“雙減”背景下小學數學作業設計優化

孫凱利

?摘要：為學生布置作業能夠幫助他們更加扎實地掌握知識點，尤其是針對數學這門比較復雜難度比較高的學科來說更需要教師采取更加科學合理的布置作業形式。國家教育部門所提倡的“雙減”教育新政策給設計作業帶來了新的轉機。本文也將針對如何在“雙減”教育背景下優化設計小學數學作業展開詳細的探討和論述。

關鍵詞：雙減政策;小學數學；作業設計；優化策略

引言

在小學階段的數學教學進程中，作業是教學的關鍵環節，是學生對所學知識進行鞏固的過程。學生在完成課后作業時，可以對并未充分掌握的數學知識展開深層次探究，加深對所學知識的理解。通過課后作業，可以將課堂知識學習與課外知識學習相結合，推進學生邏輯思維的良好發展，讓學生們在充分體現學習主觀性的同時，提高學生們的數學學習水平。因此，數學教師應當結合學生們的學習情況及對知識的理解進行作業設計，提高學生的綜合素養。

一、設計個性作業，調動學生的學習興趣

教師根據小學生的認知基礎、生活經驗、學習能力，明確他們對具體的、生活化的事物比較感興趣，而且大部分小學生比較活潑好動，好奇心強，對于未知事物比較感興趣。因此，教師要結合學生學情，設計個性化的作業。在個性化作業引領下，不僅能夠輔助學生鞏固知識，而且能培養學生思維與合作探究能力。

例如，在“兩、三位數除以兩位數”的教學中，既要讓學生鞏固涉及的算理，掌握計算方法，又要避免作業的枯燥乏味，教師要盡可能設計生活化作業，包括設計生活應用題、布置生活計算任務等。而在“統計表和條形統計圖”的教學中，教師要多布置探究型作業，比如讓學生統計本班同學的身高、體重、興趣愛好等數據，自主提出問題和探究解決問題等。以上數學作業充分考慮學生學情，與學生的個性特點相符合。教師設計個性化作業，讓學生運用所學知識解答數學問題，可以有效鞏固課堂上所學的內容，還能體會到數學知識的重要作用，循序漸進地產生數學學習興趣，感受數學魅力。

二、設計操作性課后作業，鞏固學生所學知識

由于小學階段的學生年齡較小，其生活經驗與生活閱歷并不充足，因此小學學生在對問題展開思考過程中，一般都是運用直觀的思維來展開的。“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的"針對這一特點，我結合教學內容特點，設計一些繪畫的方式鞏固、應用所學的知識。例如學習了時間，畫一畫一天的安排；學習完《軸對稱圖形》后，讓學生利用所學知識繪制一些相關的美麗圖案，或用學過的圖形來設計一下他們喜歡的家，并涂上顏色；認識方向后，畫一畫旅游分布圖。這樣就讓他們感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學知識，而且能激活學生的思維，使他們迸發出創新的火花，把一次次作業變成藝術品，然后在班級展示臺中展覽。這樣的作業，不僅能鞏固知識，而且有激活學生原思維，使他們迸發創新的火花，將枯燥原作業變成了一件件藝術品。

三、設計開放性數學作業，提升學生的探索能力

在以往的數學課堂教育教學進程中，大多數數學教師受以往應試教育的直接影響，在對數學課后作業展開設計過程中，通常都是運用設計練習題的形式，在這種單一、枯燥、乏味的課后作業方式中，長時間下去，學生則會對數學課后學習喪失興趣，情況嚴重時還會讓學生對數學作業的完成及數學知識的學習產生抵觸心理，在完成課后作業時，無法維持一個認真、積極的良好學習態度。在新課程標準的要求下，需要數學教師在對數學作業進行設計時，應當時刻堅持“以人為本”的教學觀念，最大程度考量學生們的學習能力，依據課堂教學內容來布置開放型數學作業，使學生走出枯燥、無趣的數學習題之中，在開放型數學問題中展開深層次探究，通過調查、分析、思考來完成數學作業，讓學生對所學習的數學基礎知識展開深層次理解，提升學生們的數學探究水平。在完成開放型數學作業時，學生們的思維可以跳出自身具有的思維形式中，通過多個角度對數學問題展開分析與探究，可以推進學生們創新能力的良好發展，讓學生們在大膽探索過程中完成數學課后作業，真正意義上實現課后作業對于數學教學的積極推進作用。

四、鼓勵學生創新，設計綜合性作業

數學與其他學科有著密切的聯系，把數學與語文、音樂、美術、思品等學科有機結合起來，融合多學科知識背景，設計學科整合型作業，能激發學生的創作熱情，拓展學生的知識面，培養學生綜合運用知識的能力，以促進學生全面發展。例如：數學與語文學科整合，讓學生寫數學日記、創編數學故事，用文字表述數學知識，既能增強對數學知識的理解，又能提高書面表達能力。數學與音樂學科整合，將“湊十歌”“九九歌”?以學生喜歡的節奏和旋律進行個性化創編，便于學生理解與掌握，在寓教于樂中收到事半功倍的效果。數學與美術學科整合，學生創作數學手抄報，不但要靈活運用數學知識，還必須結合美術方面的創造。又如：學習了《圖形的平移和旋轉》之后，讓學生利用平移和旋轉的知識創造出美麗的圖案，不但激發了學生的創造力，還培養了學生的審美能力。

五、結束語

綜上所述，數學教師在設計課后作業過程中，應當依據課堂教學內容進和學生們的實際學習情況，運用科學、合理的方式對數學課后作業展開優化，提升學生對于數學基礎知識的理解程度，通過課后作業的完成，提高學生們的數學綜合素養，為學生們的全方面發展及數學教學效率的提升，奠定良好的基礎。