讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)

侯顫

過去在教《愛蓮說》一課時(shí)，我從講解課題、作者簡介入手，然后一字一句領(lǐng)讀，一字一句翻譯，直到文章中心、寫作方法，所有該講的一句也怕漏掉，所有該做的課后練習(xí)一道也不放過。我那時(shí)所擔(dān)心的是考試時(shí)千萬別因?yàn)樽约簺]講到，而使學(xué)生不會做。至于對學(xué)生我那時(shí)所關(guān)心的是學(xué)生上課記不記筆記、下課復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)。有時(shí)候考完，自己也納悶：這道題明明在課堂上講了，而且還反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并且說明這屬星級題，一定要注意的，而且加了“特別”的，結(jié)果是錯得一塌糊涂。究其原因當(dāng)時(shí)更多地去責(zé)怪學(xué)生，很少從自身找原因。后來經(jīng)過換位思考，做一個假設(shè)：讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)，用這種方法結(jié)果效果與前截然不同，這才發(fā)現(xiàn)這教與學(xué)的真諦，其過程是這樣的：

開始，我從楊萬里“接天蓮葉無窮碧，映月荷花別樣紅”入手，很隨意地與同學(xué)們互動：蓮有哪幾部分，各有什么特點(diǎn)，你喜歡蓮嗎？漫談，其實(shí)我經(jīng)過了精心設(shè)計(jì)。我作了一個大膽地設(shè)想，有多少學(xué)生通過閱讀能掌握，哪些掌握不好，哪些學(xué)生不會，從而目的明確有針對性地去“引導(dǎo)”。

接著是第二步驟：學(xué)習(xí)課文。先由學(xué)生自己朗讀，發(fā)現(xiàn)自己不認(rèn)識的或讀不準(zhǔn)音的提出來：有兩個字?jǐn)[在了桌面上：“滌”、“鮮”。讓學(xué)生當(dāng)課予以正音。一個句子難讀：“予獨(dú)愛蓮之出污泥而不染”。稍由老師解釋后，學(xué)生試著舉例：一學(xué)生談到：我一個鄰居，小孩和我是同學(xué)而且很要好，而他的媽媽就不同，鄰里之間愛占小便宜不說，動則罵人，假話連篇，而我這同學(xué)為人正派、大度，與他母親相反。這，我想就是出污泥而不染吧。說得太好了，我大加贊許，同學(xué)們也很佩服。

…………………

這一部分，用時(shí)稍長，多是同學(xué)的發(fā)言，我很滿意。

大家對照注釋翻譯課文，有問題同學(xué)們先劃下來，自己先試著解釋，又用一節(jié)課時(shí)間，還是同學(xué)們發(fā)言，老師提問題互動，結(jié)果效果很明顯，最后我提出作者寫蓮有哪些特點(diǎn)，讓學(xué)生自己去總結(jié)。通過檢查，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都動起來，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，收放很明顯。

同樣的方法去講“白楊禮贊”，效果還是很理想，于是我自問自己，自慚 ?，是啊，以前是我們低估學(xué)生了，一定要學(xué)生自己動，自己發(fā)現(xiàn)自己。

接下來是評價(jià)課文，這里有兩層意思：課文里值得學(xué)習(xí)的地方和課文里有疑問的地方。這是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的關(guān)鍵所在。一開始，學(xué)生由于習(xí)慣于老師的滿堂灌，沒人發(fā)言，通過引導(dǎo)你認(rèn)為課文中哪些地方寫得好？大家你一言，我一語，針對“愛蓮說”一文，主旨、結(jié)構(gòu)和寫法特點(diǎn)，一人講一點(diǎn)，一人拼一處，結(jié)果老師想說的，全說出來了，老師予以肯定。實(shí)際上我原來所沒設(shè)想到的，同學(xué)們也提出來了，實(shí)際上，通過學(xué)生互動，一學(xué)生說，我就愛這一種出污染而不染的蓮花。

甚至連過去我認(rèn)為很難解決的難題，同學(xué)們也予以解決了；作者如何以蓮自說，追求高尚情操，諷刺污濁世俗的呢？同學(xué)們紛紛發(fā)言，以當(dāng)代高官利用手中權(quán)力貪污受賄的丑行，和古代和申、周郭頤相比，更加深了同學(xué)們對行為美的認(rèn)識，從而加深對黨對祖國的熱愛。

至于課文中有疑問的地方，一開始，學(xué)生確實(shí)想不到，并且選入課文的，都是典范文章，哪里敢懷疑？靜場片刻之后，我啟發(fā)大家：作者所處的年代，距離現(xiàn)在近一千年了，難道到了現(xiàn)金，大家的思想觀念還沒有發(fā)生變化，還完全和作者的觀點(diǎn)一樣？短短幾句激起了同學(xué)們的不滿，于是有個同學(xué)說：古人贊美陶淵朋反對追求富貴，我不贊成，富貴有什么不好。難道人都喜歡貧窮，牛羊還希望有草吃，雞鴨也不希望少食，況乎人呢？在文章結(jié)構(gòu)上作者三次寫到三種花，前兩次都是“菊——牡丹——蓮”而到了第三次卻變成了“菊——蓮——牡丹”，因此應(yīng)把“蓮之愛，同予者何人”？調(diào)到文章最后。這個問題引起了大家激烈地爭論，有同意的，也有反對的，由于課時(shí)有限，無法讓同學(xué)們爭論了去，但達(dá)到了讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題這個目的。

最后一個問題就是能力遷移的問題，讓學(xué)生以自己所喜歡一種植物為例，口述一篇托物言志的短文，由于整堂課均以學(xué)生活動為主，以自學(xué)為主，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)為主，所以，學(xué)生作起這類作文不算難事。整堂課學(xué)生學(xué)得輕松自如，主觀能動性得到了充分發(fā)揮，不僅把老師該教的知識掌握了，而且在學(xué)習(xí)過程中也能真正用自己的頭腦去思索，去發(fā)現(xiàn)問題了。

這次的教改，使我認(rèn)識到：只有老師為學(xué)生周到地服務(wù)好，讓學(xué)生主動去學(xué)，自覺去學(xué)，充分發(fā)揮了他們的主觀能動性，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去思索，去解決問題，學(xué)生才能真正學(xué)到知識。

永城市十八里中學(xué)

張 萬 存

2011年7月10日