淺談幼兒一日生活

劉涵

導讀：在幼兒一日生活活動中，投擲區占有重要地位。為了讓幼兒在投擲區中更愉快地開展游戲，需要充分關注幼兒的表現，從中發現問題并做進一步改進。本文探討幼兒園投擲區中幼兒活動的發現，結合陶行知“教學做合一”理念的內涵進行分析，旨在激發幼兒游戲興趣，注重因材施教、幼兒的全面發展、以幼兒為主體。

投擲區是學前班教室的熱門區域，幼兒可以在這里參加各種活動，促進身體、認知和社會發展。兒童文學可用于增強幼兒在投擲領域的學習體驗，為他們提供一種有趣且引人入勝的方式來學習新的技能和概念。下面重點探討兒童文學與投擲區活動之間的聯系，提供可用于促進兒童發展的書籍的具體實例。

一、兒童文學和活動示例及關聯性探討

（一）書籍和活動示例

蘇斯博士的《戴帽子的貓回來了》：這本書可以用來介紹投擲和接球的概念。讀完這本書后，幼兒可以與同伴、教師玩接球游戲，發展粗大運動技能、手眼協調能力。

艾絲菲·斯勞柏肯納的《賣帽子》：這本書可以用來介紹扔豆袋的概念。讀完這本書后，幼兒可以把豆袋扔到目標上或互相投擲，發展手眼協調、空間意識和社交技能。

埃里克·卡爾的《非常饑餓的毛毛蟲》：這本書可以用來介紹滾球的概念。讀完這本書后，幼兒可以互相滾動球或自主設立目標，發展粗大運動技能、空間意識和社交技能。

斯坦和揚·貝倫斯坦的《貝倫斯坦熊去保齡球》：這本書可以用來介紹保齡球的概念。讀完這本書后，幼兒可以設置保齡球針和滾球來擊倒它們，發展壯大運動技能、空間意識和社交技能。

（二）書籍與活動之間的聯系

兒童文學可用于增強幼兒在投擲領域的學習體驗，為他們提供一種有趣且引人入勝的方式來學習新技能和概念。通過閱讀介紹投擲、接球、投擲、滾動和保齡球概念的書籍，幼兒可以在趣味橫生的學習環境中發展粗大運動技能、手眼協調、空間意識和社交技能。投擲區的活動也可以用來強化書中介紹的概念，為幼兒提供動手學習的體驗，增強幼兒的實踐經驗和理解能力，促進他們的身體、認知和社會發展。

二、幼兒園投擲區中幼兒活動觀察總結

《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園必須“以游戲為基本活動”“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質”。投擲動作是鍛煉幼兒身體協調性的重要動作之一。為了提高幼兒活動興趣，發展幼兒動作的靈活性，根據幼兒不同階段的年齡特征，我們在戶外活動中設立了投擲區。但在實施過程中，通過對幼兒活動的觀察，有了一些發現。

（一）不熟悉投擲區規則

在游戲過程中，很多幼兒不遵守游戲規則，站在線內進行投擲，雖然在教師的提醒下會遵守游戲規則，但一旦教師離開就開始按照自己的意愿游戲。有的幼兒站在同一張小椅子上一起投擲，還沒有將筐里的材料全部投擲出去就任意進入投擲區域撿玩具。其他幼兒看到后，直接將玩具丟到他們身上，砸疼了他們。有的幼兒不管投得準不準，一心只想投擲。綜上所述，小班幼兒了解大致規則卻不清楚撿球時機，習慣擅自走到投擲區域內，紀律遵守和時間控制不佳。

陶行知在生活教育理論中強調，教育不能脫離社會生活。幼兒在游戲過程中出現了類似問題，雖然投擲興趣較高，但不熟悉游戲玩法，看到別人投擲便盲目效仿。投擲游戲和日常生活中投籃這一動作相結合，旨在鍛煉幼兒的手臂力量和手眼協調能力，使幼兒獲得成就感。但“體育嘉年華”屬于混齡戶外活動，不同年齡層次的幼兒彼此不了解，不知如何控制行為和力道，難免出現安全問題。雖然活動來源于生活，卻未能很好地結合各類幼兒的實際經驗，忽略了個體差異的影響，忽視了幼兒是教育的主體。

（二）材料投放不合適

在游戲實施過程中，幼兒存在投擲失敗的現象。例如，乒乓球太輕了，遇到風大的天氣根本沒法玩，玩沙包和網球的幼兒特別多；有的幼兒等不及了，直接不排隊，抓起旁邊的球往前面扔；有的幼兒看到等的人太多，直接去別的區域玩游戲；由于網球彈性很大，幼兒在投擲過程中會把球扔出界線，影響別的區域的活動；有的材料已經損壞，教師沒有及時更換，導致幼兒無法使用。

陶行知提倡“做中學”的教育方法。上述案例中，教師投入的材料來源于幼兒的實際生活但不適合幼兒，導致幼兒出現一系列問題，有外在的原因，如天氣的不可知、材料的損壞，也有教師的原因，如沒有對幼兒活動進行指導、及時更換材料。如果在幼兒遇到問題時沒有采取相應措施，幼兒就沒有習得相關經驗和知識的機會，失去思考問題的權利。

（三）缺乏趣味性

在游戲過程中，游戲音樂剛開始播放，部分幼兒便會跑到相關區域觀察同伴玩游戲，一段時間后直接離開。詢問得知，他們根本對游戲不感興趣，認為缺乏吸引力。

陶行知的教育理論告訴我們，要為幼兒創設生活化的教育環境。投擲區缺乏一定的情境性，不利于3—6歲幼兒體育運動發展。

三、幼兒園投擲區中幼兒活動指導策略

通過觀察幼兒在投擲區中的表現，包括行為、表情、語言等，我們可以發現活動存在哪些問題，由此提出以下指導策略。

（一）投擲區規則方面

在投擲區規則方面，根據陶行知生活教育理論，教師在游戲活動中應關注幼兒的生活經驗。例如，針對幼兒爭搶和亂扔玩具的情況，教師可以商討制定規則。《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，4—5歲幼兒能感受規則的意義，并能基本遵守游戲規則，5—6歲幼兒可以理解規則的意義，能與同伴協商制定游戲和活動規則。如果不了解游戲規則，幼兒就無法進行正常的游戲。教師需要結合生活實際，幫助幼兒了解游戲規則、遵守游戲，體會規則的重要性。

首先，教師可以在游戲結束后組織談話活動，結合實際情況請幼兒判斷具體行為是否正確、如果不正確應該怎么做，帶領幼兒觀看其他班級的游戲，讓幼兒自主發現問題并提出解決策略，及時進行補充。請幼兒設計一些區域規則（幼兒能看懂的），以最簡單的圖畫形式進行展示，這樣即使不會玩，通過觀看規則，嘗試玩幾次便能掌握游戲玩法。同時，讓幼兒“做中學”，遇到問題學會提問，大膽說出想法。幼兒是啟蒙教育主體，教師要學會尊重幼兒的個體差異，因材施教，了解不同年齡段幼兒有不同的需求，對規則也有不同的理解，表現方式也是不一樣的。陶行知“教學做合一”理念中最重要的便是“做”，即對幼兒動手能力的注重，教師要解放幼兒的大腦及雙手，讓幼兒自由設計游戲規則，更愿意加入游戲。

其次，在教師指導的前提下，可以引導年齡較小的幼兒觀察年齡較大的幼兒，鍛煉模仿能力。除了要關注幼兒的安全以外，更要提醒幼兒遵守游戲規則，仔細分析同伴玩游戲的方式和策略。教師要明確游戲規則，規定筐里的球被投擲完才可以撿球，避免幼兒被砸的情況，做到“教學做合一”。

最后，及時肯定與表揚遵守游戲規則的幼兒，糾正違規行為。教師要允許幼兒犯錯誤，只有做錯了，幼兒才會反思自己的行為并改正。只有大膽探索游戲，幼兒才能發現問題，積極想辦法解決。

（二）材料投放方面

材料是吸引幼兒活動的重要原因之一。

首先，教師要根據幼兒的年齡和興趣愛好投放材料，注重幼兒的全面發展。各個階段的幼兒對游戲的喜好有不同的特點。小班幼兒更注重活動趣味性，中班幼兒可適當增加游戲難度，布置一定的任務，大班幼兒動作協調性、靈活性、準確性有了較大提高，他們喜歡有挑戰性的材料，樂于嘗試有難度的動作，可以提供技能難度高、滿足一物多玩、運動強度較大的活動材料。材料的投放需要具備層次性，適合不同發展水平的幼兒。

其次，根據幼兒的動作發展目標投放材料。投擲區是為了發展幼兒動作的協調性和靈活性，以及手眼協調，手部、手臂的力量。《指南》指出，4—5歲幼兒能單手將沙包向前投擲4米左右，5—6歲幼兒能單手將沙包向前投擲5米左右。教師除了考慮天氣等外在因素，及時更換材料，更應根據幼兒不同的動作發展需求投放適宜的材料，幫助幼兒樹立正確的安全觀，達到全面運動、綜合成長的活動目的。

最后，教育源于生活。基于陶行知生活教育理論，在組織教學活動時，不僅要關注教材、環境、教學方法，也要提升幼兒的實際生活經驗。例如，有效利用生活中常見的材料，如紙箱、布料、飲料瓶等，這些材料源于幼兒實際生活，方便制作適宜幼兒玩耍的教具。幼兒也可通過觀察和操作，自主設計好玩的、好看的、好用的游戲材料，教師要尊重幼兒的奇思妙想，更好地培養幼兒的動手操作能力。《幼兒園工作規程》指出，幼兒園應因地制宜、就地取材，自制教具、玩具。具體而言，可以設立廢舊材料收集站，請家長和幼兒一起收集廢舊物品，制作各種戶外活動器械，促進家園合作。例如，請幼兒將報紙做成安全、環保的紙球并及時更換，鍛煉手部小肌肉，推動多方面發展。

（三）游戲趣味性方面

在游戲趣味性方面，《指南》指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

首先，教師應創設具體的情境，讓幼兒不知不覺融入情境進行角色扮演，可以適當增加動物頭飾，用游戲材料吸引幼兒的興趣，鼓勵幼兒主動體驗游戲，發展各項能力。游戲的情境性是幼兒進入游戲的關鍵。

其次，陶行知說過：“教學藝術就是在設法引起學生的興趣，有了興趣就肯全力用腦去做事情。”幼兒處于活潑好動、注意力易分散的時期，重復練習技能只會讓幼兒疲勞厭煩，生動形象的情境能激活幼兒游戲樂趣。教師可以適當引入比賽的形式，引導幼兒和好友或以前的自己比拼誰進的球更多。游戲結束后，制作一張表格，幫助小班幼兒記錄進步情況，中、大班幼兒可以自己記錄。

四、結語

投擲對幼兒來說不僅是游戲，更是身心發展的重要方式。杜威指出，游戲性是一種精神態度。幼兒園不僅要關注游戲態度的外部表現形式，還應在課程中體現游戲精神，關注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇權和決定權，關注環境創設和材料供應，強調幼兒與環境、材料的互動。教師需要進一步觀察，發現問題，改進投擲區，讓幼兒更愉快地參與游戲，促進幼兒綜合發展。