠從方位圖中更直觀地感受到東南、東北、西南、西北這些方位的具體含義，從而掌握本單元中的重點知識。

3.數學知識歷史化，彰顯傳統(tǒng)文化的魅力

數學的形成，最早可以追溯到公元前，至今已有幾千年的歷史。中華民族是一個具有燦爛文化和悠久歷史的民族，在燦爛的文化中，數學知識和文化占據了一定的位置。將小學數學與傳統(tǒng)文化教學相融合，可以深挖教材中的資源并將其與歷史相聯系，如一些數學名人、數學定理、數學公式等，以此來引出所學知識，同時讓學生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

例如，在學習面積這一單元的內容時，教師為了讓學生對這一部分知識產生更深刻的印象，同時使其能夠將與面積相關的知識與現實生活產生聯系，可以在教學過程中融入面積公式的由來。向學生講解面積這一概念最早起源于古埃及，以及我國古代著名數學家劉徽在計算圓的面積的過程中做出的杰出貢獻。課堂教學可以通過講故事的形式，激發(fā)學生的學習興趣，同時讓學生能夠充分感受到傳統(tǒng)文化與數學知識的魅力，并在學生注意力高度集中的狀態(tài)下，引出長方形與正方形的面積公式。另外，為了使學生能夠更直觀地感受面積的含義，教師可以將課堂設置在操場上，引導學生分成男生和女生兩組，男生組30人，女生組20人，在兩組學生手牽手盡量保證間隔一致的情況下圍成一個長方形或正方形，此時教師指導同學觀察兩組學生圍出來的圖形，并告知學生被圍起來的這一部分操場的大小就是面積。教師此時可以說：“那么我們日常生活中所接觸的事物中有哪些是能夠用面積來表示的呢？”同學會回答：“我們住的房子可以用面積表示！地板、衣柜、玻璃、門窗等等都可以用面積表示！”教師說：“生活中那么多事物都可以用面積來表示，那么可以看出，面積這一課的學習對于我們來說非常重要！”在教學完成后，教師可以為學生布置實踐作業(yè)，如：計算一下家里電視、餐桌、臥室門的面積，并將面積的計算公式寫到相應的算式前面，以此來鞏固本節(jié)課所學的內容，使學生能夠充分了解到數學知識如何有效應用到實際生活中。

總而言之，我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在實現中華民族偉大復興的事業(yè)中，必將起到重要的作用。數學作為具有幾千年歷史的學科，其在人類進步與社會發(fā)展中同樣起到了至關重要的作用?，F下，在提倡各階段教學以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)為主的社會背景下，小學階段的數學教學需要重視傳統(tǒng)文化的作用，教師要結合學生的實際特點，尊重其思維方式，利用先進的教學模式，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習傳統(tǒng)文化的興趣，同時將其滲透到日常教學的各個環(huán)節(jié)中，保證小學數學教學及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化活動的有效性，與此同時，讓我國的傳統(tǒng)文化能夠被傳承下去。本文主要從深究教材、開展專題活動、將數學知識歷史化三個方面探討在小學數學教學中融入傳統(tǒng)文化的有效策略，以此來培養(yǎng)、鍛煉和提升學生的全方面能力和素養(yǎng)，使其能夠在日后的學習和生活中，積極主動地參與到教學活動中。

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