教與學(xué)雙向評(píng)價(jià)體系在護(hù)理本科教學(xué)中的應(yīng)用研究*

周玉梅,朱麗華,彭劍英,徐惠麗,楊 芳

(湖北醫(yī)藥學(xué)院附屬襄陽市第一人民醫(yī)院護(hù)理部,湖北 襄陽 441000)

近年來,黨和國家、高校、社會(huì)都致力于高校課堂教學(xué)改革,采取系列措施努力優(yōu)化課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià),努力提高新時(shí)代高校人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為高校共同關(guān)注和探討的一項(xiàng)重要課題[1]。近幾年,國內(nèi)外各大高校把教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)監(jiān)督和管理的重要手段之一。教學(xué)評(píng)價(jià)即以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn),通過科學(xué)的測評(píng)工具為對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果給出專業(yè)判斷與評(píng)定,對(duì)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)起著十分重要的意義,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的根本途徑[2-3]。目前,國內(nèi)外課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)形式上多采用同行聽課督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)等方式,多表現(xiàn)出隨機(jī)性,缺乏全程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)策略;課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工具方面大多為單方面的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工具,不管是在評(píng)“學(xué)”上,還是在評(píng)“教”上都存在著評(píng)價(jià)主體的缺失,不能起到促進(jìn)教師發(fā)展的目的,也不利于學(xué)生及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)情況[4-5]。而雙向教學(xué)評(píng)價(jià)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中現(xiàn)存的問題,同時(shí)可以有效調(diào)動(dòng)師生的主觀能動(dòng)性,不斷提升自我,達(dá)到指導(dǎo)及提高教學(xué)質(zhì)量的目的[6-7]。因此,本研究旨在構(gòu)建基于雙向教學(xué)評(píng)價(jià)理念的“課堂記錄表”,促進(jìn)師生全程、實(shí)時(shí)、共同參與到課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中,并探討其對(duì)本科生學(xué)習(xí)態(tài)度、教師滿意度及任課教師的教學(xué)能力等方面的影響。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取2020年9月至2021年6月某高校2019級(jí)護(hù)理本科二年級(jí)4個(gè)班的全體學(xué)生作為研究對(duì)象,采取抽簽法將一、四班的128名學(xué)生作為對(duì)照組,二、三班的130名學(xué)生作為觀察組,2組帶教教師相同,且授課內(nèi)容和課時(shí)均相同,學(xué)生入組前完成年齡、性別、學(xué)分績點(diǎn)等基線資料的比較,差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。見表1。

表1 2組學(xué)生一般資料比較

1.2方法

1.2.1對(duì)照組 采用常規(guī)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。(1)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)：由學(xué)生和教學(xué)質(zhì)控組共同完成,即教學(xué)管理組每學(xué)年隨機(jī)督查該組學(xué)生一堂40 min的課程,根據(jù)教師的課堂表現(xiàn)進(jìn)行打分評(píng)價(jià),課后將此次督查結(jié)果反饋給授課教師;每學(xué)期課程結(jié)束后向?qū)W生發(fā)放統(tǒng)一的《教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)》評(píng)選出學(xué)生最喜愛的教師和對(duì)相應(yīng)授課教師的評(píng)價(jià)和建議,由教研室整理后將結(jié)果反饋給各授課教師,教師根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和改進(jìn)。(2)學(xué)生的教學(xué)過程評(píng)價(jià)：由授課教師每節(jié)課后根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)生上課簽到率進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),考核結(jié)果計(jì)算在期末考試平時(shí)成績中。

1.2.2觀察組

1.2.2.1課堂教學(xué)雙向評(píng)價(jià)記錄表的編制 (1)文獻(xiàn)回顧：文獻(xiàn)回顧醫(yī)學(xué)院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系、評(píng)估工具等相關(guān)知識(shí)。(2)質(zhì)性訪談：隨機(jī)抽取本院在校護(hù)理學(xué)生和臨床教師各10名,圍繞課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行訪談,從不同角度了解課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的需求等,進(jìn)而擬定出基于雙向教學(xué)評(píng)價(jià)理念的“課堂記錄表”指標(biāo)條目的初稿。(3)專家函詢：根據(jù)專家互補(bǔ)原則[8],選擇具有代表性的、在護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的15名專家權(quán)威系數(shù)在0.80～1.00的專家,運(yùn)用德爾菲專家咨詢法[9]進(jìn)行(2)的專家咨詢,對(duì)初稿條目進(jìn)行篩選、修改、整理,形成最終版師生雙向課堂教學(xué)評(píng)價(jià)記錄表。見表2。

表2 課堂教學(xué)雙向評(píng)價(jià)記錄表

1.2.2.2課堂記錄表的應(yīng)用 (1)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：新學(xué)期開學(xué)后從第1堂課開始使用“課堂記錄表”,每節(jié)課后教師從課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力3個(gè)方面,應(yīng)用Likert 5[10]級(jí)評(píng)分法對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),選項(xiàng)從“從不～總是”,分別計(jì)1～5分,得分范圍為8～40分。護(hù)理系每周對(duì)提取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,并將統(tǒng)計(jì)結(jié)果反饋給各班輔導(dǎo)員,輔導(dǎo)員在每周班會(huì)上將結(jié)果進(jìn)行通報(bào),輔導(dǎo)員和班委根據(jù)教師反饋提出整改措施。紀(jì)律委員記錄違紀(jì)學(xué)生名字,學(xué)期末與平時(shí)成績考核分?jǐn)?shù)掛鉤。(2)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)：每節(jié)課后學(xué)生均需從課堂紀(jì)律、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂控制、情感教育、教學(xué)效果、綜合評(píng)價(jià)7個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià),選項(xiàng)從“非常不同意～非常同意”,分別計(jì)1～5分,得分范圍為16～80分。為保障每位學(xué)生均參與到課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中,“課堂記錄表”通過問卷星的形式在每次課后推送給學(xué)生填寫。護(hù)理系及教學(xué)辦會(huì)對(duì)提取的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析,并通過網(wǎng)絡(luò)或者面對(duì)面的形式將結(jié)果反饋給授課教師,根據(jù)存在的問題制訂整改措施,評(píng)選結(jié)果與教師年終考核及優(yōu)秀教師評(píng)選掛鉤。

1.2.3評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.2.3.1課程終末成績績點(diǎn) 2組期末理論考核試卷統(tǒng)一命題,考試時(shí)間統(tǒng)一,選用相同的教師批閱試卷,比較2組學(xué)生考試成績績點(diǎn)。

1.2.3.2學(xué)習(xí)態(tài)度自我評(píng)價(jià) 采用張?jiān)坪萚11]2011年編制的對(duì)護(hù)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面進(jìn)行調(diào)查,問卷包括學(xué)習(xí)興趣(6個(gè)條目) 、學(xué)習(xí)體驗(yàn)(6個(gè)條目) 、個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣(7個(gè)條目) 、對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)(4個(gè)條目) 4個(gè)維度,共23個(gè)條目。應(yīng)用Likert 4[12]級(jí)評(píng)分方法,選項(xiàng)從“非常符合～非常不符合”,分別計(jì)4～1分。問卷的總Cronbach′sα系數(shù)為0.927,內(nèi)容效度指數(shù)(CVI)為0.96,具有較好的信效度。

1.2.3.3教學(xué)滿意度 采用自行設(shè)計(jì)的教學(xué)滿意度問卷進(jìn)行評(píng)估,問卷共包括3個(gè)維度,11個(gè)條目：課程內(nèi)容(2個(gè)條目)、授課效果(4個(gè)條目)和授課教師表現(xiàn)(5個(gè)條目),應(yīng)用Likert 4[12]級(jí)評(píng)分方法,選項(xiàng)從“不滿意～非常滿意”,分別計(jì)1～4分。

2 結(jié) 果

2.12組學(xué)生成績績點(diǎn)比較 觀察組學(xué)生成績績點(diǎn)得分[(2.88±0.25)分]高于對(duì)照組[(2.77±0.25)分],差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=2.341,P<0.05)。

2.22組學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度自我評(píng)價(jià)比較 觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度自我評(píng)分高于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表3。

表3 2組學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度自我評(píng)分比較分)

2.32組學(xué)生教學(xué)滿意度得分比較 觀察組教學(xué)滿意度得分高于對(duì)照組,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表4。

表4 2組學(xué)生教學(xué)滿意度得分比較分)

3 討 論

3.1雙向教學(xué)評(píng)價(jià)有利于提高教學(xué)質(zhì)量 本研究結(jié)果顯示,觀察組學(xué)生成績績點(diǎn)得分高于對(duì)照組(P<0.05),說明雙向教學(xué)評(píng)價(jià)有利于提高教學(xué)質(zhì)量,與曹化宗等[13]研究結(jié)果一致。其原因在于雙向教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能對(duì)授課教師課堂表現(xiàn)作出客觀評(píng)價(jià),促進(jìn)授課教師改進(jìn)自身教學(xué)工作,以持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量和水平;也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評(píng)估,從而完善學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控和管理[14-15]。護(hù)理系及教學(xué)辦會(huì)及時(shí)對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行提取匯總,從學(xué)生的評(píng)價(jià)中了解授課教師的授課水平,分析教師授課中最常見的問題,作為護(hù)理系本月教學(xué)質(zhì)量檢查的重點(diǎn);并找出分?jǐn)?shù)排名靠后的教師進(jìn)行訪談,從而根據(jù)該教師授課能力和現(xiàn)存問題進(jìn)行有針對(duì)性的分析,并給出相應(yīng)的建議,可以有效提高低年資帶教教師的教學(xué)能力。有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑,不僅可以為護(hù)理系教學(xué)管理方案的制定提供客觀依據(jù),也可以改變教學(xué)管理中“做或不做一個(gè)樣,做多做少一個(gè)樣”的現(xiàn)象,從而嚴(yán)格貫徹落實(shí)學(xué)校授課教師之間“比學(xué)趕超”的精神,提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量[16]。

3.2雙向教學(xué)評(píng)價(jià)可以加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí) 本研究結(jié)果顯示,觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度自我評(píng)分高于對(duì)照組(P<0.05),說明雙向教學(xué)評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度。真正的教育是自我教育,要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,唯有喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和態(tài)度,培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力,這則需要教師有意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)[17-18]。護(hù)理系通過授課教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)性評(píng)估,來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力,對(duì)于課堂表現(xiàn)排名靠后的學(xué)生及時(shí)給與干預(yù),如某學(xué)生在課堂表現(xiàn)中出現(xiàn)連續(xù)2次評(píng)分最低,或連續(xù)2次出現(xiàn)遲到曠課、聊天、玩手機(jī)等擾亂課堂紀(jì)律的現(xiàn)象而被教師點(diǎn)名批評(píng)者,護(hù)理系則需對(duì)該學(xué)生進(jìn)行訪談,以了解該生出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因,并幫助其改正錯(cuò)誤行為,樹立正確的學(xué)習(xí)觀。雙向教學(xué)評(píng)價(jià)可通過授課教師給學(xué)生動(dòng)態(tài)的評(píng)分和成績反饋,來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競爭意識(shí),注重強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生,放手讓學(xué)生自由自主地活動(dòng)、學(xué)習(xí),幫助他們克服學(xué)習(xí)上的依賴性,增強(qiáng)其自覺性、目的性,真正把學(xué)生推上學(xué)習(xí)主人的地位[19-20]。

課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控是由課堂中的兩大主體,即師生雙方在課堂上同時(shí)來完成的,基于雙向教學(xué)評(píng)價(jià)理念的“課堂記錄表”可有效促進(jìn)師生全程、實(shí)時(shí)、共同參與到課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中,是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要補(bǔ)充。一方面可通過實(shí)時(shí)獲取學(xué)生對(duì)授課教師的反饋,來優(yōu)化教師的教學(xué)過程;另一方面,教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督與反饋,也可以有效促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)習(xí)效率。雙向教學(xué)評(píng)價(jià)體系,能促進(jìn)師生雙方共同成長,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo),值得推廣應(yīng)用。