有關(guān)教育增值分析模型的應(yīng)用研究*

穆明

淄博市基礎(chǔ)教育研究院 山東淄博 255030

0 引言

“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)”是《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出的一項(xiàng)重要的任務(wù)，在落實(shí)這項(xiàng)任務(wù)時(shí)，一線教育評(píng)價(jià)工作者遇到不少挑戰(zhàn)，其中的難題之一就是如何實(shí)施增值評(píng)價(jià)測(cè)量。筆者在工作實(shí)踐中，通過對(duì)眾多教育增值評(píng)價(jià)案例的對(duì)比分析，在掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)教育增值分析模型進(jìn)行了研究，并借助HLM 軟件對(duì)教育增值進(jìn)行了精準(zhǔn)測(cè)量。故此，本文對(duì)基于縱向數(shù)據(jù)的教育增值測(cè)量常用模型進(jìn)行分析，拋磚引玉，以期為一線從事教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的同仁深入理解應(yīng)用增值評(píng)價(jià)模型提供參考。

1 教育增值的概念與測(cè)量方法

教育增值的概念是建構(gòu)于學(xué)校為其學(xué)生成績(jī)?cè)黾印皟r(jià)值”的假設(shè)之上的，其基本思想是測(cè)量學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間后的進(jìn)步，需要在一段特定時(shí)間的開始和結(jié)束時(shí)刻測(cè)量基線和結(jié)果，測(cè)量學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的最關(guān)鍵證據(jù)是一段特定時(shí)間內(nèi)的基線和最終成績(jī)數(shù)據(jù)，當(dāng)然也可以需要學(xué)生個(gè)人和學(xué)校的其他背景和環(huán)境信息。由于學(xué)生的自身成長(zhǎng)，按正常預(yù)期學(xué)生都會(huì)有進(jìn)步或改進(jìn)，平均成績(jī)隨之會(huì)提高，鑒于此，學(xué)校增值界定為在學(xué)生可預(yù)期的正常成長(zhǎng)之外，由教育所帶來的額外價(jià)值，由此增值評(píng)價(jià)要考查學(xué)校的學(xué)生在一段特定時(shí)間內(nèi)是否比其他學(xué)校的學(xué)生取得相對(duì)更大或更小的進(jìn)步，即為超過預(yù)期的學(xué)校效能。基于對(duì)增值概念的正確理解，學(xué)校效能增值并非為學(xué)生個(gè)體增值，非起始時(shí)刻的基線成績(jī)也不必作為協(xié)變量引入增值分析模型中。

遵循統(tǒng)計(jì)學(xué)理論能夠分離學(xué)校經(jīng)歷和學(xué)生原有特征作用于學(xué)生個(gè)體成績(jī)的統(tǒng)計(jì)方法，根據(jù)基于的統(tǒng)計(jì)技術(shù)不同帶來的分析靈敏度和復(fù)雜度的不同，對(duì)教育增值的測(cè)量主要?dú)w納為三種主要的方法。

1.1 概要統(tǒng)計(jì)

概要統(tǒng)計(jì)用來從學(xué)生水平數(shù)據(jù)中計(jì)算學(xué)校總體水平，通過估計(jì)樣本中每所學(xué)校學(xué)生成績(jī)的原始水平，提供學(xué)校表現(xiàn)的簡(jiǎn)單情況。此方法的缺點(diǎn)是不能估算學(xué)生的進(jìn)步，因?yàn)槭且詫W(xué)校為分析單元，在分析中會(huì)損失學(xué)生個(gè)體的詳細(xì)信息。

1.2 多元回歸分析

多元回歸分析是計(jì)算觀察分?jǐn)?shù)與預(yù)期分?jǐn)?shù)殘差的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)技術(shù)，在測(cè)量學(xué)生進(jìn)步時(shí)，觀察分?jǐn)?shù)是一個(gè)學(xué)生的實(shí)際成績(jī)水平，預(yù)期分?jǐn)?shù)是其先前基線成績(jī)基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)的水平，殘差分?jǐn)?shù)用來解釋一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)是高于還是低于預(yù)期。這種方法的缺點(diǎn)是分析單元只能是學(xué)生水平（即計(jì)算學(xué)生殘差分?jǐn)?shù)的位置）或?qū)W校水平（即計(jì)算學(xué)校殘差分?jǐn)?shù)的位置）之一，前一種情況損失了特定學(xué)校中學(xué)生群體的重要信息（忽視了學(xué)校的匯聚作用），后一種情況損失了學(xué)生個(gè)體的詳細(xì)信息。

1.3 分層線性模型

分層線性模型是線性回歸的拓展和延伸，其計(jì)算殘差增值分?jǐn)?shù)的原理與多元回歸相同，但是，此技術(shù)兼顧了嵌套在學(xué)校中的學(xué)生群體，允許分析單元同時(shí)包括學(xué)生和學(xué)校水平，充分考慮了上層組織的匯聚作用，在分離學(xué)校效能時(shí)，多水平模型是一種比概要統(tǒng)計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)多元回歸更成熟的方法，應(yīng)用此方法可以無偏估算學(xué)生群體的學(xué)校殘差，更重要的是檢驗(yàn)單個(gè)學(xué)校結(jié)果的統(tǒng)計(jì)顯著性。

在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)增值分析中常用到組織模型和發(fā)展模型，兩種模型均能體現(xiàn)上層單位如學(xué)校的匯聚作用，以此進(jìn)行上層單位的增值效能分離。針對(duì)單一學(xué)生年齡群體在收集、記錄基線和結(jié)果評(píng)估的數(shù)據(jù)時(shí)，需要保證個(gè)體學(xué)生的記錄能在以后都能準(zhǔn)確匹配，以此為樣本建立的模型為組織模型；針對(duì)考查跨時(shí)間的趨勢(shì)或在增值表現(xiàn)中的改進(jìn)，需要收集至少三個(gè)連續(xù)時(shí)間點(diǎn)學(xué)生群體的相同結(jié)果和基線數(shù)據(jù)，以此為樣本建立的模型為發(fā)展模型。在計(jì)算學(xué)校表現(xiàn)的增值測(cè)量時(shí)，一般不需考慮教育和學(xué)校的過程信息，因此，在進(jìn)行教育增值測(cè)量時(shí)，不必引入教育和學(xué)校發(fā)展過程中的變量因素來實(shí)現(xiàn)擬合學(xué)校增值的主效應(yīng)。

2 分層線性模型理論

分層線性模型的建模基本思想為：一是將分層結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)在因變量上的變異分為組內(nèi)變異與組間變異兩個(gè)層次（隨機(jī)誤差方差與參數(shù)方差）；二是分別在不同層次上引入自變量對(duì)二者進(jìn)行解釋（也可只在其中一層引入?yún)f(xié)變量）。

如以區(qū)域內(nèi)學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)建立的二層線性模型為例：組內(nèi)（層1）模型對(duì)同一所學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行線性回歸，取得不同學(xué)校線性回歸方程的模型參數(shù)（截距與斜率）估計(jì)值；組間（層2）模型分別以層1 模型的線性回歸模型參數(shù)（截距與斜率）作為因變量進(jìn)行回歸。

分層線性模型可理解為對(duì)組內(nèi)（層1）模型的回歸截距與斜率系數(shù)的再回歸，根據(jù)模型方程的表達(dá)形式（矩陣或標(biāo)量）通常應(yīng)用迭代廣義最小二乘法或迭代加權(quán)最小二乘法進(jìn)行模型參數(shù)優(yōu)化，采用HLM 分層線性模型統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行參數(shù)估算及顯著性檢驗(yàn)[1]。

分層線性模型不是一個(gè)單一模型，其包括了從最簡(jiǎn)單到最復(fù)雜的多個(gè)子模型。與教育增值分析研究相關(guān)的基礎(chǔ)模型有：零模型、隨機(jī)截距模型（協(xié)方差分析模型）、隨機(jī)系數(shù)回歸模型。其中隨機(jī)截距模型可視為隨機(jī)系數(shù)回歸模型的特例。零模型和隨機(jī)系數(shù)回歸模型的建模原理闡釋如下。

2.1 零模型

零模型也稱為空模型，是最簡(jiǎn)化的分層線性模型，雖然不能直接用來進(jìn)行分層數(shù)據(jù)分析，但它是構(gòu)建分層線性模型分析的起始點(diǎn)。零模型的層1（組內(nèi)）模型與層2（組間）模型都不包含解釋變量。其數(shù)學(xué)模型為：

層1 模型：yij=β0j+εij

層2 模型：β0j=γ00+μ0j

其中，γ00是樣本總體中因變量的平均值，μ0j是與第j個(gè)層2 單位相關(guān)聯(lián)的隨機(jī)效應(yīng)。

將層2 模型代入層1 模型可得組合模型：

yij=γ00+μ0j+εij

在零模型中結(jié)果變量的方差由組間方差與組內(nèi)方差兩個(gè)部分組成，根據(jù)零模型估算的隨機(jī)系數(shù)方差和隨機(jī)誤差方差，可進(jìn)行組內(nèi)相關(guān)系數(shù)的計(jì)算：

ρ=τ00/(τ00+σ2)

其中，σ2為組內(nèi)隨機(jī)方差，τ00為組間參數(shù)方差。

ρ值表示層2 單位之間的差異在層1 結(jié)果變量的總方差中所占的比例。如果ρ值很小（通常小于0.059），說明層2 單位之間的差異不大，不需要采用分層線性模型，采用常規(guī)的一元或多元線性回歸方程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)建模就可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如硬性采用分層線性模型可導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的不精確；反之，則需要采用分層線性模型。通常在應(yīng)用帶有協(xié)變量的分層線性模型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之前，一般都需要建立零模型來進(jìn)行判斷是否需要采用分層線性模型。

2.2 隨機(jī)系數(shù)回歸模型

隨機(jī)系數(shù)回歸模型是完整分層線性模型的最簡(jiǎn)形式，它在零模型的基礎(chǔ)上，將層1 模型的截距和斜率系數(shù)設(shè)定為在層2 單位之間是隨機(jī)變化的，但層2 模型不引入?yún)f(xié)變量對(duì)層1 模型的截距與斜率系數(shù)中存在的變異進(jìn)行解釋。與隨機(jī)系數(shù)模型密切相關(guān)的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)技術(shù)是協(xié)變量的測(cè)量定位，一般采用對(duì)中方式,對(duì)中在分層線性模型中具有非常重要的作用。在經(jīng)典的協(xié)方差模型中通常選擇基于總均值對(duì)中,即采用標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量方法。其數(shù)學(xué)模型為：

層1 模型：yij=β0j+β1j(xij-)+εij

層2 模型：

β0j=γ00+μ0j

β1j=γ10+μ1j

其中，γ00是層2 模型所有層2 單位的回歸截距的均值，γ10是層2 模型所有層2 單位的回歸斜率的均值。μ0j、μ1j分別是層2 模型在回歸截距和回歸斜率上與第j個(gè)層2 單位有關(guān)的特性增量。

將層2 模型代入層1 模型，可得組合模型：

τ00表示層1 所有截距假定服從先驗(yàn)正態(tài)分布的無條件方差，τ11表示層1 所有斜率假定服從先驗(yàn)正態(tài)分布的無條件方差，τ01表示層1 所有截距與斜率的無條件協(xié)方差。在對(duì)回歸截距均值γ00和回歸斜率均值γ10的估計(jì)值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)（t檢驗(yàn)）為顯著時(shí)，說明研究總體中的固定效應(yīng)不為0；同樣對(duì)隨機(jī)效應(yīng)參數(shù)μ0j與μ1j進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)（卡方檢驗(yàn)），如果無法拒絕二者都等于0 的原假設(shè)，就意味著研究總體中的各單位的層1 系數(shù)大致相等，即為固定值不存在隨機(jī)變化，可取消層2 單位中的隨機(jī)項(xiàng)μ0j與μ1j。

隨機(jī)系數(shù)回歸模型的誤差項(xiàng)包括三部分：

εij為層1 誤差；

μ0j為層2 截距模型的誤差；

μ1j(xij-)為層2 斜率模型的誤差μ1j與層1 協(xié)變量的乘積。

層2 單位的平均效能（用μj表示）為組合模型的總殘差減去層1 的平均隨機(jī)誤差的剩余部分，因?qū)? 隨機(jī)誤差的不可測(cè)性，根據(jù)經(jīng)典測(cè)量真分?jǐn)?shù)理論的數(shù)學(xué)模型，故定義層2 效能方差（層1 真值方差）與總殘差方差（樣本均值總方差）的比率為可靠性系數(shù)（λj）即信度，用可靠性系數(shù)（信度）與總殘差的乘積作為層2 單位的效能，從而分離提取層2 單位的增值量。

3 模型案例分析

分層線性模型的一項(xiàng)重要的應(yīng)用就是檢測(cè)單個(gè)組織效應(yīng)，其常見的應(yīng)用大致分為在組織研究中的應(yīng)用和個(gè)體變化研究中的應(yīng)用，有關(guān)組織如何影響個(gè)人的問題可采用組織模型實(shí)現(xiàn)，有關(guān)多個(gè)時(shí)點(diǎn)上個(gè)體變化現(xiàn)象的問題可采用發(fā)展模型實(shí)現(xiàn)。

3.1 組織模型

對(duì)學(xué)校增值的測(cè)量是以該校學(xué)生的背景和基線能力而預(yù)測(cè)的平均成績(jī)?yōu)榛貧w數(shù)據(jù)值，如果實(shí)測(cè)學(xué)校平均成績(jī)分值高于此預(yù)測(cè)值，這樣的學(xué)校被認(rèn)為是好學(xué)校。每個(gè)學(xué)校的效能增值指標(biāo)可以從其實(shí)測(cè)平均成績(jī)與其預(yù)測(cè)的平均成績(jī)的差中分離提取。考慮到殘差效應(yīng)估計(jì)值的穩(wěn)定性，出于追求統(tǒng)計(jì)有效和計(jì)算穩(wěn)定性的目的，通常采用經(jīng)驗(yàn)貝葉斯估計(jì)方法，能夠提供判定測(cè)量學(xué)校增值的穩(wěn)定指標(biāo)，借鑒國內(nèi)外增值評(píng)價(jià)成功案例的增值效能算法，優(yōu)選采用隨機(jī)截距模型進(jìn)行學(xué)校增值分析。另外，在計(jì)算學(xué)校表現(xiàn)的增值量時(shí)，一般不用教育和過程信息，常用的學(xué)校業(yè)績(jī)?cè)鲋捣治瞿Ｐ蜑殡S機(jī)截距模型，它是完全模型的一個(gè)特例。其數(shù)學(xué)模型為：

層1 模型：yij=β0j+β1j(xij-)+εij

層2 模型：β0j=γ00+μ0j

將層2 模型代入層1 模型，可得組合模型：

yij=γ00+β1j(xij-x)+μ0j+εij

類似“水漲船高”的原理，因?qū)W校j的所有學(xué)生都在該學(xué)校上學(xué)，所以都有一個(gè)增值效應(yīng)μ0j疊加到他們的預(yù)期回歸分值上，j個(gè)學(xué)校在單因素隨機(jī)效應(yīng)協(xié)方差分析中構(gòu)成為獨(dú)立的組，模型的實(shí)現(xiàn)目的是提取每個(gè)層2 單位效應(yīng)的估計(jì)值。每個(gè)學(xué)校的OLS（最小二乘法）估計(jì)效應(yīng)為：μ_j是協(xié)方差分析中的校平均殘差，對(duì)于樣本少的學(xué)校產(chǎn)生的μ_j估計(jì)值不穩(wěn)定。為此，采用分層線性模型的經(jīng)驗(yàn)貝葉斯殘差作為學(xué)校效應(yīng)估計(jì)值（用μj表示），用前文提到的可靠性系數(shù)（λj）作為提取因子，計(jì)算公式為：

μj=λjμ-j

其中：

λj=τ00/[τ00+σ2/nj]

根據(jù)貝葉斯推斷理論，在給定學(xué)校的平均成績(jī)后每個(gè)學(xué)校的隨機(jī)效能μ0j的后驗(yàn)分布都服從均值為μj，方差為Vj的正態(tài)分布[2]。

其中：

Vj=1/[1/τ00+nj/σ2]

據(jù)此可以估計(jì)μ0j的95%置信區(qū)間（可能值域）：

μj±1.96Vj1/2

通常只有置信區(qū)間的最大值在0 值以下的，表明學(xué)校效能低于平均水平，通常只有置信區(qū)間的最小值在0 值以上的，表明學(xué)校效能高于平均水平，置信區(qū)間包含0 值的表明學(xué)校效能并無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異。因此，可以借助置信區(qū)間來實(shí)現(xiàn)增值結(jié)果的呈現(xiàn)，根據(jù)置信區(qū)間的端點(diǎn)值進(jìn)行學(xué)校效能分類，達(dá)到學(xué)校對(duì)數(shù)據(jù)的所有權(quán)和保證結(jié)果的保密性要求。

作為組織模型應(yīng)用研究實(shí)證案例，以淄博市2022年高三數(shù)學(xué)模考（入口成績(jī)）和一模（出口成績(jī)）成績(jī)進(jìn)行分析建模，將兩次成績(jī)進(jìn)行線性等值處理后，以學(xué)生為層1、學(xué)校為層2 建立兩層線性模型，先建立空模型進(jìn)行可行性分析。空模型檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示。

表1 空模型檢驗(yàn)結(jié)果

由零模型估算的跨級(jí)相關(guān)系數(shù)（ICC）達(dá)到47.59%，說明47.59%以上的總變異是由層2 學(xué)校之間的差異引起，也即學(xué)校的差異是影響成績(jī)的主要原因，因此，必須建立分層線性模型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，所建立的隨機(jī)截距模型檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。

表2 隨機(jī)截距模型檢驗(yàn)結(jié)果

3.2 發(fā)展模型

為了考查跨時(shí)間的趨勢(shì)（效能）或在增值表現(xiàn)中的改進(jìn)，需要建立把多次觀察結(jié)果作為時(shí)間的某種數(shù)學(xué)函數(shù)的模型，即發(fā)展模型。本模型的輸入為學(xué)校的平均成績(jī)，過程是時(shí)間變量，結(jié)果輸出學(xué)校的平均成績(jī)?cè)鲋敌?yīng)。通過對(duì)連續(xù)幾個(gè)年度（至少3 個(gè)年度）的學(xué)校平均成績(jī)建模，實(shí)現(xiàn)測(cè)量每個(gè)學(xué)校在年度變化中的進(jìn)步程度。基于所采集到的數(shù)據(jù)，建立包含時(shí)間和學(xué)校變量的分層線性模型。作為發(fā)展模型應(yīng)用研究實(shí)證案例，以淄博市連續(xù)3年中考平均總分建立隨機(jī)系數(shù)回歸為例，兩層數(shù)據(jù)分別是第一層的時(shí)間水平和第二層的學(xué)校水平。模型為：

層1 模型：Yti=π0i+π1i*yearti+εti

層2 模型：π0i=β00+γ0i

π1i=β10+γ1i

組合模型：

Yti=β00+β10*yearti+γ0i+γ1i*yearti+εti

其中，Yti代表學(xué)校i的第t 時(shí)刻考試平均分，對(duì)時(shí)間變量2019年、2020年、2021年的編碼可以為0,1,2。εti為學(xué)校i的第t 時(shí)刻與線性回歸的離差（隨機(jī)誤差）。

t 時(shí)刻殘差、方差為：

eti=γ0i+γ1i*yearti+εti

Var(eti)=τ00+2yearti*τ01+yearti2*τ11+σ2

由學(xué)校引起的差異效能計(jì)算：鑒于要比較學(xué)校不同年度之間的增值這一目的要求，基于發(fā)展變量的線性模型，學(xué)校的某年度總殘差由學(xué)校給定年度線性回歸當(dāng)年度（層1）的隨機(jī)誤差εti與學(xué)校（層2）之間因教育發(fā)展引起的差異γ0i+γti*yearti兩部分組成。由學(xué)校發(fā)展引起的殘差即學(xué)校效能可靠性系數(shù)（信度）為：

λ t i=τ00+ 2 y e a rti τ01+ y e a rti2*τ11/τ00+2yearti*τ01+yearti2*τ11+σ2

i學(xué)校某年度的凈效能提取公式為：μti=λtieti

i學(xué)校t 時(shí)刻相對(duì)零時(shí)刻的效能增值=μti-μ0i

作為發(fā)展模型應(yīng)用研究實(shí)證案例，以淄博市連續(xù)3年（2019—2021年）中考平均成績(jī)進(jìn)行分析建模，將3 個(gè)年度的中考平均成績(jī)進(jìn)行線性等值處理，如表3所示。

表3 淄博市中考成績(jī)等值分

先建立空模型進(jìn)行可行性分析。空模型檢驗(yàn)結(jié)果如表4所示。

表4 空模型檢驗(yàn)結(jié)果

由零模型估算的跨級(jí)相關(guān)系數(shù)（ICC）達(dá)到86.99%，說明86.99%以上的總變異是由層2 學(xué)校之間的差異引起，也即學(xué)校的差異是影響中考成績(jī)的主要原因。因此，必須建立分層線性模型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，所建立的隨機(jī)系數(shù)回歸模型檢驗(yàn)結(jié)果如表5所示。

表5 隨機(jī)系數(shù)回歸模型檢驗(yàn)結(jié)果

從固定效應(yīng)看出，初始時(shí)刻（2019年）的學(xué)校平均分（截距）回歸值為489.812，斜率系數(shù)為-2.753 834，檢驗(yàn)結(jié)果達(dá)到顯著性水平（P＜0.05），層1 的誤差變異為143.590，說明學(xué)校在每年中考成績(jī)之間的變異程度較大。

從隨機(jī)效應(yīng)看出，截距和斜率在不同學(xué)校之間的變異非常顯著（χ2值分別為1 424.171 和203.299），說明學(xué)校之間在初始年度平均分和不同考試年度間變異比較明顯，并且從方差成分的大小可以看出，變異主要發(fā)生在截距上，即學(xué)校在初始年度平均分的變異遠(yuǎn)大于不同考次之間的變異。從層1 系數(shù)的信度估計(jì)結(jié)果來看，截距項(xiàng)估計(jì)的信度比較高（0.910）。一般來講，如層1 方程某系數(shù)的信度較小，在進(jìn)一步的分析中可以把它設(shè)為沒有隨機(jī)成分的固定參數(shù)。最后進(jìn)行歷年中考學(xué)校增值比較分析：隨機(jī)抽取某區(qū)縣的3 所學(xué)校作為分析樣本對(duì)2019—2021年學(xué)校中考平均成績(jī)的增值情況進(jìn)行評(píng)估，增值評(píng)估數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)如表6所示。

表6 區(qū)縣學(xué)校的增值評(píng)估數(shù)據(jù)表

4 結(jié)束語

總之，分層線性模型是當(dāng)前教育測(cè)量處理增值評(píng)價(jià)問題的最新技術(shù)，隨著教育評(píng)價(jià)和教育督導(dǎo)關(guān)于學(xué)校增值評(píng)價(jià)政策措施的進(jìn)一步出臺(tái)及落地實(shí)施，學(xué)校增值指標(biāo)必將作為學(xué)校評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)的有效工具，參照本文提供的增值分析測(cè)量模型，可以為教育增值評(píng)價(jià)的有效實(shí)施提供可借鑒的思路。