基于“三位一體”閱讀體系的高中語文涉農詩教學策略探究

【摘 要】教材重視教讀—自讀—課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系，并以階梯形式呈現教讀課、自讀課、課外閱讀課。“三位一體”閱讀體系體現了從單篇教讀、課內自讀，到延伸課外多篇閱讀及整本書閱讀的教學方式。在高中語文涉農詩教學中，教師可在教讀中立足單元，選定教學策略；在自讀中串聯課本，開展主題群文教學；在課外閱讀中以整本書閱讀為主，擴大閱讀面，讓學生在教讀課中學法、在自讀課中悟法，并在課外閱讀課中轉化閱讀方法，進而提升語文核心素養。

【關鍵詞】涉農詩 “三位一體” 高中語文 閱讀體系

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）13-49-04

“三位一體”閱讀教學體系，是以各單元課文學習（分“教讀課文”和“自讀課文”）為主，輔之以“名著導讀”和“課外古詩詞誦讀”，共同構建一個從“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”的“三位一體”閱讀教學體系。［1］用“三位一體”閱讀方法審視高中語文教材中的涉農詩及涉農題材作品，其中，《芣苢》《插秧歌》在必修上冊第二單元，《歸園田居（其一）》在必修上冊第三單元，這三篇都是教讀課文；《臨安春雨初霽》出自選擇性必修下冊“古詩詞誦讀”部分，屬于自讀課文；必修上冊第五單元“整本書閱讀”選自費孝通的《鄉土中國》，探究中國鄉村社會，屬于課外閱讀文本。可見，教材中涉農詩歌編排與“三位一體”閱讀教學體系相對應。目前，學界對中學古詩詞教學的研究主要集中在古詩詞教學問題、方法和策略等方面，或研究單個詩人的詩詞教學。例如有學者以詩歌題材為區分，研究“田園詩”“山水詩”“邊塞詩”等詩類的教學，但未見以“涉農詩”為研究重點探究其教學路徑。另外，涉農詩蘊含的勞動精神、勞動態度和勞動觀念等具有重要的教育價值，有利于落實學生的勞動教育，同時學習古典詩歌也有助于加深學生對中華傳統文化的認識。本文以“涉農詩”為主題，探究“三位一體”閱讀模式下高中語文涉農詩由單篇—多篇—整本書的教學方式，以期為詩詞教學提供新思路。

一、教讀：立足單元，選定教學策略

教讀的精義，在于學“法”，就是得“法”于課內。在教讀課堂上，一般是由教師帶著學生，運用一定的閱讀策略或閱讀方法，完成相應的閱讀任務，達到相應的閱讀目標。［2］涉農詩是中國古典詩歌獨具特色的部分，中小學教材也多次選錄涉農詩篇，意在把崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動等中華民族傳統美德注入學生心中，鼓勵學生繼承和發揚寶貴的勞動精神及樹立正確的勞動觀念。高中語文必修上冊第二單元，由新聞作品（人物通訊和新聞評價）和涉農詩歌兩部分組成，新聞作品主要介紹了袁隆平、張秉貴、鐘揚等勞動楷模；涉農詩歌《芣苢》《插秧歌》主要描繪了古人的勞動場景。該單元從不同角度彰顯了勞動的偉大意義，但由于該單元篇目側重點不同，而統一體裁更利于探究，因此本文選擇聚焦在《芣苢》《插秧歌》這兩篇涉農詩上。

（一）圍繞“學習提示”，確定教學目標

高中語文必修上冊第二單元第6課的“學習提示”提出：“本單元特別選入這兩首描寫勞動的古詩，從中可以讀到古人的日常生活與勞作場景，感受他們勞動時的歡樂與情趣，體會古詩超越時空的魅力。”因此，可將想象還原古人的勞動場景、感受勞動之趣作為教學重點展開。

1．吟誦詩歌，品味語言特色

首先，以吟誦的方式帶領學生品味詩歌的語言特色，并分別總結《芣苢》《插秧歌》的語言特點：《芣苢》句式整齊，節奏明朗輕快，兼有重章疊唱、回環往復的語言特點；《插秧歌》多用口語、語言簡明流暢，富有自然、新鮮的意趣。其次，教師提問：“兩首詩歌不同的語言表達方式，會帶給讀者何種朗讀感受？”學生在思考后自由發言，分享朗讀感受。

2．想象構圖，感受勞動畫面

教師讓學生再次吟誦詩歌，想象詩中描繪的勞動畫面。接著開展小組合作探究，引導學生用自己的語言描述詩歌呈現的勞動畫面，用心感受古人的勞動生活。明確《芣苢》流露出勞動的喜悅、《插秧歌》寫出勞動的艱辛，通過兩個不同勞動場景的對比，展現了有苦有甜的勞動生活。

3．隨堂練筆，領悟勞動意義

引導學生結合實際，談談涉農詩傳達的情感及自己的勞動感受，感悟吃苦耐勞的勞動精神，激勵學生熱愛勞動、踐行勞動。然后，讓學生從語言、情感、寫作手法等方面，圍繞課堂所學進行隨堂鑒賞練筆，要求鑒賞文字不少于200字。

教師通過吟誦詩歌、想象構圖、隨堂練筆等教學方法，并布置相應的閱讀學習任務，指導學生更好地完成對《芣苢》《插秧歌》這兩篇涉農詩的學習。

（二）借助靈活的教學方式，擴展課堂

葉圣陶認為：“語文教材無非是例子。”［3］在課內教讀《芣苢》《插秧歌》的過程中，教師除了傳授基礎知識，還可設計形式多樣的教學活動，以增加課內的勞動實踐活動，增強學生的勞動意識和動手能力。

1．課本劇

兩首涉農詩具有不同的藝術魅力，在閱讀時強烈的畫面感使人置身其中。教師可組織學生以小組形式選擇其中一個勞動情景，重現古人的勞動畫面，并鼓勵學生在表演過程中感受人物的勞動心情及熱鬧的勞動場面，體會勞動的樂趣和艱辛。表演結束后學生互相評價，在討論中增強對勞動的興趣和認識。

2．勞動主題活動

教師可設計勞動主題活動以輔助涉農詩課堂教學：①組織與勞動主題相關的勞動詩詞改編活動、勞動情景劇表演、攝影展、勞動工具或耕種方式介紹活動等。②畫報制作：通過圖畫、照片、手抄報等形式，展現勞動場面、農作物等。③提交一份關于展示勞動場面、描寫勞動感受的創作成果，如讀書心得等。

課內以表演形式感受古人勞動，課外加入多種與勞動相關的活動，通過課內和課外結合教學，可以有效激發學生的勞動興趣，讓更多學生踐行勞動，加深對勞動的認識和理解。將《芣苢》《插秧歌》設為教讀引領課，旨在通過這一課的教學，教給學生用吟誦品味語言、利用想象構圖還原詩歌場景的詩歌鑒賞方法，并能在自讀課中加以使用，提高學生自主閱讀的能力。總的來說，以教師為主導的教讀課，是轉化學生閱讀方法的先導和基礎。

二、自讀：串聯課本，開展主題群文教學

自讀之精義，在于悟“法”，突顯舉一反三，是教讀成果的檢驗，強調課內之法延伸課外。［4］教師以教讀《芣苢》《插秧歌》為引，隨后讓學生在自讀中完成對《歸園田居（其一）》《臨安春雨初霽》等詩篇的學習，促進學生內化閱讀方法。另外，如《憫農》《觀刈麥》等涉農詩被中小學語文教材多次選錄，可在自讀課中擴展一組涉農詩，以教讀單篇，帶動自讀多篇的形式，進一步引導學生學習涉農詩，感受古詩詞魅力，同時深化勞動教育。涉農詩主題群文閱讀教學可以這樣設計：

（一）課后延伸，內化品析方法

在教讀過程中，學生已掌握《芣苢》《插秧歌》詩篇的品析方法。教師可以整合《歸園田居（其一）》《臨安春雨初霽》等課內涉農詩篇，讓學生自主合作探究各詩篇的語言特色，體會作者情感，感受鄉村風光、勞動情趣等。涉農詩最早可追溯至《詩經》，后經魏晉南北朝的發展，在唐宋時期迎來創作高峰。有必要梳理涉農詩的發展歷程，讓學生感受詩人筆下古代鄉村社會、農民生活、農業生產活動等的變化，并初步掌握各時期涉農詩的特點。首先，引導學生梳理《芣苢》《插秧歌》《歸園田居（其一）》《臨安春雨初霽》這四首詩的時代背景，順勢點明涉農詩的發展歷程。其次，擴充西周至宋代重要時期的涉農詩（各個時期不少于3篇，且選典型詩歌）。再次，根據擴充的涉農詩，嘗試總結每個時期涉農詩的寫作特點。最后，品味古詩詞的韻味，加深對涉農詩的理解，激發學生的閱讀興趣。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標準）提出：“普通高中語文課程應繼續引導學生豐富語言積累，培養良好語感，掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，提高運用祖國語言文字的能力。”教師應以群文閱讀方式連接課內《歸園田居（其一）》《臨安春雨初霽》和課外多篇涉農詩，并設定閱讀任務，讓學生將教讀課中所學的詩詞品析方法運用到自讀課中，自主完成學習任務，內化閱讀方法，提升自主閱讀能力，進而培養學生的語文核心素養。

（二）貫穿教材，提升鑒賞能力

中小學語文教材多次選錄《憫農》《觀刈麥》《游山西村》等涉農詩，展現了不同詩人的寫作風格，也從多方面反映了不同時代的農村面貌、農民生活和農業生產等。在學習涉農詩后，連接不同教材的涉農詩進行群文比較閱讀，能進一步提升學生的鑒賞能力。教師可結合高中語文必修上冊第二單元中“單元學習任務”的四個話題，讓學生分小組自選其中一個話題進行閱讀探究。同時，教師可補充與話題相關的典型涉農詩，讓學生“有詩可選”，且選擇典型詩篇。

教師可提出教學要求：根據小組興趣，從上述涉農詩中選擇一首或者兩首，或選擇其他涉農詩，探究所選話題，完成話題任務。

【話題一】勞動的崇高與美麗

詩篇可選《芣苢》《插秧歌》，輔助詩篇可選王維的《新晴野望》、孟浩然的《過故人莊》、范成大的《四時田園雜興（其二十五）》等。感受農民的勞動生活、鄉村的宜人景色、淳樸的民風等，體會其中展現的勞動之美。

【話題二】勞動的價值與意義

詩篇可選《觀刈麥》《憫農》，輔助詩篇可選李白的《魯東門觀刈蒲》、陸游的《泛湖至東涇》、王安石的《后元豐行》等。通過農民的勞作、農物的豐收等，體會勞動的不易與豐收的喜悅，領會涉農詩傳達的吃苦耐勞精神。

【話題三】無私奉獻、銳意進取、勇于創造

詩篇可選《插秧歌》《觀刈麥》，輔助詩篇可選楊萬里的《圩丁詞十解》《過白沙竹枝歌六首（其二）》等。學習古代農民無私奉獻的高尚品質及勞動智慧，并勇于進行勞動創造。

【話題四】辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動

詩篇可選《插秧歌》《賣炭翁》，輔助詩篇可選蘇軾的《東坡八首》、蘇轍的《種菜》、陸游的《夏四月渴雨恐害布種代鄉鄰作插秧歌》等。感受古人辛勤的勞動生活，體會親耕農事的心情，從而積極參加各種勞動實踐活動，并分享自己的勞動收獲。

群文閱讀是連接課內、課外閱讀的重要閱讀方法。在這個過程中，組合課內涉農詩，并結合“課外古詩詞誦讀”“單元學習任務”板塊，讓學生深入體會勞動最光榮的思想，樹立正確的勞動觀念。總之，自讀強調學生的自主閱讀，是學生轉化閱讀方法、提升閱讀能力的重要渠道。此外，在自讀課中通過群文閱讀連接課內和課外知識，可實現多篇閱讀教學。

三、課外閱讀：以整本書閱讀為主，擴大閱讀面

課外閱讀的精義，在于用“法”。“以課內文本為跳板，由一篇牽引出幾篇，帶動多篇閱讀和整本書閱讀，帶領學生進入遼闊的閱讀世界。”［5］在課程標準的指導下，高中語文教學重視對整本書閱讀的輔導，因此要將在教讀引領課、自讀群文閱讀課上學習的閱讀方法運用到整本書閱讀中，讓學生學會用“法”。高中語文必修上冊第五單元“整本書閱讀”選取了費孝通的《鄉土中國》，探究中國鄉村社會特點。而涉農詩也是探索中國古代農村社會、農業發展的優質資源，學習這兩部分的內容可使學生對中國鄉村社會有更深刻的認識。

教師可安排學生利用暑假時間，完成對《鄉土中國》的學習，另輔以涉農詩延伸學習，帶領學生從不同角度感受中國鄉村變化。教師應提前為學生制訂閱讀進度表（見表1），確定閱讀主題、規劃閱讀時間、制訂閱讀任務，并定期檢查學生的閱讀情況。

首先，教師應及時跟進學生的閱讀情況，并對學生的階段性閱讀成果進行評價，包括閱讀進度、閱讀方法、閱讀筆記等，同時也可以在閱讀中期組織學生交流和分享讀書情況。其次，了解學生在閱讀過程中產生的困惑，提出相應的解決策略，并根據學生的讀書狀況及時調整閱讀方案。教師可以在QQ群建立讀書群，收集學生的閱讀疑問并解答，更新每周讀書進度，展示學生優秀的讀書筆記、閱讀心得等，提供參考的同時也可激勵、督促學生按時完成假期的閱讀任務。在課外閱讀的過程中，教師要關注學生的閱讀感受和體驗，重視培養學生的閱讀興趣，促使學生養成良好的閱讀習慣；學生要進一步強化閱讀方法的使用，學會自我監控和學習管理，找到適合自己的讀書方法，并不斷拓寬閱讀視野，提升自主閱讀能力和語文核心素養。

課程標準提出必修課程學習要求：“培養廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書。”學生在假期學習《鄉土中國》和涉農詩的過程中，從廣泛的閱讀材料中提取自己所需部分，提升自我鑒別能力的同時也積累了閱讀經驗。學生在兩種不同類別的閱讀文本中感受到文字之美、閱讀之趣，了解了中國鄉村的變化過程，加深了對中國鄉村的認識，從而繼承和弘揚中華優秀傳統文化。“課外閱讀是為了打通語文課堂與學生閱讀生活之間的通道，讓他們更廣泛地接觸大量的作品，擴大閱讀面，增加閱讀量，培養讀書興趣，養成讀書習慣。”［6］

以課標精神理解閱讀教學，應當有新的思路：讓語文教學貼近學生的生活實際，讓閱讀教學由課內向課外延伸，讓課堂內外的閱讀相互交叉、滲透、整合，連成一體。［7］涉農詩是中華傳統文化的瑰寶，學生在《芣苢》《插秧歌》等教讀課中學會吟誦、想象構圖等品析詩歌的方法，并將這些方法轉化運用到自讀課中，培養自主鑒賞能力；學生課外擴展閱讀《鄉土中國》、西周至宋代的涉農詩篇，在擴充知識面的同時提高自主閱讀的能力。這樣的安排，讓學生從品鑒課內詩歌入手，到擴展閱讀課外多篇涉農詩，使學生深入理解涉農詩蘊含的文化意蘊和勞動精神，進而培養學生對中國古典詩歌的閱讀興趣，激發學生對中華優秀文化的熱愛，有利于落實勞動教育。同時，學生通過《鄉土中國》、西周至宋代的涉農詩感受到中國鄉村的變遷，進一步加深了學生對中國鄉村社會的認識。綜上所述，本文基于“三位一體”閱讀體系，以涉農詩為例，分別從教讀中“學法”、自讀中“悟法”、課外閱讀中“用法”三個角度，探究了單篇—多篇—整本書的閱讀教學路徑，體現了從教師“教”到學生“學”的過程，從而有效提升學生的語文核心素養。

【參考文獻】

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［2］劉建瓊．尋求教讀自讀導讀“三位一體”的閱讀精義［J］．語文建設，2018（16）：14．

［3］葉圣陶．葉圣陶教育文集（第三卷）［M］．北京：人民教育出版社，1994：204．

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［5］王君，張緒鳳．依據文本特質，有效落實“三位一體”［J］．語文建設，2018（16）：20．

［6］同［1］．

［7］溫儒敏．把培養閱讀興趣與習慣，當作語文教學頭等大事［J］．語文建設，2016（25）：6．

劉瑩 / 重慶師范大學文學院，從事語文教育研究（重慶 401331）