小學語文教學中滲透傳統文化的路徑探究

林艷

摘 要：立德樹人根本任務的提出賦予小學語文更為崇高的育人使命，語文教學不再只是語言及文學知識的傳遞載體，更肩負起培養學生人文品格與價值觀念的重要職責。傳統文化是歷經千淘萬漉傳承下來的經典，展現了最為深沉的精神追求，最為深厚的文化積淀，將傳統文化融入小學語文教學活動，對于學科發展與學生成長大有裨益。基于此，本文深入分析小學語文教學中有效滲透傳統文化的重要性與可行性，并從資源整合、方式優化以及路徑拓展三個維度，探討切實可行的融合策略。以期豐富學生的語文學習體驗，增強對傳統文化認同感。

關鍵詞：小學語文 傳統文化 有效滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.07.012

文化是民族的血脈，是家國發展的根基，中華文化博大精深、源遠流長，是推動精神文明建設的強大支柱。隨著全球化的發展，文化呈現開放、多元的新樣態。在此背景下，加強對青少年的傳統文化教育，增強本土文化認同，喚醒文化自覺，樹立文化自信極為必要。小學是學生價值觀形成的關鍵時期，理應將傳統文化教育置于核心地位，語文作為富有人文氣息的基礎課程，肩負著義不容辭的責任。對于廣大一線教師而言，探索傳統文化與小學語文教學的融合點成為當前的首要任務。

一、在小學語文教學中滲透傳統文化的重要意義

（一）深化語文課程育人效果

小學語文注重傳統文化與日常教學的有機融合，能夠深化課程育人價值。具體而言，其實踐意義體現在以下兩個方面。第一，促進學生語文素養的深度發展。在以核心素養為導向的基礎教育新時期，小學語文教學深化改革出現了新思路，明確提出要培養學生的文化自信，繼承和弘揚中華傳統文化，形成開闊的文化視野。在小學語文教學中積極滲透傳統文化是對新《課標》理念與要求的具體落實，有助于促使學生擺脫知識本位的封閉式學習思維及淺表化認知，重新認知語文課程學習價值，潛心體會語文知識背后的深刻內涵，形成穩定的學習動機與豐富、深刻的學習體驗，推動語文核心素養的發展。第二，促使學生形成健全的人格品質。陶行知先生曾經說過：“道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處。”因此，在基礎教育階段應加強對學生人格的塑造，能夠促使其形成良好的習慣與品格。傳統文化中蘊含著無畏的革命精神、無私的奉獻精神、溫暖的孝親品質、謙遜的品格等等，無不對學生人格的塑造形成有力加持。將傳統文化滲透于小學語文教學之中，能夠取得一加一大于二的教育效果。既彰顯小學語文學科的人文教育價值，又為學生優秀品質的形成與發展賦能。

（二）為文化傳承與發展提供載體

相較于經濟發展速度與規模而言，我國的文化繁榮程度仍然存在一定的差距，加強文化建設，拓展傳統文化傳承渠道極具緊迫性，基礎教育作為文化傳播的主陣地肩負著義不容辭的責任。小學語文作為一門集工具性與人文性為一體的綜合性課程，不失為弘揚傳統文化的重要載體。第一，發揮語文課堂主陣地作用，實現文化傳承的常態化。文化的傳承與發展是一個長期積累的過程，單純依靠間接性的教育或宣傳活動難以起到應用效果。將傳統文化教育融入小學語文各項日常教學活動，形成持續、穩定的傳承支點，能夠搭建起傳統文化學習平臺，形成文化探究的外在驅動，推動文化傳承走向常態化、有序化，有助于傳統文化的繁榮發展。第二，依托語文課程的人文特性，增強傳統文化認同感。小學語文教材中不乏與傳統文化息息相關的教育素材，以此為著力點加強文化滲透，對于深化青少年對傳統文化內涵的理解能夠起到事半功倍的作用。此外，小學語文課堂為師生提供了解與探究傳統文化的機會，有助于促成學生主體認知和情感與傳統文化精神的碰撞，引發學生的主動思考，全面理解傳統文化的內核，增強學生的文化認同感，真正將傳統文化內化于心，外化于行，主動承擔起文化傳承與發展的責任。

二、在小學語文教學中滲透傳統文化的可行性分析

（一）現代教育理念提供有力支持

隨著教育改革的深入，各類教育新理念、新要求層出不窮，有關文化傳承的論述層出不窮，為傳統文化在小學語文教學中的滲透提供理論支持。第一，教育具有歷史性、時代性與社會性，是以培養人才為目標的社會活動，育人先育心，育心先育德是千百年來我國教育始終堅持的核心宗旨。2014年教育部印發了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，進一步強調了傳統文化教育的重要性、緊迫性。2017年中共中央辦公廳與國務院辦公廳印發了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，對傳統文化傳承的重點任務、組織實施和保障措施做出了詳細闡釋。黨的十九大報告將立德樹人作為教育的根本任務，將文化認同作為新時代道德教育的首要目標，明確了教育改革的基本立場與方向。綜合上述理念方針可以看出，加強傳統文化的教育是時代發展的應然，為小學語文與傳統文化的融合教學提供了支持。第二，義務教育語文課程標準作為引領小學語文教學走向的綱領性文件，新版課程標準中關于傳統文化的論述貫穿始終。例如，在論述課程性質時，提出了“積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化”，“鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信”等教育定位。又如，在課程目標板塊，強調語文課程圍繞核心素養展開，而文化自信則是語文核心素養的重要構成等等。由此可見，語文課程對于傳統文化的傳承具有無可取代的作用，小學語文教學與傳統文化的融合成為必然。

（二）傳統文化與小學語文存在密切關聯

小學語文課程與傳統文化存在著千絲萬縷的聯系，二者的結合既是如虎添翼，又能各放異彩。其關聯性體現在以下方面：第一，教育資源相通。文化猶如一條長河，雖不知其終，必有其源頭。小學語文則是我國優秀文化的縮影，教學內容不僅包含有現代文學，更是囊括了豐富多彩的經典篇章。諸如漢字、古詩詞、文言文等知識板塊無不隸屬于傳統文化范疇，傳統文化本就是小學語文教學的重要構成部分。由此可見，資源的相通為傳統文化在小學語文教學中的滲透創造了顯性支點。第二，教育追求相通。語文教育承載了一個民族的核心精神，能夠展現出鮮明的民族特性。從本質而言，小學語文教學致力于培養學生的愛國之心，幫助學生塑造正確的價值觀，形成積極的審美情趣，增強對主流思想文化的認同。而傳統文化作為民族的根與魂，其傳承的本源在于提升民族凝聚力，形成主動擁護、發展與創造的自覺性。小學語文與傳統文化在教育追求方面呈現相互關聯、相互促進的關系，為二者的有機融合提供了隱性支點。上述共通之處為教師的教學設計帶來突破口，賦予教學實踐更多可能性。

三、在小學語文教學中滲透傳統文化的實踐策略

（一）整合教材資源，搭建文化滲透支點

教材是組織實施教學活動的重要依據之一，在小學語文教學過程中，教師需要創造性運用教材，深入挖掘與傳統文化相關的資源，并圍繞主題完成整合與重塑，搭建文化滲透的多元支點。

第一，文字主題。文字是中華文化的基礎，也是文化傳承的重要載體。文字的演變過程是傳統文化的縮影，教師捕捉這一切入點，在指導學生識字的過程中滲透傳統文化。例如，教學《日月水火》一課時，教師可以向學生展示象形字的演變過程，通過觀察總結構字規律，體會古代人民的智慧，感受我國文化的源遠流長、經久不衰。

第二，文學作品主題。現行小學語文教材中的傳統文學內容不勝枚舉，其中蘊含的內涵彰顯了當時社會的精神風貌，是了解傳統文化的重要窗口。例如，古詩詞《聞官軍收河南河北》寥寥數語展現出深厚愛國情懷。教師通過介紹詩詞創作背景，讓學生更為真切地體會詩作意境，從具體的作品中體悟傳統文化的獨特魅力。

第三，經典故事主題。故事是我國傳統文化中濃墨重彩的一筆，小學語文教材中涵蓋了講述歷史事件的《將相和》，彰顯孩童智慧的《司馬光》，極具教育意義的《亡羊補牢》等。通過挖掘故事主題資源，能夠讓學生領略豐富多彩的傳統文化，從中學習難能可貴的品質。

（二）創新教學方式，提升文化滲透能效

1.巧用多樣導入，激發探究興趣

興趣是最為持久、穩定、強勁的學習驅動，對于傳統文化在小學語文教學中的滲透而言，激發學生的學習興趣是基本前提。然而，以往單刀直入的教學方式，使學生在未能進入最佳學習狀態的情況下學習目標知識，無形中增加了學生的理解難度，成為影響學生學習興趣的重要因素。針對此情況，教師應注重優化課前導入環節，落實激趣引學，調動學生探究傳統文化的積極性。

以《楓橋夜泊》教學為例，首先，教師可以巧借設疑激發學生的學習欲望。江蘇的寒山寺因為唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》而名噪一時，讓楓橋一躍成為蘇州三百余座名橋之首。圍繞此背景提出思考問題，這首詩究竟散發了怎樣的魅力呢？讓學生在學習的過程中探尋答案，借此點明該首古詩的重要意義。其次，古詩文的內涵理解與意境體會向來是學習的重難點，教師通過創設情境的方式，能夠引發學生的思考。例如，教師通過捕捉古詩中的關鍵詞，“月落”“烏啼”“江楓”“漁火”等，運用多媒體課件將古詩詞中勾勒的畫面直觀呈現出來，讓抽象的傳統文化知識變得生動起來，由感官體驗向理性思考拓展，減緩認知坡度，促使學生樂于學習。

2.結合生活元素，增強文化認同

傳統文化只有真正融入學生的日常生活中才能夠發揮其應有的價值，小學語文與傳統文化的結合應以生活元素為載體，增強文化認同。以《父愛之舟》的教學為例，本篇課文借助以小見大的手法，刻畫了父親對兒子深沉的愛以及兒子對父親的崇敬之情，其中蘊含了感恩孝親的傳統文化元素，教師可以結合學生的日常生活展開深入探究。

首先，以開放性的話題作為切入，讓學生分享自己與父親相處的日常點滴，喚醒潛在記憶，并結合親身經歷，圍繞父愛形式展開探討，可以是親切的話語，熱烈的鼓勵又或是嚴格的要求等。以此充分調動學生的真情實感，為傳統文化探究做鋪墊。其次，教師可以讓學生反復閱讀課文，分析作者是通過哪些生活中的小事情刻畫父愛，又是怎樣表達感激之情的。在理解文本情感的基礎上，引申出關于傳統文化的思考。例如，父親的愛深沉、真摯而又永恒，那我們應該怎樣回饋父親，表達感恩呢？讓學生整合生活經歷與知識經驗提出自己的看法，在探討中認識到感恩是我國優秀的傳統美德，要學會表達感恩之情，做到知情合一，增強學生對傳統文化的認同感。

（三）組織趣味活動，拓展文化滲透路徑

1.經典誦讀活動，培養人文情懷

正所謂“書讀百遍其義自見”，誦讀是學生了解、感悟傳統文化精神內涵的重要途徑。因此，教師要積極組織多樣化的經典誦讀活動，引發學生主體情感與文學作品精神的碰撞，感受先賢的智慧。第一，讓誦讀貫穿一日學習活動。一年之計在于晨，清晨是誦讀的最佳時段。教師要引導學生充分利用早讀時間，選擇課內外的經典文化篇章進行誦讀，并學會在閱讀中思考，深化誦讀感悟。此外，在教學過程中，教師可以為學生預留一定的誦讀時間，如在新課講解之前，讓學生誦讀將要講解的課文，在初步了解文本內容的同時，起到增強語感的作用。第二，組織經典誦讀專項活動。除了量化的誦讀之外，教師以專題為載體展開垂直化的精細誦讀，提升學生的誦讀能力，深化誦讀情感體驗。

例如，在講解《伯牙鼓琴》時，教師可以組織“誦讀經典，分享感悟”的專題活動。活動分為誦讀競賽、體悟演講、總結評價三個環節，以誦讀競賽激發學生的好勝心理，促使學生認真揣摩文言文的語境特點。以體悟演講引發的關于文化主旨內涵的探討，深化誦讀理解層次。以總結評價增強誦讀成就感，形成喚醒誦讀自覺的催化劑，助力學生精神與情感層面的成長。

2.主題探究活動，深化內涵理解

主題活動能夠打破分散、孤立的知識呈現方式，將傳統文化整合為有機整體，更易于學生領會傳統文化的魅力，對其內涵形成深刻的理解。因此，教師要結合小學生的認知特點，兼顧教育需求與興趣取向，設計傳統文化相關的主題探究活動，推動學生文化意識的縱深發展。

例如，開展以“中華傳統節日”為主題的綜合性學習活動，讓學生全面了解我國傳統節日及其風俗習慣。教師可以圍繞主題設計多樣化的活動環節，首先，收集傳統節日相關資料。讓學生在充分整合所學知識的同時，借助網絡和圖書館查詢、實地走訪等多種渠道，搜集傳統節日的素材，并以圖文表格的方式進行整合，為后續探究做好鋪墊。其次，開展傳統節日知識競賽。教師可以將常見的傳統節日知識設計成競賽題目，包括選擇、判斷、填空以及簡答等題型，并合理設置分值，讓學生在規定的時間內完成作答，以此豐富學生的傳統文化知識儲備，對傳統節日的時間、由來、特點以及風俗建立全面的了解。最后，教師可以制作傳統節日宣傳冊，引導學生利用搜集到的資料以及知識競賽中獲得的啟示，任意選擇一個自己感興趣的節日，獨立設計并制作一個宣傳冊。這樣在鍛煉學生創新能力、動手能力的同時，促進傳統文化知識的內在轉化。

總而言之，小學語文與傳統文化的有機結合是深化課程育人價值的重要舉措，也是提升學生綜合素養的有效途徑，極具研究價值與實踐意義。這就需要教師打破刻板的依參而教，深入分析小學語文教學內容與傳統文化的融合點，并結合學生的認知需求設計切實可行的教學策略，實現二者的深度融合，彰顯語文學科的人文價值。

參考文獻：

[1] 胡演夢、胡樹海《傳統文化與小學語文教學融合的實踐探索》，《現代農村科技》2022年第9期。

[2] 姚穎、徐梓、楊紅兵、李之彤、劉慧琴《小學語文中的傳統文化教育（內容與路徑）》，《小學語文》2022年第Z1期。