“科”“技”并重，支持成長
——以《在線社會悄然而至》一課為例

吳帆 江蘇省南京市雨花臺區實驗小學善水灣分校

●案例背景

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）倡導以學生為主體，優化課程內容，體現“科”“技”并重，創新教學手段和評價方式，提升學生的積極性、參與性和創造性，為學生的素養發展保駕護航。在這樣的大背景下，怎樣既保證教學內容的科學性和實踐性，又促進學生數字素養和技能的提升？在三年級《在線社會悄然而至》一課中，筆者創設“參觀科技館一天的活動安排”的真實情境，引導學生合理選用在線工具親歷解決問題的全過程，感受在技術飛速發展的今天，在線學習與生活無處不在，并采用創新的教學策略，推動教學進程的發展，促進學生數字時代關鍵品格和能力的形成。

●教學片段與分析

1.片段1——對比引入，感知“在線”

師：同學們，我們先來欣賞兩張圖片……在圖片一中你發現了什么？

生：一位獵人在打獵后，用繩子打上結，記下這件事情。

師：你描述得清晰又具體，這就是古代社會常用的繩結記事，我們再欣賞第二張圖片，大家有什么發現？

生：這是烽火臺上的煙，煙霧飄散，很遠都能看到，可以告知大家有敵情。

師：這也是大家非常熟悉的一個典故，叫作什么？

生：烽火戲諸侯！

師：古代社會，人們常用繩結記事，用烽火狼煙傳遞信息，但是會耗費大量的人力物力，不夠科學。那現代社會又是怎樣記錄和傳遞信息的呢？（出示圖1、圖2）你能描述一下現代社會記錄和傳遞信息的方式嗎？具有什么特點呢？

圖1

圖2

生：之前的體溫上報、核酸報告上傳是通過小程序，我還會通過微信語音和小伙伴聊天，這些都需要通過手機。

師：那手機需要接入什么？

生：需要接入網絡。

本節課的開端對比從古到今信息獲取的不同方式，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛，初步滲透信息意識的培養。筆者通過學習生活中的真實情境讓學生感知什么是“在線”，并嘗試讓學生梳理自己學習生活中的在線活動，了解什么是在線方式，為體驗“在線”應用場景做好了初步準備。

2.片段2——實踐探究，體驗“在線”

師：春暖花開，學校的科技節也開幕了。科技節期間學校會安排參觀科技館的活動，你會如何規劃安排？請各小組參考學習單的提示，按照參觀前、參觀中、參觀后的順序討論一下，并完成學習單。

生（第二小組）：參觀前我們先要計劃好出發的時間、怎么到達科技館，還要準備好礦泉水和小零食。

師：考慮得非常周到，參觀前的安排其他組還有補充嗎？

生（第五小組）：還要知道開館時間，提前了解一些好玩的活動。

以保護和可持續利用生態系統服務為目的，構建社區補償機制，將社區利益納入保護體系，通過多樣化的補償方式促進社區的全面發展。爭取國家的政策扶持和項目資金支持，建立生態補償的長效機制，給予社區生態效益補償資金和自然資源保護地役權補償資金等，提升社區的整體素質和社會福利。培養社區自我發展的能力。最后建立社區發展援助基金為社區的可持續發展提供根本保障10. 唐林芳，《國家公園理論與實踐》，中國林業出版社，2017年11月。。

（教師適時用PPT進行總結，并引導學生繼續交流在參觀中、參觀后的規劃安排）

生（第三小組）：參觀到中午，要吃午餐，參觀完還可以選一些照片，發到班級圈。

師：在參觀的過程中，我們可能還需要查詢一些相關的科普知識。（PPT呈現規劃安排表，并將接下來的活動任務分配成任務A和任務B）請同學們小組合作，選擇完成任務A或任務B，并填寫情境學習單。

新課標倡導真實性學習，要求教師創新教學方式，創設真實情境，讓學生在體驗探究的過程中，提升問題解決的能力，逐步養成數字素養和技能。三年級的學生普遍對在線活動有一定的經驗，即便只是挑選豐富的在線應用讓學生操作體驗，雖然容易上手，但學習任務過于零散，也無法聚焦在情境問題的解決上。本節課筆者大膽嘗試微項目的教學形式，創設“參觀科技館一天的活動安排”的真實情境，引導學生合理選用在線工具親歷解決問題的全過程。

在上述具體的案例片段中，教師先讓學生規劃參觀科技館一天的活動安排，按照參觀前、參觀中、參觀后的時間線索幫助學生理清思路，同時梳理待解決的問題，并以表格的形式呈現。之后，教師分解任務，鼓勵學生自由選擇，降低任務難度，減輕學生負擔，倡導學生在“做中學”“用中學”，讓他們在完成任務的過程中，感知在線獲取信息的方式，體驗在線學習與生活的便捷。

3.片段3——小組匯報，感悟影響

生（第二小組）：我們組選擇的是任務A。首先，我們使用百度地圖規劃好了從家到南京科技館的路線。（一人匯報，一人使用金陵微校的“投屏講解”功能進行演示）

師：看來你們已經找到了一條最優路線，節約了出行時間。除此之外，百度地圖還有其他吸引你們的功能嗎？

生（第二小組）：我們發現“周邊”這個功能很有用，里面有科技館周邊的美食、景點、地鐵、商場等。

另外，我們應該如何設置出發時間提醒？如何了解參觀當天的天氣？（學生找到了天貓精靈APP，可是發現需要登錄……）為什么很多在線工具都需要登錄才能使用呢？

生（第四小組）：保護我們的信息不被其他人看到。

師：這其實就是我們常說的保障網絡信息安全。老師今天把天貓精靈請到了課堂上，我們一起喚醒它。另外，請同學們思考，天氣情況、出行提醒、路況信息等內容，都有什么特點？

生：是在不斷變化的。

師：確實，在線信息會實時更新。（小組又分享了更多其他在線工具的使用，并指向學習、生活中的問題解決）

在線社會，給我們的學習生活帶來了哪些改變？（利用“金陵微校”的觀點云互動功能，讓學生語音輸入關鍵詞，并以詞云圖的形式呈現觀點）便捷的背后又蘊含了哪些智能技術？你能在這些選項中，選一選嗎？（投票結果一目了然，5G、北斗導航、語音識別、大數據位居前列）

在此教學片段中，小組匯報展示是主要內容之一。三年級是學生語言表達能力提升的關鍵時期，而連貫的表達和輸出，是訓練學生學科思維形成的重要一環。為了達到更好的展示效果，教師在探究學習階段通過情境對話學習單，幫助學生在思考的過程中有跡可循，并倡導小組分工合作，消除了學生的畏難情緒。在小組匯報時，教師帶領學生一起分析探究在線應用的更多功能，努力提升學生解決復雜問題的高階能力。在深入感悟環節，通過金陵微校的觀點云功能、投票功能，讓學生暢所欲言，感受在線社會對學習和生活的影響，同時，一鍵反饋評價的可視化效果，幫助學生理解在線社會發展的核心動力，厘清現象與本質，體現“科”與“技”的并重，使得信息科技學科的特征和價值得以彰顯。

這樣的教學方式，符合新課標的理念，通過項目的演進將相對固化的學科知識活化為學生的能力與素質，讓學生養成使用數字技術的好習慣、好行為、好方法。

●結束語

本文根據真實生活場景設計具有不同難度層次的學習任務，搭建學習支架，配合智能平臺，幫助學生參與體驗活動，強化自主分析、獨立解決問題等能力。同時，引導學生認識自主可控技術對信息安全、解決核心問題的重要性，滲透創新能力的培養。在新課標的指引下，一線教師在關注學生信息技術知識與技能學習的同時，應明確信息科技學科思維方法的本質特征，圍繞學科概念設計實踐活動。