學生積極型與消極型課堂參與狀況的比較研究

張微　王成軍

【摘 要】在英語教學中，提升學生的課堂參與度是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的現(xiàn)實需要。通過問卷調(diào)查法和訪談法，得出積極與消極參與型學生在行為、情感和認知參與維度存在明顯差異，學生課堂參與因性別、性格、班級角色、英語成績、父母態(tài)度的不同而不同。認知策略與知識掌握程度、學習興趣和注意品質(zhì)等個人因素，父母支持等家庭因素，課程難度、同伴干擾和教師教學方式等環(huán)境因素影響學生的課堂參與程度。家長和教師可從認知和元認知策略培養(yǎng)，干擾行為管理和機會提供，關懷型、合作型和趣味型課堂創(chuàng)建等方面提升學生的課堂參與度。

【關鍵詞】英語教學 課堂參與 積極型 消極型

【中圖分類號】G623.31? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）13-68-05

一、問題的提出

課堂參與是學生在課堂學習活動中的身體和心理投入，它與學生的學習和發(fā)展密切相關。［1］有研究表明：“學生投入是行為投入（behavioral engagement）、情感投入（affective engagement）和認知投入（cognitive engagement）的組合，這三個方面具有相對的獨立性。因此，進一步討論行為投入、情感投入和認知投入的含義是必要的。”［2］“學生課堂參與模式與其學習成績之間存在顯著的正相關性：積極參與課堂活動，不論是言語的還是非言語的，對英語學習具有促進作用。”［3］中小學英語課程的教學目標之一是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，其中，聽、說、讀、寫等語言技能的習得，尤其需要學生積極參與課堂。

課程改革倡導主動參與的學習方式，英語課程標準要求教師“設計多感官參與的語言實踐活動”，引導學生作為主體積極參與課堂。盡管如此，課程改革推行以來，課堂中“順從式參與”“游離式參與”“疏離式參與”［4］樣態(tài)仍比較普遍。因此，如何引導學生積極參與課堂，是英語教師面臨的重要挑戰(zhàn)。

目前，有學者分析了英語課堂中學生低效參與的表現(xiàn)及成因，從有效參與和無效參與視角提出改進策略。另外還有學者認為學生應從“行為、認知、情感上積極主動參加課堂活動”［5］。還有學者提出學生課堂參與和“年級差異”“性別差異”“學習成績”“是否為班干部”［6］有關。然而，很少有研究通過實證方法來探索積極和消極類型的課堂參與狀況及其影響因素。本文嘗試運用個案比較法回答上述問題，并提出促進學生積極參與課堂的策略。

二、研究方法

（一）個案選擇

研究采用方便抽樣法和目的抽樣法。本研究從X小學中選擇合適的班級作為實驗對象，考慮到四年級是小學中間學段，學生學習自主性較高，對課堂參與有一定認識，其中四（2）班積極和消極參與課堂活動的學生比例對比明顯，選擇該班作為實驗班能為研究提供豐富資料。

（二）資料收集方法

1．問卷法

學生問卷的編寫參考了學者杜金燕的小學生在英語故事教學課中參與現(xiàn)狀的調(diào)查問卷［7］。問卷整體α系數(shù)為0.92，大于0.9，說明信度較高。行為、認知和情感參與維度的α系數(shù)分別為0.782、0.811和0.834，均大于0.7，說明問卷各維度的信度較好。同時，專家反饋該問卷具有良好的內(nèi)容效度。

本研究共發(fā)放問卷57份，回收57份，有效問卷54份，問卷有效率為94.74%。調(diào)查對象基本情況如下：男生占55.56%，女生占44.44%；性格外向?qū)W生占29.60%，性格中等學生占53.70%，性格內(nèi)向?qū)W生占16.70%；班干部占35.19%，普通學生占64.81%；師生關系良好的占70.30%，一般的占24.10%，不好的占5.60%；父母支持孩子學習英語的占70.40%，一般的占24.10%，不支持的占5.50%；學生英語成績優(yōu)秀的占38.89%，良好的占40.74%，合格的占14.81%，不合格的占5.56%。

2．訪談法

根據(jù)學生平時上課表現(xiàn)，選取了該班課堂積極參與和消極參與的學生各6人作為訪談對象。訪談內(nèi)容包括學生對英語的學習興趣、父母對孩子英語學習的支持方式、課堂參與的自我評價、課堂參與或不參與的原因等。

（三）資料分析方法

根據(jù)學生課堂參與狀況均值來劃分積極與消極參與類型，當均值大于“經(jīng)常”選項的賦值3時，將其歸為積極參與型，其他則歸為消極參與型。運用SPSS23.0對問卷數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析、T檢驗和卡方檢驗。卡方檢驗具體用到百分比同質(zhì)性檢驗并比較校正后的標準化殘差值AR，當單元格期望頻數(shù)小于5時，采用嚴格的Fisher檢驗法。對訪談資料進行編碼和類屬分析，以比較積極和消極參與型學生在同一方面表現(xiàn)上的異同，并分析影響學生課堂參與狀況的因素。

三、研究結(jié)果

（一）兩種類型學生的課堂參與整體狀況及各維度表現(xiàn)

1．兩種類型學生的課堂參與整體狀況

個案班學生課堂參與均值為2.84，從各維度看，行為、認知和情感參與維度的均值分別為2.68、2.63和3.09，其中消極參與型學生各維度均值得分（2.38、2.32、2.80）均低于班級平均值，積極參與型學生各維度均值得分（3.75、3.80、3.86）均高于班級平均值（見圖1）。消極參與型學生在三個維度的均值稍低于各維度均值（0.2～0.3分的差距），并且遠低于積極參與型學生的均值（1～1.4分的差距）。同時可以觀察到，消極參與型學生的情感參與均值得分要高于行為參與和認知參與的均值得分。

2．不同維度積極型與消極型課堂參與狀況的差異性檢驗

問卷中正向參與有四個賦值：從不=1、偶爾=2、經(jīng)常=3、總是=4，反向參與表現(xiàn)則依次為4、3、2、1（消極反應和擔心兩個參與類型采用反向參與計分）。研究發(fā)現(xiàn)，積極參與型學生在行為上“經(jīng)常”（表1中大于或等于3的均值）聽講、回答問題、開口讀書和練習對話；在認知上會“經(jīng)常”識記和理解教材內(nèi)容；在情感上“經(jīng)常”感到愉悅，“偶爾”會有緊張、焦慮等消極反應和對教師提問的擔心。積極參與型學生在其他題項上的表現(xiàn)都在“偶爾”以上（見表1）。

消極參與型學生大部分表現(xiàn)都達不到“經(jīng)常”水平，甚至在回答問題、展示對話、運用知識、積極反應等題項上都達不到“偶爾”（均值小于2）水平，“經(jīng)常”有緊張、焦慮等消極反應（見表1）。但同時也發(fā)現(xiàn)，消極參與型學生在聽講、記筆記、開口讀書、識記內(nèi)容方面的均值得分在2.5分以上，介于“偶爾”和“經(jīng)常”參與之間。

在行為參與維度，積極參與型和消極參與型學生在聽講、回答問題、開口讀書、練習對話、展示對話方面差異極其顯著（P<0.01），消極參與型學生在這五個方面的均值明顯低于積極參與型學生。但在記筆記方面，兩類學生參與沒有顯著差異（P >0.05）。

在認知參與維度，兩類學生在知識識記、理解、分析和運用方面差異顯著（P<0.05），積極參與型學生經(jīng)常閱讀理解英語對話內(nèi)容，對內(nèi)容掌握程度好于消極參與型學生。但在教學內(nèi)容的依賴性上，兩類學生的參與不存在顯著差異（P >0.05），這說明兩類學生大都只學習教科書內(nèi)容，很少學習補充性的課外知識。

在情感參與維度，兩類學生在愉悅感、消極反應、積極反應以及擔心方面差異極其顯著（P<0.01）。積極參與型學生在愉悅感和積極反應上的均值都高于消極參與型學生，在消極反應和擔心情緒方面的均值低于消極參與型學生，即他們“偶爾”會出現(xiàn)消極反應和擔心教師提問自己。

（二）兩種類型學生的課堂參與狀況差異性分析

分析性別、班級角色、性格、英語成績、師生關系、父母態(tài)度等變量影響下的學生課堂參與情況，得到如表2所示的分析表。

1．學生個人因素與課堂參與類型的差異性分析

性別與課堂參與類型（χ2值為6.873，P<0.01）、班級角色與課堂參與類型（χ2值為19.793，P<0.01）、性格與課堂參與類型（χ2值為6.451，P<0.05）、英語成績與課堂參與類型（χ2值為17.00，P<0.01）之間均存在顯著差異（見表2）。這說明至少在每個變量的某一個變量值上，積極參與課堂（A）與消極參與課堂（B）的學生人數(shù)之間存在顯著差異，具體判斷要結(jié)合百分比和標準化殘差值的事后比較。

男生課堂消極參與比例（AR=2.6）顯著高于積極參與比例（AR=-2.6），女生課堂消極參與比例（AR=-2.6）顯著低于積極參與比例（AR=2.6）。可見，女生比男生更積極參與課堂。

班干部課堂積極參與比例（AR=4.4）顯著高于消極參與比例（AR=-4.4），普通學生課堂消極參與比例（AR=4.4）顯著高于積極參與比例（AR=-4.4）。由此可知，班干部比普通學生課堂參與積極度高。

中間性格的學生課堂消極參與比例（AR=2.4）顯著高于積極參與比例（AR=-2.4），性格外向?qū)W生的課堂積極參與比例（AR=2.3）顯著高于消極參與比例（AR=-2.3），性格內(nèi)向?qū)W生的課堂參與類型不存在顯著差異。這說明性格外向?qū)W生課堂參與積極度高，中間性格學生更容易消極參與課堂。

成績優(yōu)秀學生的課堂積極參與比例（AR=3.9）顯著高于消極參與比例（AR=-3.9）；成績不合格和合格分數(shù)段的學生，課堂參與全部為“消極參與”；良好分數(shù)段的學生課堂參與類型中，消極參與比例高于積極參與比例。這說明成績優(yōu)秀的學生課堂參與積極度更高。

2．師生關系與課堂參與類型的差異性分析

已有研究多認為師生關系親疏會影響學生課堂參與的積極性，與教師親近的學生更愿意參與課堂。然而，本次調(diào)查的Fisher檢驗得出師生關系的χ2值為2.346，P>0.05（見表2），兩者不具有顯著差異。該結(jié)論和已有研究結(jié)論不一致，可能是由于本次調(diào)查中師生關系很好的比例較高，而師生關系不好的比例很低。

3．父母態(tài)度與課堂參與類型的差異性分析

采用Fisher檢驗分析父母態(tài)度與學生課堂參與類型的差異性，得出χ2值為6.367，P<0.05（如表2所示），這說明至少在三種父母態(tài)度的某一種上，兩種課堂參與類型存在顯著差異。

比較發(fā)現(xiàn)，家長對學生英語學習持一般支持態(tài)度，學生課堂消極參與的比例（AR=2.0）顯著高于積極參與的比例（AR=-2.0）；若家長持非常支持的態(tài)度，學生的課堂積極參與和消極參與的比例相同，但積極參與調(diào)整后的殘差值（2.6）大于消極參與調(diào)整后的殘差值（-2.6），因此可以認為家長非常支持學生學習英語，學生的課堂積極參與比例會顯著高于消極參與比例。

（三）學生課堂參與狀況的影響因素

通過對學生訪談的質(zhì)性資料進行分析，發(fā)現(xiàn)以下因素也影響學生的課堂參與狀況。

1．個人因素

首先，學生的認知水平和對英語知識的掌握程度是影響課堂參與的首要因素。12名被訪談者都認為自己“會讀就參與，不會就不參與”。積極參與型學生因為運用課前預習、多讀多看和認真聽課等策略，對課程內(nèi)容掌握較好，所以更容易參與到課堂活動中。而消極參與型學生大多沒有養(yǎng)成良好的預習習慣，加上在聽課時經(jīng)常走神或聽不懂，導致對英語知識掌握不到位，影響了其課堂參與。

其次，學生的英語學習興趣影響其課堂參與狀況。訪談的6個積極參與型學生全都對英語課感興趣，消極參與型學生中有4個對英語課有興趣，但積極參與型學生更注重英語學習的內(nèi)在興趣，覺得英語發(fā)音、翻譯、對話內(nèi)容本身具有吸引力，他們常常被這種內(nèi)驅(qū)力推動而積極參與課堂。

最后，學生的注意品質(zhì)影響其課堂參與狀況。6個積極參與型學生中，有2個聽課認真，注意力集中，有4個偶爾會走神，大部分時候注意力比較穩(wěn)定。消極參與型學生經(jīng)常在上課時走神，不聽課或做與課堂無關的事情，容易受精神疲憊、心情不好、同學干擾等因素影響，注意力分散使得他們游離于課堂之外。

2．家庭因素

家庭因素主要是父母對學生英語學習的支持方式。積極參與型學生的父母會引導、指導或監(jiān)督學生的英語學習過程。如在觀念上引導孩子為掌握知識而學習，在行為上監(jiān)督孩子完成作業(yè)、直接輔導孩子學習和檢查作業(yè)完成情況，他們是孩子英語學習的積極參與者。消極參與型學生的父母，只是在言語上詢問孩子英語學習情況或要求孩子學習，或者給孩子報輔導班，偶爾抽查孩子作業(yè)完成情況或進行輔導，很少持續(xù)參與孩子英語學習過程。

3．環(huán)境因素

環(huán)境因素主要包括英語課程難度、同伴干擾和教師教學方式。有2個消極參與型學生因課程難度加大，跟不上教學節(jié)奏而逐漸失去了英語學習興趣，開始消極參與課堂。另外，同伴干擾是影響課堂參與的重要因素，旁邊同學“找玩”或“搗亂”，常常會讓自控力不強的學生分神加入他們。最后，教師設計的活動方式，如做游戲、小組競賽、對話、角色扮演等是影響課堂參與的重要因素，這些活動方式能讓學生展現(xiàn)能力、為小組爭取榮譽和獲得師生認可，因此能激發(fā)學生積極參與課堂。

四、促進學生積極參與課堂的建議

（一）協(xié)同培養(yǎng)學生認知和元認知策略，提升學生認知參與能力

有研究表明，“低學業(yè)成就學生更善于使用社會性策略，而認知策略和元認知策略使用水平較低”［8］，這會影響其課堂認知參與能力。我們也發(fā)現(xiàn)，英語認知策略和知識掌握程度是影響學生認知參與的重要因素。因此，教師和家長應幫助消極參與型學生反思、監(jiān)控和調(diào)節(jié)英語認知策略，讓他們熟練掌握預習、聽讀、聽課和背誦等基本策略，提升他們的課堂認知參與能力。

建議教師召開主題班會，選擇幾位積極參與型學生上臺發(fā)言，介紹他們的英語學習策略，鼓勵消極參與型學生向這些同學“取經(jīng)”，并在英語學習和對話過程中有意識地監(jiān)控和改變自己的學習策略。家長協(xié)同教師一起參與學生認知策略和元認知策略的培養(yǎng)，在督促孩子自我反思、監(jiān)督作業(yè)完成和提供學習輔導等方面扮演積極角色。

同時，教師要設計難度適當?shù)摹扒爸米鳂I(yè)”，引導學生精準掌握必要的英語語言知識。教師針對對話課內(nèi)容設計難度適當?shù)淖鳂I(yè)，鼓勵學生積極達成任務目標，提前熟悉英語課程的對話內(nèi)容，為課堂教學活動的開展做好準備。

（二）管理課堂干擾行為和提供參與機會，促發(fā)學生的行為參與

教師可以通過課堂規(guī)則制定與實施、行為提醒和事后教導等方式來管理課堂干擾行為。首先，教師事先公布課堂規(guī)則及獎懲措施，明確應該提倡和禁止出現(xiàn)的課堂行為，堅定維護課堂秩序。其次，針對課堂干擾行為，教師可利用眼神、肢體語言來提醒學生集中注意力。最后，教師課后可以與“課堂干擾者”和“被干擾者”進行溝通，提高學生對課堂上學習行為參與重要性的認識，幫助學生形成自我控制意識。

消極參與型學生受“習得性無助”影響，常常認為自己再努力也無法成功。教師要給這類學生提供參與課堂的機會，讓他們重新相信學習行為與學業(yè)改善之間存在聯(lián)系。教師可以布置課堂參與任務，如預習課文內(nèi)容、朗讀對話、聽寫單詞和表演對話等，要求家長督促孩子在家練習，做好課堂參與準備。上課時鼓勵或點名讓消極參與型學生展示和表演，并運用贊揚的語言評價學生的進步，幫助學生重獲學習自信心。

（三）創(chuàng)建關懷型、合作型和趣味型課堂，激發(fā)學生的情感參與

消極參與型學生因害羞、膽怯、尷尬等情緒而不敢參與課堂，教師應給予這類學生特別關懷。教師要耐心傾聽消極參與型學生的情緒感受，理解他們的情緒困擾，鼓勵他們放下情緒負擔，以平常心態(tài)對待課堂。同時，教師要教導學生學會互相尊重，當同伴在練習過程中出現(xiàn)錯誤時，不要嘲笑，而是積極鼓勵和幫助他人，這樣才能給學生建立心理安全感，解除他們參與課堂的后顧之憂。

“小組必須為了達到特定目標或爭取獎勵與認可開展協(xié)作，并且小組的成功必須依賴于每個小組成員的個人學習。”［9］合作過程中的相互鼓勵、模仿和支持不僅能幫助學生克服消極情緒，而且會發(fā)展學生積極的社會情感。教師可設立英語學習小組，布置小組任務，讓積極參與課堂的學生擔任組長，幫助組內(nèi)成員認讀英語對話內(nèi)容并檢查成員作業(yè)完成情況和新課預習情況，直到所有成員都完成教師布置的任務。在表演對話時，也可以小組的形式進行，通過組內(nèi)同輩群體的互助合作，最大程度地促進學生的課堂參與，同時發(fā)展學生的社會情感。

教師可創(chuàng)設趣味性活動情境來激發(fā)學生參與課堂的積極性和主動性。在導入環(huán)節(jié)，教師可以利用音樂、視頻、掛圖、言語等媒介，設計能活躍課堂氛圍的導入活動，吸引學生注意力。在言語操練環(huán)節(jié)，教師可以設計游戲進行詞句練習。同時，在對話練習環(huán)節(jié)輔以操作活動，更能激發(fā)學生積極參與。此外，教師講課時積極向上的語氣、豐富的肢體語言也會營造出活躍的課堂氛圍，吸引學生的注意力。

【參考文獻】

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［9］漢納·杜蒙，戴維·艾斯坦斯，弗朗西斯科·貝納維德．學習的本質(zhì)：以研究啟迪實踐［M］．楊剛，等譯．北京：教育科學出版社，2020：148．

張微 / 海南澄邁縣馬村學校，教師，從事小學英語教學（澄邁 571923）；王成軍 / 江西師范大學教育學院，講師，博士，從事教育基本理論研究（南昌 330022）；*通訊作者，E-mail：dw_221@126.com

【基金項目】江西省高校人文社會科學研究青年課題“績效考核背景下江西省高校青年教師學術熱情變化的個案研究”（JY20205）