“雙減”政策下小學語文教學中傳統文化與口語交際的融合策略探究

郭春燕

摘 要：中國傳統文化內涵豐富，小學語文教學是弘揚中華優秀傳統文化的重要平臺。因此，小學語文教師在“雙減”政策下，應借助口語交際教學幫助學生從聽入手，依托語言組織能力對自身思想與情感進行精準表達，體現出當代小學生所具有的修養與素質。學生在口語交際教學中提升自己的信息處理能力，面對不同交際場合也可以完成有效溝通，這樣的教學方式，將中國傳統文化所具有的教育價值充分發揮出來。

關鍵詞：“雙減”政策 小學低年級 口頭表達DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.07.011

我國的傳統文化歷史悠久，且具有獨有魅力，凸顯出善于融合與創新的特點。在小學語文口語交際教學中，教師可以結合學生口語交際能力提升需要，融入傳統文化內容，使兩者成功整合。學生不僅會對傳統文化產生進一步理解，也可以借助口語交際能力去傾聽與表達，從而在眼、耳、口與手并用的方式下學習傳統文化。學生在口語交際活動中可以通過聽與說的互動獲得新信息，感受傳統文化蘊含的精神力量與寶貴資源，有意識地憑借口語交際能力對充滿魅力的傳統文化進行弘揚，實現學生口語交際能力水平與人文素養水平的同步提升。

一、理論指導原則

（一）循序漸進原則

學生口語水平的提升并非一蹴而就的，而是需要一個從易到難、由淺入深的過程，逐漸強化練習，最后實現語言訓練的目的。

（二）整體性原則

口語能力是聽、說、交流等綜合能力的統稱。因此，口語能力培訓應該把所有的語言功能因素作為一個整體，配合培養，共同成長。在培養過程中，只能以聽說為重點，從總體上訓練聽說技巧，才能讓學習者養成優秀的口語表達能力。

（三）多途徑訓練原則

訓練學生的口語技能不僅是對他們學業與生存的要求，而且是我們對未來人才培養的要求。所以，在課堂教學中，教師可以讓他們在朗讀中進行議論、爭執、復述與評論，在作文學習中，采用先說后寫的方式。

（四）思維與語言同步發展原則

在口語訓練中，思維發揮了至關重要的作用。語言是邏輯思維的基礎與結果，邏輯思維是語言的內核。語言和邏輯思維相互促進，不可分割。所以，在進行口頭表達鍛煉的同時，必須進行邏輯思維鍛煉，特別是創造性邏輯思維的鍛煉。

二、口語交際能力的要素

要培養小學生的口語交際能力，首先要明確一個好的口語交際能力應該具備哪些要素。通過認真學習和解讀義務教育課程標準中口語交際相關部分的內容，確立了小學生口語交際能力評價的四要素：

（一）專注傾聽要素

在口語交際中，首要目標是理解對方的意思。這不僅需要一種專注的態度，更需要邊聽邊思考，力求更準確地獲取說話者話語中的重要內容，理解說話者話語的意思。推斷對方的意圖。

（二）準確表達要素

這是口語交際的基本要求，就是能夠完整、清楚地表達自己的意思和情感，讓對方明白自己的意思是什么。說話時使用普通話，直奔主題，盡量不說或少說與主題無關的詞，突出重點。

（三）靈敏應答要素

口語交際是一種雙向甚至多向交互的語言活動。因此，在口語交際過程中，既要表達自己的意思，又要注意他人的語言。這個要素體現在溝通過程中，要能把剛才想到的用嘴說出來。反應能力是口語交際順利進行的重要因素。

（四）大方得體要素

由于交際活動是一種社會活動，對話的雙方一般都是面對面的，談話和行為關系到交際效果的好壞。這就要求雙方都具有大方、自然、文明、和諧的人文品質，體現在說話時自然大方的態度， 措辭禮貌而恰當以及語速和音調合適。

三、口語表達教學概念界定及教學中容易出現的問題

（一）口語表達教學概念界定

語文新《課標》說：“口語交際是公民必要的素質，教師要培養學生傾聽、表達和反應的能力，提高與他人交流的能力。”基于此，在小學語文教學中開展口語表達訓練活動是一項旨在幫助學生學習口語交際知識，使他們掌握表達方法，最終提高表達能力的教學活動。口語交際教學不等同于聽話和說話。教師開展口語交際訓練的目的是培養學生在分析、判斷、演繹、總結、概括等方面的思維能力，讓學習者可以自己分析問題和解題。因此，教師在設計口語交際活動時，在表達訓練活動中，應該讓學生結合自身的認知能力，結合自身的表達能力開展口語表達訓練活動，提高學生的交際能力。

（二）小學生口語表達教學中容易出現的問題

在當前的小學口語表達訓練活動中，容易出現兩個問題。一是教師忽視了創造口頭交流場景的重要性。有的教師認為，既然教科書中有口語表達訓練部分，只需要按部就班地講解就可以了。在實際教學中，教師容易忽視學生的個體表達能力，出現泛化的說教式教學。二是教師對口語交際教學內容的探索不夠深入，沒有結合學生的情況分析探究各單元口語教學內容的基本能力，復制教學參考內容，甚至直接忽視口語交際活動，導致口語表達訓練效果不理想。

四、通過傳統文化提升學生口語表達能力的策略

（一）激發說話興趣，讓學生喜歡說話

1.看圖說話激趣

低年級的學生在看圖說話時，往往不具體，不流暢。每張圖只能夠用一兩句話完成。學生們將畫面的具體內容看作靜止的物體，不善于發揮想象力；而且語言表達能力差，無法用規范的語言表達所見事物。所以面對這些狀況時，要注意運用傳統文化元素，如：給學生們展示與皮影、刺繡等相關的圖片。學生會被傳統文化的魅力所吸引，尋找畫面當中有價值的信息，成功激發出學生的求知欲望。

2.利用課外活動組織學生比賽

在朗誦比賽、講故事競賽和演講比賽等活動的組織中，學生“敢言”也“樂言”。教師還可以鼓勵學生收集與傳統文化相關的內容，講述關于家鄉的傳統故事。比如：河南洛陽有一個龍門石窟，龍門石窟所在的龍門山，遠望就像天然的門闕一樣，因此，自春秋戰國以來，這里就獲得了一個形象化的稱謂伊闕。隋煬帝都洛陽，因皇官大門正對伊闕，古代帝王又以真龍天子自居，因此得名“龍門”，“龍門”之名沿用至今。教師為學生拓展文化與語文視野，讓學生言之有物，能夠促進學生口語交際能力提升。

（二）積極引導學生參加傳統文化口語交際活動

1.創設情境

在傳統文化的口語交際課程中，要使學習者投入到與傳統文化的交流中，教師應設計好傳統文化的口語交際情境，在調動學習者對傳統文化濃厚興趣的基礎上確定好教學目標，并通過各種活動，進行傳統文化口語交際教學。比如，讓學生們一起朗讀《江南》這首古詩，教師可以為學生們創設相關的教學情境，讓學生們在特定的情景當中，進行朗讀，進而更好地感受詩中描寫的江南蓮花盛開、魚兒在蓮葉之間游樂的情境。

2.確定交流目標

教師創造的文學口語交際情境是創造環境的最根本方法，而教師的情感表達在口語交際教學中也尤為重要。在課堂教學活動中，教師首先用漢語講述傳統文化教育課文中的某個情境，融入中國傳統文化中的待客之道，如：客人來，應主動迎接，有客人拜訪，應該把家里收拾整潔，著裝得當等等。把學生帶入到我國傳統文化教育的口語交際課程中，能夠營造出獨特的傳統文化氛圍，方便學生進一步了解身邊的中國文化。

（三）關注傳統文化口語交際過程、積極評價，提升交際的信心

1.肯定優秀，感受成功

教師對學生的評價要以表揚和贊賞為主，用自己寬廣的視野關心他們在人際交往方面的微小進步。“你仔細觀察”“你說得真好”“你聽得真認真”“你知識淵博”等鼓勵語句，使他們體會到被人賞識和肯定的感覺，增強了學生們弘揚中華優秀傳統文化的信心。

2.鼓勵落后，樹立信心

在傳統文化口語交際中，有的同學常常沉默不語，有的同學表達能力不足。根據這些特點，教師可以通過向學生介紹一些大器晚成的科學家和偉人的事跡，以喚起學生的社會責任感，并在口頭交往中注意觀察。有意識地創造機遇，以培養學生對傳統文化口語表達的信心，使學生了解中華優秀傳統文化，發表自己的見解。

（四）傳統文化口語交際途徑

1.生生互動

生生互動是指在課堂上學生與學生交流思想的過程。它的工作方式是學生在課堂上互相交談。這種方法特別容易培養學生的傳統文化思維，因為每個學生都處于一種比較放松的心態，完全不用擔心犯錯。在互動中，學生將獲得更多的思維成果和思維方式，獲得平等交談的權利，讓傳統文化的交流得到更好的發展。

2.師生互動

師生互動絕不是教師提問、學生回答的問答方式，也不能只停留在教師主導，以學生為中心的范圍內，而應該轉換角色，建立平等的溝通體系和社交網絡。同時，教師也要和學生融為一體，讓自己成為傳統文化活動的實際參與者，把學生當成傳統文化活動的實際主人。

3.群體互動

群體互動是指學生之間的小組合作學習或全班集體討論，甚至包括走出教室與人交流傳統文化知識。

（五）結合課下讀誦傳統文化等活動，養成口語訓練的習慣

經典，泛指代表我國主流文化的文字典籍。現在主要是指我國歷史上流傳下來的文化經典，反映出古人優秀的文化品格，對現代社會也有著積極的促進作用。這些經典是祖國古老文化精髓的載體。在小學階段，家長和學校都對孩子的身心健康十分重視，并做出了很多努力。盡管如此，他們在成長過程中還是會遇到很多問題。誦讀優秀的典籍，對他們的發展來說是非常必要的，特別是對個性較為內向的學生而言，誦讀已經成為他們鍛煉口語表達能力的重要途徑。為學生們誦讀典籍可以提高學生的語感和表達水平，大大提高他們對古籍的理解程度，并幫助學生逐漸形成讀書的好習慣。在學生們有了豐富的生活經驗之后，這些典籍也將逐漸內化成他們的生活方式，這種精神內化后，就能夠促進學生的綜合發展，就可以很容易地領悟傳統文化的精髓。同時，傳統文化經典的背誦不是一蹴而就的，需要長期實踐，循序漸進。這樣可以提升小學生的記憶能力，增加他們的人生閱歷。

（六）在課堂對話中提高學生口語交際的主動性

教師需要更多地了解學生的生活，讓學生積極的學習態度得到清晰體現，才能有參與課堂的主動性和表達自我的愿望。教師通過不斷提問，讓學生有充分發言的機會，增強了他們口語交際的積極性，使他們在漢語學習中形成一種主動表現的愿望。其次，學生本身的個性特點以及情感狀態都會限制他們與教師討論的興趣。所以，在課堂教學中應該足夠重視他們，對他們提出的每一個問題都予以關注，使他們放松，積極思考，勇于提問。讓他們感到自己時刻處于學習交流之中，知道自己是整個課堂教學的中心，他們就樂于走出教室，進入對話。

（七）小學口語交際教學與傳統文化相結合的具體策略

在確定教學目標之后，應采取從內容到形式，在從形式到內容的順序開展教學，只有讓小學生充分理解傳統文化中文字的含義，才能更好地吸收優秀傳統文化中蘊含的知識。當小學生在理解和吸收傳統文化中的思想教育內容時，就能更好地理解語文知識，與傳統文化相關的知識點、文字通常都有更深層次的含義。在教學中，小學語文教師要引導小學生仔細理解，反復推敲。

我們所說的兩者有機統一，就是讓小學生在閱讀優秀傳統文化的文章時，實現從讀到說的轉變。學生用自己的語言表達文章所涵蓋的主題、內容和思想，能夠更好地理解和感悟文章內容。教師不能把傳統文化當成一個單獨的教學內容，而是要引導學生深刻理解傳統文化中蘊含的思想內容。教師如果沒有掌握正確的教學方式，不會取得很好的教學效果。因此，必須幫助孩子仔細閱讀和背誦優秀的經典文學作品，逐字逐句閱讀，讓傳統文化中蘊含的知識點教育學生，讓學生接受文字訓練以及思想教育。總而言之，如果不能有效落實兩者的有機結合，就沒有辦法實現思想教育的目的，并且還會對學生的口語學習造成一定的影響。

（八）在少兒口語表達學習中滲透優秀傳統文化

在當前社會大背景下，“家庭和諧、社會和諧、世界和平”的“三和”文化作為人類共同的價值取向和廣泛的人文關懷，對于世界具有重要意義。在儒家禮樂文化的熏陶下，無數有志之士和億萬崇尚品德的中華兒女正在踐行這一理念。這些優秀傳統文化的涓涓細流所形成的德行之河，歷經千年滄桑，在中國傳統文化中不斷流淌。讓更多的人感受到傳統文化的生命力。另外，傳統文化教學的質量與教師的專業水平有著密切關系。小學語文教師在教學過程中，要使用藝術性的語言表達自己的想法，做到通俗易懂、生動有趣，讓學生們能夠聽得舒服，在口語表達課上營造和諧愉快的氣氛。

綜上所述，優秀傳統文化教育在兒童口語學習中的應用，不僅可以使優秀傳統文化不斷得到傳承和發揚，還能夠提高孩子的文化藝術修養。它的使用方法和手段也是豐富多樣、靈活多變，需要每一位教師在教學過程中不斷探索、發現、總結和運用。

參考文獻：

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