紅色文化融入高校圖書館思政教育的三維框架分析*

曹 丹黃 翔易 娟趙 陽

（1.長沙衛生職業學院，湖南 長沙 410600；2.西華師范大學，四川 南充 637000）

1 引言

紅色文化作為中國共產黨領導中國人民創造的先進文化，是因地制宜增強思政教育親和力、強化思政教育認同的重要載體，也是深化新時代高校思政教育改革創新、助推思政教育“三全育人”的重要媒介。圖書館是高校的文獻信息資源中心、文化建設和思政教育的重要陣地，其建設應與人才培養、文化傳承與創新需求相適應。高校圖書館要想在思政教育的“親和力、針對性”、紅色文化的傳承與創新發展上做好文章，促進思政教育與紅色文化深度融合，利用好紅色文化促進思政教育發展是大勢所趨。

目前紅色文化和思政教育是學界研究的熱點，關于高校紅色文化與思政教育結合的研究也方興未艾，主要集中在思政課程與課程思政[1]、紅色文化閱讀推廣[2]、紅色文化傳播[3]、紅色檔案開發利用[4]等方面。但在相關研究中，一方面，圖書館作為高校思政教育長效機制中的信息及資源保障基地，其思政教育功能并未得到充分重視，鮮有以高校圖書館為思政教育主體的研究。另一方面，圖書館是高校紅色文獻信息資源集合地、紅色文獻整理開發的關鍵陣地、紅色文化創新發展的重要樞紐，現階段關于高校圖書館融合紅色文化與思政教育的直接研究卻是鳳毛麟角。因此，在“三全育人”背景下，筆者以高校圖書館紅色文化與思政教育的深度融合為研究對象，構建紅色文化融入高校圖書館思政教育的三維框架，以期為高校圖書館在“三全育人”指引下實現紅色文化與思政教育在育人主體、載體、環境上的整合，為高校大思政育人格局的建立提供一定借鑒。

2 高校圖書館融合紅色文化與思政教育的現實意義

2.1 踐行高校圖書館的時代使命

“三全育人”背景下，紅色文化資源作為圖書館館藏的重要組成和提供信息服務的重要內容，為高校思政教育提供了直接教育素材，將弘揚紅色文化與開展思政教育有機融合，能有效助推紅色文化和思政教育向縱深發展，是新時代高校圖書館堅持育人初心，彰顯教育職能的時代抉擇[5]。此外，高校圖書館作為培育文化自信的重要場所，通過將紅色文化中的“人、物、事、魂”在館內具體思政教育實踐中進行充分梳理、展現、宣揚，有助于在高校學生中樹立更深厚持久的文化自信，是高校圖書館充分發揮自身服務、資源及空間育人優勢[6]，回答思政教育改革這一時代命題的關鍵舉措。

2.2 推動紅色文化的潤心育人

紅色文化銘刻著中國共產黨的苦難輝煌，體現了黨領導下的人民群眾在革命實踐中形成的理論知識、價值理念以及精神追求等飽含思政教育價值的資源載體，對于引領高校圖書館的育人工作有重要意義。一方面，通過發掘館內紅色文化資源中的思政教育價值，提煉紅色文化資源內部的思政教育素材[7]，有助于豐富紅色文化的教育理念，擴展紅色文化鮮明的時代內涵。另一方面，思政教育對高校圖書館紅色文化體系的完善起到了強有力的促進作用，將紅色基因融入館內思政教育，在理論和實踐上豐富了紅色文化體系建設路徑[8]，為紅色文化體系注入更為雄厚、持久的力量。

2.3 助力思政教育的全面協同

黨的十九大以來，教育部啟動“三全育人”綜合改革試點，各地高校思政教育工作成果顯著，但如何進一步統籌各項資源，下好高校思政教育一盤棋，提高育人廣度與深度仍是重要課題。高校圖書館作為高校紅色文化的資源中心與思政教育的重要陣地，有能力積極發揮優勢，滿足各類情境下不同思政教育主體需求。圖書館將紅色文化融入館內思政教育，在助力思政課程和課程思政建設、促進思政“顯性教育”的同時[9]，也能結合地區黨史教育推廣、紅色事跡宣傳、革命歷史傳承等契機開展思政“隱性教育”，有效促進高校思政教育在思想及行動層面的協同。

3 紅色文化融入高校圖書館思政教育面臨的三重困境

3.1 融合主體協同合作不深

受制于傳統管理歸屬理念，許多高校圖書館將自己定位于教育教學科研的輔助角色，并沒有重視自身思政教育功能，與學校其他部門缺少聯系，相互合作程度不深。館員在開展相關服務工作時，思想意識上自我限制較多，提升動力也相對欠缺，遑論與校外公共文化機構聯合開展紅色文化主題思政教育。紅色文化與思政教育的融合是一項需要橫縱配合、內外協調的系統性工程，協同校內外多主體合作，才能產生1+1＞2甚至大于n的效果。雖然現階段校內校外各主體開展協同育人情況有所改善，但多主體間設計實施活動相互獨立、內在聯系薄弱的現象時有發生，難以形成強大的育人合力。甚至內容雷同的紅色文化活動在多個部門同時出現，造成資源協調混亂、重復浪費，且部分圖書館對外關系建設薄弱，與校外文化機構開展合作育人尚處于萌芽階段。

3.2 融合載體互聯互通不足

思政教育的文化載體是既能承載思政教育內容，又能將教育者與受教育者在思想政治層面相關聯的物質或文化形態，具備較強的內生性、可控性以及依附性[10]。在高校圖書館的思政教育實踐中，紅色文化作為天然文化載體被應用于思政教育，但其教育效果受紅色文化相關館藏資源數量、教輔教材質量、讀書活動開展深度等主客觀因素的制約。一方面，高校圖書館對思政教育的重視程度不足、資源規劃不協同的問題較為突出。據調查，除少數高校圖書館外，大部分圖書館缺乏同一主題下對于館藏資源、教輔教材、讀書活動的整體設計與協調，館內活動相對宣傳不足[11]，削弱了館內各項資源的協同育人效果。另一方面，由于高校圖書館建設經費主要源于財政撥款，專項經費有限，圖書館資源智能化、一體化協調數據庫系統的建設進程推進緩慢，部分高校館對于紅色專題數據庫資源“重建設輕利用”的情況較為突出，館內各類育人載體的互聯互通還有待建設。

3.3 融合環境聯動整合乏力

現階段，圖書館育人環境在整體上聯動乏力，新生入館、課程授課、館內空間建設、新媒體宣傳等活動內容的規劃與實施相對獨立，紅色資源在實際工作中較難予以自覺、有效、科學地利用，館內育人環境協同機制有待完善。此外，互聯網時代，兼具思想性、趣味性、豐富性的思政教育資源層出不窮，盡管許多高校圖書館在官網、公眾號開辟了紅色文化宣傳專欄，但存在內容建設進程后續乏力、互動性較弱、缺乏平臺宣傳等問題，在宣傳內容上也面臨思政教育水平不足、教育內容可讀性不強、宣傳形式豐富性不夠等情況。新媒體平臺作為與用戶跨時空溝通的良好媒介，在收集和反映師生對于課程思政和思政課程文獻資源保障、情報信息服務等方面的意見上還存在疏漏，未能及時發揮上傳下達的作用，館內線上紅色文化宣傳力度、教育資源流動的“活性”和讀者用戶的黏性有待持續提升。

4 紅色文化融入高校圖書館思政教育的三維框架

4.1 三維框架構建

20世紀60年代，霍爾提出“知識-邏輯-時間”三維結構系統工程框架，對每一維度上的元素進行拆解細分，為分析管理復雜系統提供了極具參考性的思路方向，并被廣泛應用于管理、教育等領域。為深化紅色文化與高校圖書館思政教育全面融合，破解紅色文化融入高校圖書館思政教育的三重困境，克服傳統線性分析思維的不足，筆者創新性地將霍爾三維結構與圖書館“三全育人”的要求相結合，構建紅色文化融入高校圖書館思政教育的“主體-載體-環境”三維結構框架（見圖1）。

圖1 紅色文化融入高校圖書館思政教育的三維架構

在三維框架結構中，基于高校全員育人要求，從育人主體維度出發，探討圖書館協同涉及教育、科研、服務等多個環節的多個育人主體，探索建立圖書館紅色文化的協同育人共同體基礎。基于高校全過程育人要求，從育人載體維度出發，將圖書館思政教育與學生成長成才規律相協調，探尋圖書館在聯通線上線下各項實體及虛擬資源開展紅色文化思政育人過程中的資源保障。基于全方位育人要求，從育人環境維度出發，將紅色文化與課內外各思政環節相協同，探求圖書館發揮文化浸潤和學生教育的關鍵節點作用中的各項空間、載體、平臺等具體情境支持，將紅色文化浸潤到學生成長成才過程中。

4.2 三維框架解析

4.2.1 主體維度：協同育人共同體基礎

從主體維度看，多元主體協同配合是紅色文化融入圖書館思政教育的主體基礎。館員既是圖書館思政教育的主導力量，也是圖書館實現服務育人、管理育人、文化育人的主要承擔者，在挖掘、整理、宣傳館內紅色文化資源思政教育元素過程中扮演著關鍵角色。教師無論是開展思政課程還是課程思政，均離不開圖書館資源及信息支持，其對于全員育人配合的主觀意愿影響著課堂作為思政教育載體的功能發揮。輔導員是高校日常思政育人的重要樞紐，與學生聯系的緊密程度、角色的多元復合性決定了輔導員在圖書館思政教育的宣傳、動員與開展等過程中的關鍵作用，貫穿學生從新生轉變為畢業生的各個階段。此外，適當聯合本地美術館、博物館、公共圖書館等公共文化機構，開展紅色文化主題活動進行思政協同育人，能增加圖書館紅色文化資源的能見度和具體性，增強思政教育的豐富性和趣味性，使紅色文化更為具象地展現給高校大學生。

4.2.2 載體維度：聯動育人資源保障

從載體維度看，不同物質載體在紅色文化與思政教育的融合過程中功能各異，但均為高校圖書館育人提供直接資源保障。紙質圖書直接、系統、詳實地記載著厚重的紅色文化，體現著不同著者對于紅色資源的觀察、探索與思考，蘊含獨特的文化和藝術研究價值，是師生查閱紅色文化資源和思政理論的重要載體。教輔教材是承載思政教育課堂教學資源的關鍵媒介，高校圖書館作為負責思政課教材建設的重要部門，在選擇教師參考用書、學生科普讀物方面具有獨特先天優勢[12]，科學選擇涵蓋紅色文化的思政教輔教材，有利于將紅色文化與思政教育的融合根植于教育實際。紅色文化主題讀書活動由圖書館牽頭，每學期圍繞固定主題，融合多種載體形式，實現了紅色文化在圖書館隱性思政教育中的無聲浸潤。除紙質資源外，呈現出明顯的網絡化智能化趨勢的電子文獻、專題數據庫等數字資源是館員面向師生提供線上信息服務的主要來源，也是在更大范圍內發揮圖書館思政教育功能的前提條件。

4.2.3 環境維度：聯合育人情境支持

從環境維度看，高校圖書館發揮思政教育“第二課堂”功能，需借助館內外多個教育情境支持。文獻檢索課程作為高校圖書館參與和服務高校素質教育的專業課程，是圖書館開展思政教育的重要情境，將文獻檢索課程與紅色文化思政教育相結合，是課程思政與文化宣傳的互補創新。新生入館教育是引導高校學生走進圖書館的啟蒙教育，在此階段將紅色文化中的思政教育元素進行加工利用，在增強新生文化認同感的同時，也能達到潤物細無聲的效果。思政教育專題空間通過場景的轉換、資源布局的設計和特色活動的實施，擴展了紅色文化與思政讀物閱讀發生的場域概念，將紅色文化融入圖書館思政教育專題空間建設、讀物陳列與特色活動中，幫助讀者體驗紅色文化沉浸式閱讀，在春風化雨中提升思政素養。微信、微博等新媒體平臺為展示高校圖書館形象、開展校園文化建設提供了良好窗口[13]，平臺的編輯與推送功能為系統挖掘館內紅色文化中的思政教育元素，凸顯紅色文化的思政教育價值，促進紅色文化與思政教育的深度融合奠定了良好基礎。

5 紅色文化融入高校圖書館思政教育的實現路徑

5.1 構建館內館外育人共同體

在高校圖書館紅色文化與思政教育的融合過程中，人才是最關鍵的因素，圖書館促進紅色文化與思政教育的深度融合，需以館員為主導，加大各育人主體合作力度，打造館內館外育人共同體。

在館內育人主體方面，育人者必先自育，高校館員作為圖書館思政育人的最關鍵主體，需要突破傳統保守觀念，提升自身對思政教育功能的重視程度；制定館員思政教育能力培訓計劃，使館員思政素養水平、思政教育能力與“三全育人”圖書館思政教育要求相協調；完善館員思政教育能力提升激勵機制，根據紅色文化推廣與思政教育融合結果制定館員績效考核方案。此外，高校圖書館應將館員作為開展館內外協同育人的關鍵主導角色，強化其對外合作、溝通、協調、管理能力，通過培訓加強其主動對接校內其他部門和機構的能力，提升館內思政資源利用效率，滿足圖書館思政協同育人要求。

針對館外育人主體，一方面，高校圖書館不僅要從宏觀上把握大思政背景下國家和社會對高校圖書館開展思政教育的具體要求，統籌規劃和整體設計館內育人新格局，而且需從微觀上對標學校“三全育人”建設標準要求，設置專人定期積極對接各二級學院的輔導員、教師，聽取其在育人過程中對圖書館資源、教材、服務等各個方面的優化建議，深刻把握當前館內紅色資源與校內各項思政教育工作融合的重點和難點。另一方面，為充分動員館外教育主體力量，圖書館需設置專人，積極對外尋求與本地公共圖書館、博物館、檔案館等公共文化機構的合作，充分利用館外優質資源，結合紅色主題專人講解、現場表演、展板展示、實地參觀等形式，在更大范圍內提升圖書館思政教育具象化水平。

5.2 強化線上線下全過程育人

在大思政時代，高校圖書館應牢固樹立“三全育人”意識，將紅色文化的德育潤心始終貫穿于圖書館館藏、讀書活動、線上資源等在學生在校各階段均扮演重要角色的育人載體的運用上。

對于線下育人載體，高校圖書館需建立育人資源管理和協調體系。在館藏圖書方面，應針對高校讀者特征，通過充分調研掌握館內各項紅色資源現狀及分布，定期采購優質紙質紅色書籍，確保館內紅色紙質資源在數量、質量、結構等方面的系統性和科學性。在教輔教材建設方面，高校圖書館應結合課程思政和思政課程教材建設特征、趨勢，與其他部門形成合力，推動課程思政和思政課程相關教材建設。在主題讀書活動方面，高校圖書館應圍繞紅色文化、黨史學習教育等主題內容，在建黨、建軍、國慶等重要紀念日等時間節點加強宣傳，有針對性地開展凸顯思政教育元素的專題閱讀推廣活動，結合新書推薦、師生共讀、紅色觀影、實地考察等多種形式，將紅色精神頌揚、紅色人物講述、紅色書籍講解等根植于讀書系列活動的構思、策劃、實施等環節，科學合理地引導學生走進紅色文化。

對于線上育人載體，在館內電子資源方面，高校圖書館應積極擴充資金來源，吸納學院、社會乃至于個人的資金，以共建共享的形式，通過與校內其他部門、校外公共文化機構合力建設發展紅色文化資源數據庫。此外，除做好校內教師學科服務及情報服務工作，對線上紅色文化資源需求予以相應支持外，圖書館應指定專人或專業團隊，發展館內線上思政教育，進行定期日常檢查、內容審查并及時剔舊更新，不斷提升館藏紅色文化電子資源的科學化、智能化管理水平，還可通過引進VR設備、建設AR場館等手段將革命歷史、革命人物虛擬場景真實化[14]，突出紅色電子資源“關聯、融合、嵌入”特色。

5.3 促進課內課外多方位育人

紅色文化環境先于圖書館思政教育活動，通過多種浸潤式活動對高校學生產生全方位影響，圖書館應整合文獻檢索及圖情專業課程、新生入館教育、思政教育專題空間、新媒體宣傳平臺等課內課外育人環境，充分利用紅色文化對高校讀者開展進一步思政教育。

在課內維度，作為圖書館開設的通識課程，文獻檢索課是高校圖書館開展課程思政的關鍵途徑，也是圖書館融入大思政格局的重要渠道，通過在文獻檢索課程思政中加入對紅色文化的探索、嘗試及反思，因地、因時制宜地將紅色文化資源運用于理實一體化的教學過程，在價值取向、思維習慣、行為選擇等方面促進思政元素與信息素養教育的深度交融。開設圖書情報相關專業的院校，更需注重課程思政建設，在集體備課、課程思政競賽、教材改編與選購等方面充分凸顯紅色文化，鼓勵教師在圖書館相關專業教育中充分發揮創造性和積極性，深層次挖掘紅色故事，深度剖析紅色人物，并將紅色文化的運用納入教師課程思政能力的評估中。

在課外維度，新生入館教育不僅是圖書館開啟新生信息素養教育的第一課，也是開展思政教育的第一課，將紅色文化教育內容融入新生入館教育的講解、競答、搜書等多個環節，有助于在新生心中埋下圖書館思政教育的種子。作為紅色文化宣傳的重要陣地，高校圖書館可進一步打造與紅色文化資源相關的特色閱讀空間，通過閱讀環境的空間變換，將紅色小說、家書、人物傳記等思政教育圖書集中陳列，將閱讀共享空間轉化為思政教育空間，還可通過合作共建館內思政學習專區的方式，配合現場授課、專家講座、師生共讀等形式，促進高校學生接觸學習紅色文化。此外，借助公眾號、微博等平臺的文化傳播及教育功能，圖書館能在更大范圍內開展線上紅色文化宣傳，通過在新媒體平臺上打造建立思政專題版塊，聯合思政教師、專家學者定期編輯或轉載系列紅色文化主題思政教育宣傳內容，并開辟專門通道定時聆聽、收集、整理師生紅色文化相關資源、服務訴求，從而不斷優化師生思政教育體驗。